生命生命教学设计

1、 生命生命教学设计生命 生命教学设计双凫铺镇中心小学任海平 教学目标：1、培养学生有感情地朗读课文的能力。2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。教学重点：1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。2、培养学生当众发表意见的能力。3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟教学难点：1、揣摩词语的表现力2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学方法：讲

2、授法、读议法教学准备：生字卡片、小黑板教学过程：课前积累虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。杏林子、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭?张海迪、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。海涅1一、激情引入上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是生命生命 ，让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有

3、和感悟呢。作者简介：今天所介绍的文章生命 生命作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？二、自主尝试出示问题，带着问题找同学读课文1、这篇文章共写了几个事例？a 小飞蛾在险境中挣扎b 香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗c “我”静听自己的心跳，感受自己的生命2、文章表达了作者怎样的感情？表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。三、合作探究自己读课文前三段，找出每段

4、的关键词，然后交流所找的关键词明确：第一件事写小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎，虽然是无用挣扎但也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险都不会放弃求生的努力，生命是自我珍视的。表达了一种“生之欲望”第二件事写这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，“没有阳光，没有泥土的砖缝中”它的萌芽需要冲破坚硬的外表，生命力是强大的。表达了一种“生命力”第三件事写“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命，生命是应当严肃对待的。表达了“生命”这一关键字。四、展示交流1、“跃动”能改为“跳动”吗？明确：不能。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”是表达心情急切，更能表达“生之欲望”2、对待“骚扰”“我”的

5、飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？明确：促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。3、“竟然”能去掉吗？明确：不能。“竟能”表达了一种意想不到，表达一种惊喜，若去掉就没有了这种感情。4、读“我可以好好地使用它?”到文章结束。探讨作者分别有什么思考？发表了哪些生命的宣言？必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。将目标信念付诸行动，珍惜时间珍惜生命，不懈努力。“绝不让它从我手中白白流失”什么意思？“勇敢地活下去”如何理解

6、？ 5、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一但香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。6、为什么前面举的是小虫子，小瓜苗这样的生命？明确：在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。7、题目“生命”为什么连续出现两次？去

7、掉一个可以吗？为什么？明确：不可以。是一种修辞方法反复。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。五、练习提升1、学完本课，你有什么体会？2、补全语句。生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以 澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我们就来学习这篇散文谈生命 。 走近作者 展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。 繁星 春水中渗透的是爱的哲学。让我们心怀对生命的独特品 悟，走进课文，感受生命的鲜活。 二、明确目标，提出任务 1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣

8、摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛 苦。 三、初读课文，整体感知 ：感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：生命像 什么？学生或默读或速读，或小声读?并勾画思考。 师组织学生交流，小组代表发言。 【过渡语】本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发 了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 我们朗读这些文段， 揣摩其中的意蕴。 四、研读赏析，揣摩意蕴 1. 文章用一江春水东流入海、 一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过 程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。有感情的朗读“春水东流、小树 成长”的段落，

9、用自己的话描述生命的过程。 说明：学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表 述对人生的理解。 2.教师设置问题，学生交流，加深理解。 “小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？ 通过“一江春水” “一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？ 【小结】 对于生命， 冰心老人用形象的比喻作了阐释： 生命的意义在于不断进取， 克服一切困难，排除一切干扰。只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生 长，生命之树才能常青。 3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句： 生命像什么？生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。 学生结合自己的理解说出。 【

10、过渡语】 本文语言既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些 语句并背诵一些精彩句段。 五、品味语句，体悟情感 文章有很多精警语句， 找出来有感情的读一读。你感受最深的有哪几句？你 欣赏哪些语句，谈谈感受。哪些语句你不理解，提出来，共同交流。 课件出示重点语句： “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相 生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固 ； ；然兴奋，苦痛何尝不美丽？”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄 ； 昏。 ” 【总结】这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情 的语句，也是全文的点题之句，表明

11、了自己积极乐观的人生态度。 六、链接延伸，借题发挥 弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。 多媒体显示：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的 呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十 岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的 5000日，他的笑容感动了整个中国。这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命 中的偶像。 问题：你的生命偶像是谁？他的人生经历给了你怎样的人生启示？ 七、小诗作结 冰心老人生给我们的哲理散文谈生命 ，文中一幅幅震撼人心的形象画面， 一句句高亢激昂的精警语言， 给我们启迪

12、。 同学们编写的一个个照亮心灵的诗句， 讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！我相信：你们一定会在生活中更加 珍惜生命，热爱人生。 师生齐读小诗热爱生命 热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命 一切，都在意料之中 教师寄语:愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！ 八 、作业布置 学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈 谈自己对生命的认识。课堂教学流程：情景激趣 歌曲激趣初读感知研 读赏析诗 歌共勉拓展延伸

13、拓展延伸品味感悟 品位感悟第五篇：生命的药方教学设计生命的药方教学设计一、课文简析：这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方快乐的友情。二、名言摘记你不能掌握生命的长度,但能够掌握它的宽度、深度和高度。如果生命不会完结，生命也就不会有价值；正

14、是部分因为随时都可能失去生命，才认识到生命的价值。生命并不是一种辉煌的奇观或是一场丰盛的宴席,它是一种岌岌可危的困境。生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。生命的意义在于活得充实,而不在于活得长久。什么是生命?它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样,而是幻想中的那个模样。生命的节奏是爱所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。三、课件制作1、课题“生命的药方”2、“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星

15、的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。3、月明星稀的夜晚，艾迪和德诺在一起。4、课文插图。5、艾迪与德诺妈妈的对话。“艾迪：“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足?”6、伴着乐曲，在课件2上飞出下列句子我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。虽然我们无法阻止疾病，但是我们可以献出爱心；虽然爱心无法将病痛减轻，但是可以将温暖留在心里；虽然温暖不能驱逐死亡，但是可以重新燃起斗志?虽然命运会受到一次次地捉弄，但我们可以

16、用孤独的药方友情来陪伴即将离去的朋友，以快乐蔑视死神，让温馨的幸福永远荡漾在逝者的脸上。让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方！四、教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。五、板书设计。5、生命的药方快乐的友情德诺艾迪不幸染病寻找药方孤独无助熬草药找医生怀抱球鞋赠球鞋玩游戏静静离去?六、教学设计流程。激情导入1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，

17、他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，生命的药方也许能带给我们与以往不一样的感悟。2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？3、学生以不同语气读课题。深情感悟1、自渎课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。词语反馈：杳无音信发颤病毒兴奋不已摸脉泪如泉涌2、再读课文，思考：从哪些词句中体会德诺的病重、孤独？3、反馈。展示课件2“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。a、反复引读。b、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤独。c、句式改写

18、：以第一人称改写句子。4、展示课件3：月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。a、读对话。b、想象他们还会说些什么？艾迪会怎么安慰德诺？5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事？艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。艾迪为德诺熬药；艾迪带德诺求医；艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。6、展示课件4：病房陪伴。看图说话；艾迪还会为德诺做哪些事？小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。引导：如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病；如果你是过渡：善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。德诺是不幸的，因为-；德诺是幸运的，因为-。引导：什么是友谊？艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释：所谓友谊，就