年级《小数的性质》教学反思

1、年级小数的性质教学反思第一篇：四年级小数的性质教学反思在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。我先让学生同桌商量一下用什么方法验

2、证，然后动手操作。在操作中让学生再次理解小数的性质。在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小

3、小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。但通过深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也没办法进行验证。这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。如果改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更好。所以这一个环节并没有收到预期的效果。3、本节课中教师还是讲得

4、多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些，例在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个同桌，都有自己的办法加以验证。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。第二篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思刘换琴小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。在这堂课中，我设计了三次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象，让合作探究性的学习贯穿于

5、活动的始终。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，学生凭借一定的生活经验，能判断冰激凌的价格2.5元=2.50元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引导体验，使学生感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此,例三和例四的学习我交给了全班同学并由小老师引领同学发现问题,结果很令我满意.，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与

6、创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。为了进一步突破难点并达到拓展提高，练习上我设计了“小包公断案”和 “闯三关”，在这样一个动态过程中，我通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。这一节课的教学结束后，我一直在反思自己一贯的教学行为，真得觉得自己在课堂教学的深度上追求不够。新课标指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花，必须要有学生熟悉的有趣味的学习素材作为媒介。“当小老师”一个小小的教学环节，就

7、能在课堂教学过程中出现意想不到的效果，可见为学生创设良好的学习情境，为学生提供可交流的平台有多重要。教学中如何为学生铺路搭桥、穿针引线，为学生提供有效的学习载体和学习媒介？在以后的教学中我一定要勤于思考，挥起奋进之鞭，扎扎实实做好课堂教学工作，为学生的成长创造和谐的人文氛围。第三篇：小数的性质教学反思小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0

8、.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础让学

9、生自己制小标签，则是让学生联系了数学与生活，体现了学数学的价值。本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。第四篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思实验小学 姜晓妍我今天讲课的内容是小学数学四年级下册小数的性质本节课的目标是利用旧知来发现规律，理解、掌握小数的性质，并运用小数的性质正确判断，在习题中巩固性质。课上，学生能比较认真地倾听、思考、探究，基本完成学习目标。但是，课中还有很多的不足：1、课前对学生预设不到位，总怕学习任务完成不了，为了完成任务，没有给学生更多的交流时间，学生学的比较草率。2、教师的语

10、言缺少激励性，没有很好地调动学生积极性，学生有些拘谨，缺少小组评价，应及时鼓励表现好的小组或学生。3、对学生的回答总是不放心，怕学生答不到重点，缺少等待。4、缺少评价机制来激发学生的学习兴趣。第五篇：小数的性质教学反思小数的性质教学反思小数的性质是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级下册中的内容，小数的性质教学反思。这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处教师改变传统的只注重理性思考，为把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学。从而突破对于小数的性质这一难点知识的理解。苏霍姆林斯基说过

11、：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗?(学生就说不能了。)然后教师引导提问：你能想办法使他们相等吗？这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望。使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅

12、速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅，教学反思小数的性质教学反思。新课标指出：教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法。教师创设例1这一问题情境，给学生提供充分的教学用具，让学生充分在小组内进行交流、讨论，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动教师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探索、自主的发现。从而使每一个学生都参与到学习的全过程，让每一个孩子都在探索的活动空间中获得

13、了数学活动的经验。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10 厘米、100 毫米实际都是同一段，进一步看出0.1 米 0.10 米 0.100米这三个数是相等的。教师让学生通过横向观察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。采取在直观的基础上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由具体到抽象的转化。设计多种有趣的练习，使学生的学习气氛非常活跃、积极性很高。他们充分体验到运用所学知识解决问题成功的快乐。小数的性质数学教学反思一.教学内容

14、：第3435页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第15题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观察、比较和归纳，探索小数的性质。例5先通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，通过比较，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。例6结合购物的情境，通过讨论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。三.目标预设：1使学生经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写。2培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力，发展学生的数感

15、。3引导学生感受数学与生活的联系，增强自主探索和合作交流的意识。四.教学重点、难点：探索小数的性质。五.资源利用学生经验通过前几节课的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。在日常生活中已积累了部分有关小数的生活经验，如：会看各种文具、食品的价格等。教学准备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。六.课程实施1.引入我们已经认识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。刚才有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这

