小学科学课程标准目标分析及大象版小学科学新教材编写思路课件

1、小学科学教师需要几把刷子？ 小学科学课程标准目标分析及大象版科学教材编写思路小学科学教师需要几把刷子？ 小学科学课程标准目标分目录引言：小学科学教师需要几把刷子一、小学科学课标标准目标分析二、教材整体编写思路三、教材编写理念与内容特色四、学生活动手册的设计五、教学指南的设计六、教师展开教学的思路七、怎样上好小学科学实验课目录引言：小学科学教师需要几把刷子引言小学科学教师需要几把刷子从小学科学教师在新课程动作系统中的地位和作用谈起引言小学科学教师需要几把刷子新课程运作系统1.中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定（1999） 国务院关于基础教育改革与发展的决定（2001） 2.教

2、育部基础教育课程改革纲要（试行）（2001） 3.教育部义务教育课程设置实验方案（2001）4.义务教育小学科学课程标准（2017.2.15）5.小学科学教材6.学期课程纲要7.单元/课时教案8.课堂教学及评价新课程运作系统1.中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进课程标准、教材、教师的关系课标：课程实践的直接依据学生应该到哪里去？教材：基于课程标准的教材设计通往目的地的路线图（“易行”方案）。教师：以教材为工具的基于课程标准的教学课前：学生的起点在哪里？要把他们带到哪里去？怎样把学生带到那里？课中：学生走到了哪里？学生当前的状态和目标有什么差距？是否需要调整路线？课后：确认是否已经把学生带

3、到了那里？ 教师要跟着学生走，而不是让学生跟着教师走：科学课杂志2019年第1期：“五官”兄弟课堂实录与点评课程标准、教材、教师的关系课标：课程实践的直接依据教师要跟着课堂基于课程标准的教学实践模型课程标准课程纲要（设计）教材手册教参学生学习（主体）学习结果教师教授（主导）课前学情资源课中课后评 价目标的一致性课堂基于课程标准的教学实践模型课程标准课程纲要教材手册教参一、政治思想与职业道德中国近现代史纲要形势与政策马克思主义哲学基本原理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系思想道德修养与法律基础教师职业道德与教育政策法规中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定：各级各类学校必须更加

4、重视德育工作，以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的目标递进层次。要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观。要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育，中国近现代史、基本国情、国内外形势教育和民主法制教育小学科学课程标准：小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。一、政治思想与职业道德中国近现代史纲要中共中央国务院关于深

5、二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然辩证法科学技术哲学科学技术发展史（科学课程与科学史、科学哲学的关系HPS：History of Science and Philosophy of Science）科学社会学科学知识社会学马哲的世界观和认识论可以概括为五句话：世界是物质的物质是运动（变化）的运动（变化）是有规律的规律是可以认识的认识是发展变化的二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然辩证法科学技术哲学科学技术发展史科学社会学科学知识社会学科学哲学对于科学教学意义：促进学生对科学本质的理解；

6、促进学生对科学研究过程的把握；促进学生对科学知识相对性的理解。参考书目：1. A. F. 查尔默斯著，鲁旭东译.科学究竟是什么？（第三版）.北京：商务印书馆，2007 2. 奥卡沙.牛津通识读本：科学哲学.南京：译林出版社，2013。二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然辩证法科学技术哲学科学技术发展史科学社会学科学知识社会学科学史对于科学教学意义：1.帮助学生科学知识的建构。帮助学生理解科学知识的相对性。2.帮助学生理解和掌握科学方法。帮助学生理解科学方法的多元性。3.帮助培养学生的情感、态度和价值观：激发学生

