考研心理学模拟题及答案：知识的建构

1、文档编码 : CU6O4S6E5H3 HS8M6F8I1N1 ZN3Q5P3G4F7考研心理学模拟题及答案：学问的建构的更新 . 考研心理学模拟题及答案：学问的建构一、选择题1. 把学问分为：具体的学问、方式方法的学问和普遍原理的知识； A.加涅 B.阿尔金森C.布鲁姆 D.布鲁纳2.依据学问的不同反映深度,可以分为 1 A.感性学问、理性学问B.具体学问、抽象学问C.陈述性学问、程序性学问D.方式方法学问、普遍原理学问3.以下那一个属于程序性学问 . A.关于袋鼠的定义B.某明星的个人档案C.名人的自传 D.产品的使用说明书4.依据布鲁姆的分类,下面属于“ 普遍原理学问” 的是 2 A.日期

2、 B.中同学守就C.牛顿第确定律D.家庭地址5.在学问的建构过程中,旧学问由于新学问的加入发生确定的调整和改组,这叫做 A.学问的顺应B.学问的改组C.学问的同化D.学问的变革6.学问的同化反映的是新旧学问的 A.对立性 B.改造性 C.累积性 D.冲突性7.同化和顺应的关系是 A.对立统一B.相互独立C.二者没有区分D.截然对立3 8.把握学问的三个阶段是 A.应用练习巩固B.学习分析应用C.领会巩固应用D.习得巩固运用9.以下几项属于概念转变的是 A.对某种学问的举一反三4 B.原先认为“ 天圆地方”,经学习知道“ 地球是圆的”C.从知道“ 苹果是水果” 到知道“ 苹果是富含维生素的水果”

3、D.“ 鲸长得很像鱼” 到“ 鲸是一种哺乳动物”10.“ 那个人长什么样我不记得了,但是在见面时我能认得出来” ,这种才能属于 A.回忆 B.再认 C.想象 D.联想11.程序性学问的运用是指 A.解决“ 是什么” 的问题B.解决“ 怎么办” 的问题5 C.解决“ 怎么样” 的问题 D.以上都对12.以下现象,不属于学习的迁移的是 A.由于经常打篮球,小陈的跳高才能很不错B.学会骑自行车后,学会骑摩托机车的速度特别快C.由于画画得很好,小张在美术社表现很杰出D.由于从小宠爱剪草,小王长大成了一名杰出的理发师13.卓别林每天从事拧螺丝的工作,时间久了后, 他学习别的操作都很不麻利,这种现象是因

4、的作用导致的 . 6 A.横向迁移 B.纵向迁移 C.正迁移 D.负迁移14.把正迁移分为横向迁移和竖向迁移的是 A.加涅 B.麦克利兰C.布卢姆 D.维纳15.以下有关迁移的说法正确的哪一项 A.迁移就是由于一种学习而是另一种学习更顺当B.必需有两种或两种以上的学习发生时,才能产生迁移C.从前的学习对后来的学习产生影响,称为逆向迁移7 D.个体所学的体会影响着相同情形的任务操作,这属于近迁移二、简答题1.分析陈述性学问与程序性学问的异同；2.简要介绍概念转变的过程；3.依据概念转变的特点,你对概念教学的策略有什么见解 . 4.简要介绍迁移的几种类型；一、选择题1.C 2.A 3.D 4.C

5、5.A 6.C 7.A 8.C 9.B 8 解析：概念变化不等于概念转变,概念转变必需是新概念与旧概念之间存在冲突的； 10.B 11.B 12.C 迁移是一种学习到另一种学习的转变,而画画和美术社指的是同一件事,不算迁移； 13.D 14.A 15.B 二、简答题1.分析陈述性学问与程序性学问的异同；答：陈述性学问与程序性学问是依据表述形式不同对学问进行的分类,二者的差异如下：9 1陈述性学问关怀 “ 是什么”的问题,它是对大事的一种描述,例如,昨天下雨了 ;程序性学问主要关怀的是 “ 怎么样” 、“ 如何去做” ,例如：如何驾驶一辆汽车；2陈述性学问是一种静态的学问, 他只是对大事的一种描

6、述性 ; 程序性学问是一种动态的学问, 例如如何驾驶一辆汽车就包含着许多 的过程；3陈述性学问比较简洁获得,但是也很简洁遗忘,称序性学问 比较复杂,获得的过程比较难,但是一旦获得,巩固性比较好,不容 易遗忘；尽管程序性学问与陈述性学问之间存在着许多的不同之处,但它们之间仍是存在着相像的地方；例如,虽然两者在人们长时记忆中的表征特点方面完全不同, 但它们都对贮存在人脑中的学问和体会作 了同样的表征； 并且,这种学问在有限的工作记忆的容量中能够被灵 活地使用；例如, 在陈述性学问当中,当以命题的形式保留了客观世10 界在意义上的联系后, 有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有 限的命题 观念为线

7、索,不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此 相关的命题或观念, 因此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络 化的形成；同样, 对于程序性学问而言,它通过自身的目的流来流畅地把握人一连串举动,以减轻人的工作记忆的负担；2.简要介绍概念转变的过程；答：简洁说,概念转变,就是个体原有的某种学问体会由于受到与此不一样的新体会的影响而发生的重大转变；新获得的信息与原 有信念、假定或懂得之间必需是存在冲突的；概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程,学习者第一要意识到新体会与原有观念之间的不一样,从而产生一种 “ 冲突感” ,在此基础上,学习者要对新、旧体会及其有关的事实、观念进行分析 和判定,摸索各自

