《包身工》名师教案1

1、PAGE8包身工教学设计教学目标1开展自主学习，学习分类筛选作品信息，把握全文主要内容及结构主线，学习阅读长文的一般方法。2开展合作探究，了解报告文学的写作特点，分析本文点面结合的表现手法。3认识包身工制度的罪恶本质，学会关注社会、关心时事，培养社会责任感和人权意识。2学情分析高一学生第一次学习报告文学，对报告文学这一文体比较陌生。但学生通过初中和高中前一阶段学习，具备了一定的筛选概括作品信息、分析鉴赏作品的能力，借助导学案及导学案上的课前预习题，应该能够完成初步感知鉴赏。但受阅读积累、年龄及思维水平的限制，全面把握本课的重点和难点，尚有一定困难，需要老师的适时点拨。3重点难点重点：1快速阅读

2、长文、搜集和整理文中重要信息的能力。2把握本文结构主线。难点：1分析本文点面结合的表现手法。2认识这篇报告文学作品独特的时代意义和人文内涵。4教学过程第一学时教学活动【活动】包身工（第一学时）导学案一、写作背景包身工反映的是“一二八”事变前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，国民党统治黑暗，民不聊生：军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削和天灾的影响，农民的生活极为悲惨。在靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。1937年“九一八”事变以后，日本帝国主义对我国

3、的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更加大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。二、作者简介夏衍，原名沈端先，浙江杭州市人。我国著名戏剧家、翻译家。是左联领导人之一。主要从事话剧和电影创作，著名的话剧剧本有上海屋檐下法西斯细菌等，建国后将鲁迅的祝福、茅盾的林家铺子改编为电影剧本。包身工是作者1936年春以夏衍的笔名发表在光明杂志上的一篇报告文学。三、报告文学报告文学是采用文学手段及时地反映真人真事的一种文学体裁。它是文学创作的“轻骑兵”。与新闻相比，它较新闻描绘更细致。四、课前预习题1、什么是报告文学报告文学有什么特点？2、课文中有

4、关包身工的称谓都有哪些？3、这些称谓可以反映包身工哪些方面的特性？4、透过这些称谓可以看出作者什么样的情感倾向？5、试给包身工下个定义6、文章以什么为线索来叙述包身工的悲惨遭遇的？7、哪些段落是记叙部分写了那几个生活场景？8、对包身工的生活作者是从那几个方面进行描述的？9、对包身工的劳动条件作者是如何描述的？10、包身工是个群体，作者运用什么方法在叙述和描写中来刻画这个群体形象？11、试找出作品中典型人物、典型事例和典型细节。导入新课2022年8月26日搜狐网站上发了这样一篇帖子，描述了不久前成功的一次解救山西黑砖窑苦工的过程：“我们被眼前的情景惊呆了：在这些手脚并用、头发长得像野人一样的孩子

5、中间，有的已经整整和外界隔绝了七年，有的因逃跑未遂被打致残；有的孩子被监工用烧红的砖头把背部烙得血肉模糊。他们每天工作14个小时以上，还不让吃饱饭，至于拳打脚踢，棍棒伺候更是家常便饭。更有甚者，有的孩子被打成重伤，不能自愈，奄奄一息时竟被黑心的工头和窑主活活埋掉。他们最小的只有8岁，每天都干着成人都难以承受的重活。他们被限制了人身自由，全天候有监工或打手巡逻站岗”这是记者当时拍摄的照片（出示幻灯片）。暴行令人发指，情景催人泪下，他们简直就是新时代的“包身工”。今天让我们一起来学习夏衍先生的报告文学包身工。二、关于报告文学什么是报告文学报告文学有什么特点学生齐读报告文学的定义，明确：因为是报告，

