兵教兵效果惊人

1、兵教兵，效果惊人纽约的9所中学迎来了一些“小老师”，他们都是初中生，经过一些 特别培训后，组成助教团队，去教比自己低一年级的学生。最特别的 是，这些“小老师”都不是尖子生，而是一些学习成绩中等的学生。 为什么要让中等生当助教？当助教的经历对这些孩子有什么影响？ 获得美国国家科学基金会资助的数学与科学合作伙伴组织创立了一 个教育改革项目一一课堂重建，携手纽约城市大学亨特学院的专家学 者在纽约市的9所公立中学中试点推行。“课堂重建”的全称是“同伴帮助下的课堂重建”，具体措施是： 在美国纽约市的部分初中，对学习成绩中等的学生经过特别培训后组 成科学、技术、工程和数学课程的助教团队，在课堂教学中以分组

2、学 习的形式教导比他们低一年级的学生，让他们有机会通过主动学习来 提升自己的学业表现。“课堂重建”的教育理念源于“同伴教育(Peer Education)，但与传 统的学生之间的课外辅导或小组讨论不同，助教在课堂教学中承担正 式角色。该项目一改纽约市普通公立中学一名教师面向大约30名学生的“一 对多”授课模式，而是由多名助教在教师的指导下，分别在4-5名学 生组成的学习小组中讲授课程内容。担任助教的通常是学习成绩处于中等水平的十年级学生，他们在九年 级的时候通过了纽约州高中毕业统一考试，但是考试成绩距离大学录 取标准仍然有相当的差距(例如考试合格分数一般为65分，而大学 录取分数一般为75-8

3、0分）。助教的选拔主要基于九年级教师的推荐，并综合考虑学生日常课堂出 勤率和学习态度等因素。为了让这批成绩中等的学生成长为合格的助教，“课堂重建”项目为 他们特别开设了专门课程，帮助他们从以下四个方面促进自身发展： 一是帮助他们学会教学技巧。例如解答提问、分析作业、激励学生等） 设计课程内容。二是帮助他们学会学习。不仅教会助教如何在学习进程中运用目标设 定、自我约束、目标监测、常规记录等学业管理手段，还教导他们如 何使用教育资源、复习准备考试、拓展阅读能力等。三是学会深度挖掘教学内容，即让助教更多地学习与他们在课堂上教 授内容相关的知识。这不仅可以帮助他们弥补之前的知识不足，还可 以延伸和拓展

4、STEM教育密切相关的知识视界，以便更好地帮助学 生解答疑问。四是帮助他们了解大学教育。助教通过相关课程和“周五大学日”等 体验活动，了解大学录取标准、大学学习内容、大学教学方式等知识。 在这一类课程的帮助下，助教可以为自己的学生设定一个进入大学的 长期目标，并为学生们学习、发展、达成这一目标制定清晰的路线图。 好了，大家最关心的部分来了：这些中等生当助教的结果到底如何？结果1：考试成绩提高了！在项目实施一年之后，担任过助教的学生通过纽约州高中毕业统一考 试生物与数学科目的比例比未参加该项目的学生高出不少。也有数据 显示，即便是短期参与项目也对提高学生考试成绩发挥了积极作用。例如很多在1月份还

5、未能通过考试的学生，在参加了项目的夏季短期 课程后再次参加考试，通过的比例达到约90%，而在只参加一般性夏 季课程（非“课堂重建”）的学生中，二次参加考试并通过的比例只 有30%。特别要指出的是，这些学生助教在毕业时被大学录取的机会 是其他学生的2.4倍。结果2：课堂教学更有针对性。在“课堂重建”的帮助下，教师们不再像过去那样，对学生直接进行 “一对多”的课堂教学，而是通过助教掌控教学内容与教学节奏。这不仅可以更加全面地照顾到每一位学生，还能根据助教的反馈意 见，有针对性地帮助学业进度落后的学生，让他们做好就业准备或者 将学业成绩提升至可以继续接受高等教育的程度。同时，面对英语语 言能力不足的