7、的好奇心和求知欲；培养学生的独立思考意识；培养学生的批判精神和怀疑精神；培养学生的实证意识。4.帮助学生理解科学、技术、社会与环境的关系。二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然辩证法科学技术哲学科学技术发展史科学社会学科学知识社会学科学史参考书目：1.吴国盛.科学的历程（第四版）.长沙：湖南科技出版社，2018.2.麦克莱伦等：世界科学技术通史（原名世界史上的科学技术）.上海：上海科技教育出版社，2003.3.卢嘉锡，席泽宗主编.彩色插图中国科学技术史.北京：中国科学技术出版社，1997.4.迈克尔马修斯 著，刘

8、恩山郭元林黄晓 译.科学教学:科学史和科学哲学的贡献.北京：外语教学与研究出版社,2017.二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然辩证法科学技术哲学科学技术发展史科学社会学科学知识社会学科学社会学和科学知识社会学对于科学教学意义：1.帮助学生理解科学、技术、社会与环境的关系。2.帮助引领学生进行科学知识的建构。二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然辩证法科学技术哲学科学技术发展史科学社会学科学知识社会学科学共同体代表着人类认识自然的

9、最可靠成就。学术期刊是科学共同体学术成就发表、认可、积累、传播的机制。世界是物质的物质是运动（变化）的运动（变化）是有规律的规律是可以认识的认识是发展变化的二、马克思主义哲学与科学技术哲学马克思主义哲学基本原理与自然三、心理学与学习理论普通心理学教育心理学学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、脑科学儿童发展心理学/儿童认知心理学小学生心理辅导行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方

10、法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。代表人物：华生、斯金纳、班杜拉、桑代克三、心理学与学习理论普通心理学行为主义者认为，学习是刺激与反三、心理学与学习理论普通心理学教育心理学学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、脑科学儿童发展心理学/儿童认知心理学小学生心理辅导认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比刺激-反应联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。代表人物及其理论：克勒的顿悟说、托尔曼的认知-目的论、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论、加涅

11、的学习条件论和信息加工学习论、海德和韦纳的归因理论三、心理学与学习理论普通心理学认知派学习理论家认为学习在于内三、心理学与学习理论普通心理学教育心理学学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、脑科学儿童发展心理学/儿童认知心理学小学生心理辅导建构主义是半个世纪之前兴起的一种思想潮流，影响了不同的学术领域。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。建构主义学习理论奠基人物：皮亚杰、维果茨基三、心理学与学习理论普通心理学建构主义是半个世纪之前兴起的一

12、三、心理学与学习理论普通心理学教育心理学学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、脑科学儿童发展心理学/儿童认知心理学小学生心理辅导知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化。学习观学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。教学观不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验

13、。三、心理学与学习理论普通心理学知识观三、心理学与学习理论普通心理学教育心理学学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、脑科学儿童发展心理学/儿童认知心理学小学生心理辅导建构主义学习理论的教学应用：探究式学习：探究式学习就是基于问题解决的活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。支架式教学：教师与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去支架。情境教学：建立在有感染力的

14、真实事件或真实问题基础上的教学成为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。合作学习：是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。三、心理学与学习理论普通心理学建构主义学习理论的教学应用：三、心理学与学习理论普通心理学教育心理学学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、脑科学儿童发展心理学/儿童认知心理学小学生心理辅导经济合作与发展组织 编，周加仙 等 译.理解脑：新的学习科学的诞生/世界教育思想文库.北京：教育科学出版社，2014三、心理学与学习理论普通心理学经济合作与发展组

15、织 编，周加仙四、教育学与科学教学论教育学原理中外教育史与学校教育发展史教育社会学中外科学教育史及中外科学课程标准比较研究科学教育学科学课程与教学论科学课程标准与教材分析科学学科教学设计教育统计与测量/教育评价参考书目：1.王康友. 中国科学教育发展报告（2017）. 北京: 社会科学文献出版社. 2017.2潘洪建.中外小学科学课程标准比较研究.兰州：甘肃教育出版社，2017四、教育学与科学教学论教育学原理参考书目：四、教育学与科学教学论教育学原理中外教育史与学校教育发展史教育社会学中外科学教育史及中外科学课程标准比较研究科学教育学科学课程与教学论科学课程标准与教材分析科学学科教学设计教育统