6、要求反映的是真人真事；因为是文学，要求反映的真人真事具有典型性，允许作者进行合理的艺术加工。“及时地”说明它和新闻有共同点，所以报告文学具有新闻性、真实性和文学性。如何学习报告文学教师明确：了解其人其事把握作者的情感倾向学习叙事写人的技巧和方法养成关注社会的意识三、合作交流问题探究关于包身工1、课文中有关包身工的称谓都有哪些检查预习，学生自由回答后教师归纳：生物（4次）猪猡（6次）懒虫（次）顺从的替带工赚钱的“机器”廉价的不需要更多维护费的“机器”特殊的廉价“机器”乡下姑娘乡下小姑娘罐装了的劳动力试验工养成工没有锁链的奴隶滋养物小姑娘廉价劳动力血肉做成的机器奴隶（次）死娼妓被饲养者2、这些称谓

7、可以反映包身工哪些方面的特性学生讨论明确：自然身份非人待遇赚钱工具3、透过这些称谓可以看出作者什么样的情感倾向包身工命运：悲惨作者同情悲悯爱日本资本家中国带工老板等狠毒作者痛恨控诉憎4、什么是包身工学生分小组讨论发言后教师归纳：包身工是在上世纪二三十年代的上海东洋纱厂一批因家庭贫穷、无路可走而被骗订立包身契，为日本资本家和带工老板赚钱的命运悲惨的农村女童工。关于结构（主线）1、文章以什么为线索（顺序）来叙述包身工的悲惨遭遇的（请学生快速查找有关段落并进行分析）教师明确：以时间为线索，围绕包身工一天的生活劳动来组织材料。2、文章哪些段落是记叙部分写了那几个生活场景学生回答后教师明确：1-6自然段

8、起床12-14自然段早饭23-32自然段上工35-47自然段放工3、对包身工的生活作者是从那几个方面进行描述的饮食条件（吃）量少不够一人一碗质差两“粥”一饭无工作/穿衣条件穿破脏乡下气居住条件（住）狭窄恶臭行两点一线（工房工厂）4、对包身工的劳动条件作者是如何描述的三大威胁：音响尘埃湿气三大罚规：殴打罚工钱“停生意”关于写法1、包身工是个群体，作者运用什么方法在叙述和描写中来刻画这个群体形象学生分小组讨论发言后，教师明确：点面结合的写作手法面：一般的、概括性的材料（群体描写）点：典型人物、事件、细节（个体描写）“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走

9、进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先做一下概括性的叙述，作者并没有具体刻画哪一个人物。包身工是一个群体，没有“面”上的描写，他们的生活，不能得到全面的表现，但是，仅有这些概括的描写，会显得单薄，所以作者选取了一些典型人物、典型事例和典型细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述，搭起了包身工悲惨生活的基本框架，“点”上的刻画，则是填充其中的材料。2、作品中写了哪些典型人物、典型事例和典型细节试加以分析。典型的人物“芦柴棒外貌病倒了，被殴打，被强制做工。抄身婆不愿抄他的身，带工老板不放她回去。小福子挨罚无名女工被辱骂被毒打典型的事例没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”。

10、典型的细节包身工在“离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”殴打，毒骂，搜身，截信，吃不饱饭，没有人身权利、人身自由，被压迫的精神麻木，瘦得像“芦棒梗”，也不被放回去，“要她做到死！”这是“芦柴棒”和小福子们的遭遇，同样的事情不会发生在其他包身工身上吗答案是否定的！这些事件具有特殊性，也具有普遍性。“芦柴棒”、小福子和无名女工是包身工中的代表人物，她们的遭遇，是成千上万个包身工的遭遇；她们的命运，是成千上万个包身工的命运。作者正是运用了点面结合的手法，既有“面”的描述，又有“点”的刻画，包身工这个群体形象才能血肉丰满，形象生动地站立在读者面前。四、课堂小结这堂课我们走近了包身工，了解了包身工的悲惨遭遇，初步探讨了文章叙事写人的方法。临下课前，我要告诉大家的是，山西黑砖窑