16、两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜想。进一步启发：谁能想办法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思考后，把想法和同桌相互交流。学生活动后再组织全班交流，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进行解释。教学例5后“试一试”。小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比较0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。根据学生的回答，板书：0.100米=0.10米=0.1米。引导学生进一步分析：能否用其他

17、的方法说明0.1=0.10=0.100？总结和归纳。谈话：通过上面的两个例子，你发现了什么？把你的想法和小组里同学说一说。全班交流：提问：你发现了什么规律？教师小结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（板书课题：小数的性质）我当小裁判：小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。（）教学例6出示例6情境图，提问：小强买了四种食品，这些食品的价钱中，哪些0可以去掉？先在书上填一填。学生完成书上的填空后，组织交流反馈。小结：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简

18、。4.00元可以化简成4元，由此得出整数可以看成是小数部分是0的特殊小数。教学例6后的“试一试”。出示“试一试”，提问：你能不改变小数的大小，把下面各数改写成三位小数吗？学生完成后，组织反馈。重点指导把10改写成三位小数的方法。练一练。指导完成“练一练”第1题。学生练习后，结合交流让学生再说一说每组的两个小数是否相等。指导完成“练一练”第2题。学生独立练习，交流后提问：两道题中的数，为什么第题的0.5和0.50相等，而第题中0.5和0.05不等？你能从其他角度解释一下吗？引导学生从多角度分析，并再次明确小数末尾的0才能去掉。3.应用练习六第1题。先让学生在小组里说一说，再指名口答。追问：703

19、.0505左边的0为什么不能去掉？练习六第2题。练习后追问学生：为什么不能把0.018和0.180连起来？练习六第4题。学生练习后，重点讨论：80是怎样改写成三位小数的？练习六第5题。学生练习后，讲解：用“元”作单位表示人民币的数量时，因为“元”后面还有“角”和“分”，所以通常要用两位小数表示。4.课堂作业练习六第3题。在（）里填上合适的两位小数。橡皮毛巾5角=（）元6元6角=（）元直尺牙刷1元零5分=（）元3元2角=（）元七.课后感想：1.让学生在已有经验的基础上构建和生成新的数学知识课始直接出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出什么问题？只是用简短的提问带出了课本上的

20、情境，展示给学生，没有刻意地去创造多么复杂、多么热闹的情境，因为情境只是为课堂教学服务的一个手段，达到效果就行。尽管这样的开课很朴实，但朴实中不失实效，使学生及时进入另一个“场景”。0.3元和0.30元相等吗？这个问题学生不难回答，大部分学生都能根据自己已有的知识经验作出肯定的回答。于是我进一步启发：谁能想办法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思考后，把想法和同桌相互交流，学生活动后再组织全班交流。大部分学生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有学生解释0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，30个0.01就是3个0.1，所以0.3元=0

21、.30元；也有学生从小数意义的角度来解释；还有学生更直观了，通过画线段图来解释。学生的已有知识经验被唤醒了，思路打开了，思维活跃了，于是我趁热打铁，让学生比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。我们的教学要依据学生的思维特点，尊重学生的个性差异。这个环节的教学设计充分发挥了学生的主体作用，让学生经历了一个完整的探究过程，为学生构建新知搭建了平台。2.学生越过表象，识别表象后蕴藏的规律合理猜想，大胆验证是学生自觉思维的体现，但这种直接经验还必须上升为科学的理论，这就需要学生能越过表象，识别表象后蕴藏的规律，这样才能知其然而知其所以然，便于举一反三，解决同类相关问题。于是我及时引导学生归纳总

22、结，学生通过独立思考，小组讨论，全班交流，总结出小数的性质。接着我又设计了我当小裁判这样一个补充练习，再次突出小数末尾的0才能去掉，让学生更好的理解掌握了小数性质，突出了重点，突破了难点。最后，通过改一改、填一填、涂一涂、划一划、连一连等多样的练习，让学生及时巩固所学知识，调动了学生学习的积极性。在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0