16、计与测量/教育评价科学教育学：科学教育学相关概念、科学教育的发展历程、当前的科学教育思潮；科学教育课程及其变革、科学教科书的编写和使用、科学教育教学方法、科学教育评价、科学教育资源的开发与利用。参考书目：1.丁邦平. 国际科学教育导论M. 太原: 山西教育出版社, 2002. 2.吴俊明. 科学教育基础M. 北京: 科学出版社, 2008. 四、教育学与科学教学论教育学原理科学教育学：参考书目：四、教育学与科学教学论教育学原理中外教育史与学校教育发展史教育社会学中外科学教育史及中外科学课程标准比较研究科学教育学科学课程与教学论科学课程标准与教材分析科学学科教学设计教育统计与测量/教育评价科学课

17、程与教学论偏重教学，更强调实践性。参考书目：1.袁运开. 科学课程与教学论M. 杭州: 浙江教育出版社, 2003. 2.蔡铁权. 科学课程与教学研究M. 杭州: 浙江大学出版社，2008. 3. 袁维新. 科学教学通论M. 北京: 人民出版社出版社, 2013. 4 周青. 科学课程教学论M. 北京: 科学出版社, 2011. 5. 张二庆, 乔建生. 小学科学课程与教学论M. 北京: 北京师范大学出版社, 2016. 6.刘德华. 小学科学课程与教学M. 北京: 中国人民大学出版社, 2009. 7. 张文英. 小学科学课堂教学理论与实践M. 北京: 首都师范大学出版社, 2015. 四、

18、教育学与科学教学论教育学原理科学课程与教学论偏重教学，更四、教育学与科学教学论教育学原理中外教育史与学校教育发展史教育社会学中外科学教育史及中外科学课程标准比较研究科学教育学科学课程与教学论科学课程标准与教材分析科学学科教学设计教育统计与测量/教育评价参考书目：1. 教育部. 义务教育小学科学课程标准M. 北京: 北京师范大学, 2017. 2. 教育部. 义务教育小学科学课程标准解读M. 北京: 高等教育出版社, 2017. 3.大象版小学科学教材各册教学指南.科学课程标准与教材分析：国内外小学科学教育改革与发展、义务教育阶段科学课程标准的解读、义务教育阶段科学教材分析以及中外科学课程标准与

19、教材比较研究等四、教育学与科学教学论教育学原理参考书目：科学课程标准与教材四、教育学与科学教学论教育学原理中外教育史与学校教育发展史教育社会学中外科学教育史及中外科学课程标准比较研究科学教育学科学课程与教学论科学课程标准与教材分析科学学科教学设计教育统计与测量/教育评价1.姚晓春.小学科学课的建构：探究式教学设计的理论与实践.上海：华东师范大学出版社,2018.2.曾宝俊，夏敏.小学科学教材教法与教学设计（低年级）.福州：福建教育出版社,2018.3.张和平.小学科学教学活动设计案例精选.北京：北京大学出版社，2012.4.大象版小学科学教材各册教学指南.四、教育学与科学教学论教育学原理1.姚

20、晓春.小学科学课的建构五、课程目标相关1.科学知识目标：全科知识（1）物质科学领域：物理学（声光电热磁核）、化学（2）生命科学领域：生物学、人体生理学（3）地球与宇宙科学领域：地理学、地球概论、天文学（4）技术与工程领域：技术哲学、工程学概论、科技制作（5）实验：科学实验教学研究科学技术概论：从近代科学技术发展简史，现代自然科学基本内容，当代高技术领域状况，科学、技术、社会和环境的相互影响等四个方面，深入浅出地介绍了科学技术的基础知识以及包含在科技发展过程中的科学思想、科学精神、科学技术的社会功能等。参考书目：1. 胡显章. 科学技术概论M. 北京: 高等教育出版社, 2006. 2. 袁运开