6、学生，助教还能为他们提供更加耐心详细的讲解。结果3：中等生成校园“偶像”。以学生助教为媒介，“课堂重建”在各所试点中学不断打造出积极向 上的校园文化，将追求学业成功、担当领袖角色变成学生在校园中的 另一追求，助教成为中等及以上学生争相模仿和赶超的“偶像”。项目的发起方一方面为学校提供横幅、海报、手册等宣传材料来展示 加入助教团队的机会，另一方面则为学校如何将助教的学业感受与成 功经验整合到日常教学活动中提供咨询与指导。这一切的努力，都是 为了让学生在校园文化的熏陶下，成为自觉自愿的学习者。结果4：有望为美国STEM教育发展提供持续动力。2011年，美国发布美国创新战略一一确保我们的经济增长和繁

7、荣 的政府报告，强调要用21世纪技能来教育美国人并培养出世界一流 的劳动力，奥巴马总统也承诺在10年内增加10万名具有较强教育技 能和厚实知识理论的STEM教师。当前，美国教育界正在热议的话题中，就包括“如何让教师进行细致 的教学分工，以帮助学习进度不同的学生”“课堂重建”或许能够提 供一个新的解决方案。随着“课堂重建”在纽约市的试点中学里取得了积极成效，美国国家 科学基金会正计划将其推广到迈阿密和华盛顿特区等美国中心城市。“课堂重建”的理念是否会触动美国中学教育开展全面的课堂教学改 革，我们拭目以待.2400年前，孔子在论述教育时，曾说到：对于我听过的东西，我会 忘记。对于我看过的东西，我会

8、记得。对于我做过的东西，我会理解。这三 句简洁的话可作为积极学习的精要。我将孔子的智慧做一修改并扩展成我的积极学习信条：对于我听过 的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于 我听过，看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于 我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对 于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”从理论和实践来看，兵教兵是教学中的智慧之一。作为教师，一个人 的力量是单薄的，除了上课、辅导外，与学生接触机会不多。作为学生，整天在一起相处，遇到问题，通过及时提问，共同思考， 研究解决，这样可以激活思维，发挥出巨大效益。同时，学生在互相 提问

9、中增进了友谊，加强了团结，对于一生都有很大益处。无独有偶，美国教育专家曾经做过这样的实验，学生通过听讲，能记 住学习内容的5%；学生通过阅读，能记住学习内容的10%；学生通 过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%；学生通过老师的演示， 能记住学习内容的30%；学生通过讨论，能记住学习内容的50%； 学生通过实践，能记住学习内容的75%；学生通过教授给其他人，能 记住学习内容的90%。可见记住所学知识最好的方法是当小老师，实施“兵教兵”战术。这 样做不仅使成绩好的同学加深巩固所学知识，也帮助成绩差的学生解 决学习上的问题，还可以减轻教师负担，可谓一举三得。洋思中学、杜郎口中学是全国初中新课改

10、的典型，其成功的秘诀之一 就是“兵教兵”战术，这是值得所有老师借鉴的一种有效的合作学习 方式。说到“兵教兵”的起源，大概要追溯到毛泽东主席所提出的一种练 兵方法。毛主席在一九四六年解放区工作的方针一文中指出“练 兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动”。这精 彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之 间的密切关系，这种关系就是合作关系。在教学中，我们所说的“兵 教兵”就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有 效的合作学习方式。“兵教兵”的提法或许并不难被大家接收，不过真正实施起来，却也 有不少的障碍。其中最大的障碍就是，很多老师对实施“兵教兵”心

11、 存顾忌，在他们眼里，那些后进生是不可救药的，连老师都奈何不得， 学生又怎能“妙手回春”？况且，弄不好，那些好学生被差生所“传 染”，带到“沟里”去了，不是得不偿失吗？于是，从排座位开始， 就让好学生远离差生，躲还躲不及呢，谈什么“兵教兵”，这不是让 优生“自投罗网”吗？其实，这是忽略了“兵教兵”的实质。“兵教兵”的受益者并非只有 后进生，有个观点说得很好：最好的掌握方法是说出来。优生通过为 后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻， 分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进 一步提升，他们岂不是受益者？在日常的教学中，许多老师都有这样的困惑：为什么一个题