8、的合理性、正确性,直至对新、旧学问体会做出某 种调整,以解决它们之间的冲突；11 1引发认知冲突认知冲突指人的原有图式与新感受到的大事或客体之间的对立 性冲突；面对认知冲突,学习者需要对新信息或原有图式做调整,以 解决冲突,这正是认知改造和进展的重要基础；认知冲突可以做如下分类： 直接体会中的认知冲突与间接经 验中的认知冲突： 前者是指行为预期与实际结果之间的冲突,后者指 个体在社会文化互动 如阅读、听报告、争辩等 中遇到与自己原有观念不同的观点,从而感到的冲突；现实概念的冲突与潜在概念的冲突：前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新体会的冲突 ;但有时头脑中的概念并不是以现实表征存在的,而是以

9、非言语表征的方式脆弱地、模糊地存在着的, 甚至在教学前根本就不存在,只是以学习 者的整个体会结构为背景会推出这样的懂得,这种概念 观念 与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突；针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突：有时,冲突的两个概念之间是针锋相对的,但有时它 们却可以同时成立,只有视角的不同,而没有根本性对立；引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义,由于只有体验12 到认知冲突, 个体才能感受到原有概念的不足,有概念的必要性；但是,只是引发了认知冲突熟识到替换或调整原仍不足以使概念发生转变,这取决于学习者解决认知冲突的具 体方式和途径；2认知冲突的解决与概念转变解决认知冲突有多种可能的途径和

10、方式；主要有这几种： 径直地或经过认真分析之后拒绝新概念 ;通过三种可能的方式纳入新概念： a.机械记忆 ;b.概念更换：以新概念代替旧概念,并与其它概念相和谐;c.概念猎取：与包括原有概念在内的有关概念一起被重新编辑, 这意味着学习者可以在原有学问背 景下懂得新概念,新旧概念并不完全对立；为了促进错误概念的转变,老师需要创设确定的情境,以引发13 同学的认知冲突； 这可以是通过试验、 演示等让同学看到与原有懂得 相反的事实 反例 ,或者直接提出与同学原有懂得相对立的新观念,从而引发认知冲突；3.依据概念转变的特点,你对概念教学的策略有什么见解 . 答：概念转变,就是个体原有的某种学问体会由于

11、受到与此不一样的新体会的影响而发生的重大转变；这里的“ 概念” 是指某种观 念,指个体关于某一对象的观点、看法,比如, “ 地球在围着太阳转”就是一个概念 观念；概念的变化有两种可能：一种可称为“ 丰富”,即新学问的纳入充实了现有学问, 通过积存的方式使这些学问发生变 化；在这种情形下,新学问与原有学问之间基本是一样的、相容的；另一种情形可以称为“ 修订”,这是指新获得的信息与原有信念、假定或懂得之间存在冲突, 因而要对彼此对立的懂得作出调整；概念转变针对的是后一种情形,即个体在面临与原有体会不一样的信息时,对原有懂得、说明作出的调整、改造,而不是针对细枝末节的变化,所以有人又称之为“ 原理转

12、变” 或“ 信念转变”；14 可见,概念的转变存在一个新概念代替旧概念的过程,是新旧学问由产生冲突到解决冲突的过程；假如说学问的建构包括同化和顺应两个方面,那么概念转变争辩从原有概念的转变来考察学习过程,它更关注学习中的顺应的一面, 将学习看作是学习者原有概念及方法 论发生转变的过程；学习不仅要解决“ 知” 与“ 不知” 的问题,而且 要解决“ 信” 与“ 不信” 的问题；据此,概念教学不仅是通过熟识的词语,清楚地把学科的内容 显现出来, 不仅是显现科学家对某现象的完好的说明,也不仅是用仪 器来简洁演示某内容,教学仍意味着探明同学对某现象的前科学概 念,并接受确定的策略促进概念转变,而不只是告

13、知同学“ 你的想 法错了” ；概念转变争辩充分说明,科学教学不只是要把现成的、外在的科学学问装进同学的记忆库中,而是要充分切入同学真实的体会世界,促进学问的“ 生长”,促进深层懂得的生成；为概念转变而进行的教学将更需要学习者的高水平思维,更需要有开放、 互动的教学环境,这对科学训练的改革具有重要意义；4.简要介绍迁移的几种类型；15 答：依据不同的维度可以把迁移分为以下几种类型：正迁移与负迁移从迁移的影响成效方面看,迁移的发生并非总是积极的影响,它既可以是积极的, 也可以是消极的；积极的影响通常被称为正迁移,消极的影响被称为负迁移；正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响,包括一种学习使另一学习

14、具有了良好的心理预备状态,一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数削减, 或使另一种学习的深度增加或单位时间内 的学习量增加, 或者已经具有的学问体会使学习者顺当地解决了面临 的问题等情形；负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响,多指一种 学习所形成的心理状态, 如反应定势等, 对另一学习的效率或精确性 产生了消极的影响 潘菽,1980 ,或一种学习使另一学习所需的学习16 时间或所需的练习次增加或阻碍另一种学习的顺当进行、学问的正确 把握等；水平 横向迁移与纵向迁移加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种；横向迁移,是 指个体把已学到的体会推广应用到其他在内容和难度上类似的情境 中；而竖向的迁移,是不同难度的两种学习之间的相互影响,一种是已有的较简洁的学习对难度较高的学习的影响,往往是对已有的学习进行概括和总结并形成更一般性的方法或原理的结果；另一种是较高层次的学习原就对较低层次的学习的影响,原就的迁移就是由较高层次的学习产生的原就对该原就适合的具体学习情境的