21、. 现代自然科学概论M. 上海: 华东师范大学出版社, 2010. 3. 姚建明. 科学技术概论M. 北京: 北京邮电大学出版社, 2011. 4. 赵公民. 科学技术概论M. 北京: 机械工业出版社, 2016.五、课程目标相关1.科学知识目标：全科知识科学技术概论：参考五、课程目标相关2.科学探究目标：科学方法论科学方法论：各种科学研究方法的内涵、发展、步骤、局限性、哲学基础以及各种科学方法在科学研究中的应用。参考书目：1. 王小燕. 科学思维与科学方法论M. 广州: 高等教育出版社, 2015.2. 刘冠军, 王维先. 科学思维方法论M. 山东: 山东人民出版社, 2000.3. 张大松

22、. 科学思维的艺术：科学思维方法论导论M. 北京: 科学出版社, 2008 4. 刘胜骥. 科学方法论：方法之建立M. 武汉: 武汉大学出版社, 2014.5. 周建武. 科学推理：逻辑与科学思维方法M. 北京: 化学工业出版社, 2017.科学方法论对于科学教学意义：帮助学生了解科学研究的本质，经历科学探究的一般过程，掌握基本的科学探究的方法五、课程目标相关2.科学探究目标：科学方法论：参考书目：科学五、课程目标相关3.科学态度目标：科学技术发展史、科学技术哲学、科学知识社会学（建构主义的科学哲学）4.科学、技术、社会与环境目标：环境科学生态学科学社会学科学、技术与社会（STS）五、课程目标

23、相关3.科学态度目标：六、科技实践活动与STEAM教育1.科技实践活动综合实践活动课程与教学论科技活动设计与指导创新发明与专利申请六、科技实践活动与STEAM教育1.科技实践活动六、科技实践活动与STEAM教育2.STEAM教育STEAM教育的发展历程及其核心思想科学S：物理科学、生命科学、地球与宇宙科学技术T：工具和仪器的使用、科技制作工程E：工程学概论艺术A：文学、音乐、摄影、工艺数学M：初等数学、高等数学、计算机基础与程序设计六、科技实践活动与STEAM教育2.STEAM教育六、科技实践活动与STEAM教育3.与其他学科的融合：语文、数学、综合实践活动、思品、音乐、体育、生理健康科学与语

24、文的融合：古诗词中的月相。科学与音乐的融合：制作乐器。科学与体育的融合：肺活量的测量；运动与肺活量关系的研究。六、科技实践活动与STEAM教育3.与其他学科的融合：语文、七、教学技能教师职业技能训练教师语言艺术书写技能课堂组织与班级管理现代教育技术应用概念图的设计与制作工程制图与计算机辅助设计科学微视频拍摄与制作七、教学技能教师职业技能训练八、教育教学研究方法与能力教育研究方法文献检索与论文写作英语及科学教育专业英语八、教育教学研究方法与能力教育研究方法一、小学科学课程标准目标分析理解课程标准是教材分析的基础一、小学科学课程标准目标分析理解课程标准是教材分析的基础课程标准主要内容第一部分 前言

25、第二部分 课程目标第三部分 课程内容第四部分 实施建议附 录 教学案例课程标准主要内容第一部分 前言第一部分 前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第一部分 前言一、课程性质课程性质小学科学课程是一门基础性课程。 以初步培养学生科学素养为宗旨小学科学课程是一门实践性课程。强调探究活动在科学学习中的应用的小学科学课程是一门综合性课程。强调综合运用不同领域的知识解决实际问题小学科学课堂应成为STEM教育的主阵地。课程性质小学科学课程是一门基础性课程。 小学科学课堂应成为S课程基本理念 面向全体学生 倡导探究式学习 保护学生的好奇心和求知欲 突出学生的主体地位课程基本理念 面向全体学生课程