12、目讲了很 多遍，学生仍然出错，原因是什么？往往是因为老师的思路离学生太 远，一时难以被学生接受。有人将课堂实施“兵教兵”的好处概括为以下几点：一是密切生生感情，有利于团结，以几人为小组，组内兵教兵，生 生互学，生生互助，朝夕相处，感情自然密切，可化解许多生生间矛 盾，从而形成团结向上的班集体。二是学习效果好。小组内长短不一，可以让优生带动差生，兵能教兵，这本身就是学习，甚至比官教兵的效果更好，也符合怎么 学就怎么教的原则。四是更可以让学生突破思维的障碍点，兵教兵，互相交流启发，充 分发挥男生和女生各自思维的优势，让生生讨论，这样三个臭皮匠， 凑成一个诸葛亮，教学重点、难点也就在兵教兵中被突破，

13、更能发挥 学生的主体作用。在实际教学中，如何利用这种“兵教兵”之法解决后进生学习上的困 难，同时又能促进优等生的提高呢？造“兵教兵”的条件。那种把优生与后进生“划江而治”的方式显然无法实施“兵教兵”。教师要敢于把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵教兵。其实， 这样做符合学生的心理一一别人在有限的时间完成了自学内容，自己 不会做也丢人，使他们有一种紧迫感，进而增强了他们的竞争意识和 好胜心。在学生回答老师的问题及相互讨论的过程中，实际是优生教后进学生 的过程。优生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问 题没搞清楚，通过优生的讲解，自然也就明白了。其次，调动“师徒”的积极性。要想方设法

14、把课上的问题延伸到课下，引导徒弟有什么困惑与问题， 选择第一时间向“师傅”请教；激励督促师傅根据徒弟课堂上的表现 及时进行补救。让徒弟再次回答上课时不会回答的问题、回答错误的问题等。引导师傅配合老师的“清”的工作，监督徒弟按时、独立完成练习与 作业，帮助徒弟改正其中的错误，检查他的掌握情况。很明显，从课 上到课下，从练习到作业，从知识的记忆到方法的形成、能力的培养， 师傅都会紧紧盯住徒弟，不会让他有丝毫的懈怠.如果徒弟在学习上 存在问题，师傅是绝对不会放过徒弟的，直至徒弟完全达到师傅与老 师的要求为止.“兵教兵”这种做法，可极大地调动优生的学习积极性，带动中等生 和后进生，在班级内部形成良好的

15、学习氛围；给学生创设了展现自我 的舞台，让他们丢弃“胆怯”的心理，进一步提高自信心以及在各种 环境下的适应能力。我们的实验学校一一安徽舒城县七星学校的做法很好，学习内容平均留存率骑 ijKLEure)5%机响服必福网20%演示（Demonslr械口）30%神论(Discuss4cMi j机响服必福网20%演示（Demonslr械口）30%神论(Discuss4cMi j50%实践曰dm Doing)75%敦横指做人gMh Oheg）90%学习金字塔畜科累，学习金字塔畜科累，(Nobcnd Tranmg Loralcrin)“兵教兵”是“三赢”的举措。至于担心优 生受到后进生的负面影响，这与“兵

16、教兵” 的学习方式无关，更关乎于教师的管理、弱 育和引导水平，教师岂能将责任一推了之?“兵教兵”的方式之所以效果显著，其中很 大的一个原因是学生与学生之间的知识水 平、思维方式更为接近，他们之间的交流相 对于师生之间的交流而言更为顺畅和自然。 既然我们教的效果不好，何不换一个方式， 由学生之间来相互帮助呢？ “三是可以让老师减负。在天创各实验学校， 我们要求班主任把全班学生分成若干个学习 小组，让学生小组长每天检测百宝箱里的问 题的落实情况，填写好百宝箱考评表，从而 让老师腾出更多的时间和精力去上课、备课。每个班主任把班级前10名学生和后10名学 生结成对子，每次考试比比谁的进步大，这 样一来，不仅“徒弟”有压力学不好对 不起“师傅”，“师傅”的压力更大我教 的徒弟如果出不了成绩面子丢大了。师徒互 相鼓励，互相帮助，你追我赶，形成良好的 学习气氛和浓厚的竞争气氛。