26、设计思路1.四个方面的课程目标科学知识科学探究科学态度科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)与环境(Environment)(简称STSE)2.三个学段基于学生的年龄特征与认知规律，课程标准把小学六年学习时间划分为12 年级、34 年级、56 年级三个学段。把四个方面的课程目标分配到三个学段。儿童发展心理学儿童认知心理学课程设计思路1.四个方面的课程目标儿童发展心理学第二部分 课程目标一、科学知识目标二、科学探究目标三、科学态度目标四、STSE目标第二部分 课程目标一、科学知识目标科学知识目标科学知识目标（4大领域）物质科学领域生命科学领域地球与宇宙科学领

27、域技术与工程领域科学知识目标科学知识目标（4大领域）科学知识目标科学知识总目标： 1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。（物质科学） 2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。（生命科学） 3.了解太阳和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。（地球与宇宙科学） 4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。（技术与工程）科学知识目标科学知识总目标：科学知识目标4大领域18个主要概

28、念（大概念，big idea)物质科学领域6个生命科学领域6个地球与宇宙科学领域3个技术与工程领域3个75个学习内容（学科概念，concept)200多个学习目标科学知识目标4大领域科学知识目标地球与宇宙科学领域包含3个主要概念：13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。15.地球是人类生存的家园。物质科学领域6个生命科学领域6个地球与宇宙科学领域3个技术与工程领域3个科学知识目标地球与宇宙科学领域包含3个主要概念：物质科学领域科学知识目标13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。（主要概念）13.1

29、地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。13.2地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象。13.3月球围绕地球运动，月相每月有规律地变化。13.4太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。（学习内容）每个主要概念包含若干个学习内容。18个主要概念共包含75个学习内容。每个学习内容又分解到一到三个学段，共200多个学习目标。科学知识目标13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运科学知识目标科学事实主要概念学习内容了解太阳和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。科学规律科

30、学原理每个学习内容根据概念进阶和学生的认知水平分解为三个学段的学习目标。每个学段的学习目标层次不同。科学知识目标科学事实主要概念学习内容了解太阳和一些星座；认识科学知识学习目标的学段特征学段知识形式获得途径认知表现低年级事实性知识 对观察的物体和事件进行客观、确定的陈述，主要是用感觉器官观察世界时形成的感觉经验。记忆、判断中年级规律性知识 将观察到的事物、现象进行分类、归纳，总结规律，形成概念。推理、预测高年级原理性知识 通过观察和研究部分事件和情况，概括出一般性的结论，用来解释其他相似的事物或情况。分析、解释科学知识学习目标的学段特征学段知识形式获得途径认知表现低年级科学知识学习目标的学段特

31、征事实性知识、规律性知识、原理性知识的划分能够帮助我们把握每个学段科学概念建构的层次和水平。事实性知识规律性知识科学知识学习目标的学段特征事实性知识、规律性知识、原理性知识科学知识学习目标的学段特征原理性知识科学知识学习目标的学段特征原理性知识小学科学课程标准目标分析及大象版小学科学新教材编写思路科学知识目标蜡烛的主要原料是石蜡（混合物），主要是正二十二烷（C22H46）和正二十八烷（C28H58）：2C22H46+67O2=44CO2+46H2O2C28H58+85O2=56CO2+58H2O科学知识目标蜡烛的主要原料是石蜡（混合物），主要是正二十二烷科学探究目标科学探究总目标： 1.了解科

32、学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。（作用和意义） 2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。（要素和过程） 3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。（方法和能力） 4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据

33、的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。（相对性）科学方法论科学方法论科学哲学科学史科学知识社会学科学方法论科学探究目标科学探究总目标：科学方法论科学方法论科学哲学科学科学探究目标科学探究目标（8个要素）提出问题 作出假设制订计划 搜集证据处理信息 得出结论表达交流 反思评价大象版老教材的探究过程能力观察与提问猜想与假设计划与组织事实与证据模型与解释表达与交流科学探究目标科学探究目标（8个要素）大象版老教材的探究过程能科学探究目标科学探究学段目标（8个要素）科学探究目标科学探究学段目标科学探究目标科学探究学段目标（8个要素）科学探究目标科学探究学段目标科学探究目标科学探究学段目标（8个要素）

34、科学探究目标科学探究学段目标科学探究目标科学探究学段目标（8个要素）科学探究目标科学探究学段目标科学态度目标科学态度目标（4个维度）探究兴趣实事求是追求创新合作分享科学态度目标科学态度目标（4个维度）科学态度目标科学态度总目标： 1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。（探究兴趣） 2.具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。（实事求是） 3.在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。（追求创新） 4.在科学探

35、究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度 。（合作分享）科学态度目标科学态度总目标：科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学哲学：逻辑实证主义、证伪主义科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学哲学：逻辑实证主科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学社会学、建构主义学习理论科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学社会学、建构主义科学、技术、社会与环境目标STSE目标（3个关系）科学技术与日常生活的联

36、系科学技术与社会发展的联系人类与自然和谐相处科学社会学、STS科学社会学、STS、环境科学、生态学科学社会学、STS科学、技术、社会与环境目标STSE目标（3个关系）科学社会学科学、技术、社会与环境目标STSE总目标： 1.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。（科学技术与日常生活的联系） 2.初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。（科学技术与社会发展的联系） 3.初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。（人类与自

37、然和谐相处）科学、技术、社会与环境目标STSE总目标：STSE目标STSE学段目标（3个关系）STSE目标STSE学段目标（3个关系）STSE目标STSE学段目标（3个关系）STSE目标STSE学段目标（3个关系）STSE目标STSE学段目标（3个关系）STSE目标STSE学段目标（3个关系）4大领域 8个要素 4个维度 3个关系18个主要概念 75个学习内容200多个学习目标（学段目标） 学段目标 学段目标 学段目标 4大领域 8个要素 4个维度 3个关系18个主要概念 二、大象版科学教材编写思路理解教材编写思路能够更准确地进行教材分析，更好地帮助进行教学设计二、大象版科学教材编写思路理解教

38、材编写思路能够更准确地进1. 教材编写的基本思路小学科学课程设计思路四个方面目标科学知识科学探究科学态度科学、技术、社会与环境三个学段1-2年级3-4年级5-6年级教材编写思路以小学科学课程标准为主要依据，逐学段达成四方面学段目标。1. 教材编写的基本思路小学科学课程设计思路教材编写思路1. 教材编写的基本思路小学科学课程性质小学科学课程是一门（以初步培养学生科学素养为宗旨的）基础性课程。小学科学课程是一门（强调探究活动在科学学习中的应用的）实践性课程。小学科学课程是一门（强调综合运用不同领域的知识解决实际问题的）综合性课程。教材编写思路关注科学概念的学习进阶和能力培养的螺旋上升。以探究活动为

39、科学学习的重要方式。强调综合运用不同领域的科学知识解决实际问题。1. 教材编写的基本思路小学科学课程性质教材编写思路2. 教材编写的逻辑结构课程标准列举的编写主线科学概念的学习进阶探究能力的培养学生生活经验的扩展季节的变化统一的概念与过程大象版小学科学教材：“双主线+双辅线”结构科学知识和科学探究双主线科学态度和STSE双辅线兼顾学生生活经验和季节变化 2. 教材编写的逻辑结构课程标准列举的编写主线2. 教材编写的逻辑结构：探究活动教材的基本教学单位探究活动从学生的生活情境出发以具体的问题(任务)为驱动经历一个完整的探究过程达成既定的科学知识目标侧重培养某一方面的探究要素渗透一定的科学态度目标

40、和STSE目标2. 教材编写的逻辑结构：探究活动教材的基本教学单位探究二年级上册第三单元磁针与南北1.情境引入：从学生的生活情境出发2.提出问题：以具体的问题(任务)为驱动作出假设6.渗透一定的科学态度目标和STSE目标：在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角度、多方式认识事物。二年级上册第三单元磁针与南北1.情境引入：从学生的生活情事实证据处理信息事实证据处理信息3.得出结论：体现一个完整的探究过程提出新问题4.达成既定的科学知识目标5.得出结论：侧重培养某一方面的探究要素在教师指导下，有运用观察与描述（、比较与分类）等方法得出结论的意识。3.得出结论：体现一个完整的探究过程提出新问

41、题4.达成既定的2. 教材编写的逻辑结构：科学知识主线双主线之科学知识主线通过探究活动建构科学知识分学段完成科学知识学段目标关注科学概念的学习进阶探究活动的综合性2. 教材编写的逻辑结构：科学知识主线双主线之科学知识主线2. 教材编写的逻辑结构一年级上册第四单元磁铁“魔法”城堡3课：多种多样的磁铁（寻找“磁铁兄弟”）一年级上册第四单元磁铁“魔法”城堡1、2课：磁铁小屋（磁铁能吸什么）；磁铁游戏（解救“小青蛙”）二年级上册第三单元磁针与南北：两极指南北二年级上册第三单元磁针与南北：磁铁有两极（磁铁哪个位置吸引的大头针多）二年级上册第三单元磁针与南北：两极相遇了（磁铁对对碰）1.通过探究活动建构科

42、学知识2.分学段完成科学知识学段目标2. 教材编写的逻辑结构一年级上册第四单元磁铁“魔法”城堡2. 教材编写的逻辑结构2. 教材编写的逻辑结构2. 教材编写的逻辑结构3.关注科学概念的学习进阶4.探究活动的综合性2. 教材编写的逻辑结构3.关注科学概念的学习进阶4.探究活2. 教材编写的逻辑结构双主线之科学知识主线通过探究活动建构科学知识分学段完成科学知识学段目标关注科学概念的学习进阶探究活动的综合性2. 教材编写的逻辑结构双主线之科学知识主线2. 教材编写的逻辑结构：科学探究主线双主线之科学探究主线通过探究活动培养科学探究要素每个探究活动侧重培养一个探究要素每册着重培养两个“主要探究要素”每

43、个学段完成探究要素培养的一次循环三个学段完成探究要素培养的三次循环探究要素培养的螺旋上升2. 教材编写的逻辑结构：科学探究主线双主线之科学探究主线2. 教材编写的逻辑结构双主线之科学探究主线通过探究活动培养科学探究要素每个探究活动侧重培养一个探究要素每册着重培养两个主要探究要素每个学段完成探究要素的一次循环三个学段完成探究要素的三次循环探究要素培养的螺旋上升2. 教材编写的逻辑结构双主线之科学探究主线2. 教材编写的逻辑结构学生认知发展12年级：“感知科学”具体形象思维形象抽象思维教师的指导作用34年级：“认知科学”形象抽象思维教师的引导56年级：“探索科学”以经验型为主的抽象逻辑思维学生的主

44、动学习2. 教材编写的逻辑结构学生认知发展小学科学课程标准目标分析及大象版小学科学新教材编写思路2. 教材编写的逻辑结构：双辅线科学态度和STSE双辅线在适当的探究活动中渗透一定的科学态度目标和STSE目标2. 教材编写的逻辑结构：双辅线科学态度和STSE双辅线2. 教材编写的逻辑结构：双辅线2. 教材编写的逻辑结构：双辅线2. 教材编写的逻辑结构：双辅线2. 教材编写的逻辑结构：双辅线2. 教材编写的逻辑结构教材以四大领域的科学知识为经线，结合学生生活实际设计一系列“做中学”探究活动，通过引领学生经历探究来建构科学知识，从而逐学段达成科学知识目标。同时将8个探究要素贯穿为一条循环往复的纬线，

45、通过探究活动对科学探究要素进行循环培养，实现科学探究目标的螺旋上升。科学知识经线和科学探究纬线相互交错，织成系统培养小学生科学知识和科学探究目标的锦缎。同时锦上添花，在具体探究活动中适时渗透科学态度和STSE目标的培养，从而绣成系统培养小学生科学素养的华彩蓝图。2. 教材编写的逻辑结构教材以四大领域的科学知识为经线，3. 学段结构学段之间的关系分学段达成四个方面目标递进与衔接每册落实两个“主要探究要素”，四册一个循环一上：提出问题、作出假设一下：制订计划、搜集证据二上：处理信息、得出结论二下：表达交流、反思评价三上：提出问题、作出假设3. 学段结构学段之间的关系4. 单册结构三种单元准备单元综

46、合探究单元反思单元 4. 单册结构三种单元4. 单册结构准备单元各册的起始单元对各册主要探究要素进行体验为综合探究单元做准备没有知识点4. 单册结构准备单元小学科学课程标准目标分析及大象版小学科学新教材编写思路小学科学课程标准目标分析及大象版小学科学新教材编写思路4. 单册结构综合探究单元各册的主体单元以探究活动为载体担负四个方面的目标科学知识目标科学探究目标科学态度目标STSE目标4. 单册结构综合探究单元4. 单册结构反思单元各册的总结单元阅读案例+反思经验+展示成果对“主要探究要素”的回顾和反思发展学生的反思评价和元认知能力4. 单册结构反思单元4. 单册结构 读：阅读案例 思:反思经验

47、 做：展示成果4. 单册结构 读：阅读案例 4. 单册结构科学探究学段目标与单元目标单元类型准备单元综合探究单元反思单元单元名称吹泡泡 学科学“五官”兄弟认识小动物我在哪里磁铁“魔法”城堡爱提问的小朋友知识领域物质科学生命科学地球与宇宙科学物质科学探究目标要素初试探究提出问题作出假设提出问题作出假设学段目标在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。单元目标在教师指导下，初步经历一个简单的探究过程。在教师指导下，学会综合运用五官进行观察，并提出感兴趣的问题。在教师指导下，通过对常见动物的观察，激发学生观察和提问的兴趣。在教

48、师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。回顾、反思、交流自己提问和猜想经历，向科学家学习，做一个思考问题的人。知识目标1.1-1通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。1.1-2根据物体的外部特征对物体进行简单分类。10.1识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官。7.2-1说出生活中常见动物的名称及其特征。14.3观察并描述周围的土壤上生活着的动物。4.1使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向。13.1描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化；描述怎样利用太阳的位置辨认方向。6.5.1-2描述磁

49、铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。6.5.1-1列举生活中常用的不同外形的磁铁。4. 单册结构科学探究学段目标与单元目标单元类型准备单元综合4. 单册结构科学探究学段目标与单元目标单元类型准备单元综合探究单元反思单元单元名称分工合作找证据水与溶解植物“保育员”太阳与月亮空气我们也在找证据知识领域物质科学生命科学地球宇宙物质科学探究目标要素制订计划搜集证据制订计划搜集证据制订计划搜集证据学段目标在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。单元目标在教师指导下，体验计划在科学探究中的作用。初步体验搜集证据的过程

50、。能按照老师制订的计划进行实验，体验计划的重要性。能根据老师制订的探究计划进行实验，并能进行简单的分工。在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象发生的现象。在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征。了解科学家搜集证据证明猜想的过程，反思自己搜集证据的经历。知识目标2.1观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。2.2知道有些物质能够溶解在一定量的水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。7.3说出周围常见植物的名称及其特征。8.1说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。14.3 观察并描述周围的土壤上生长着的植物。13.3描述月相的变化现象。

51、13.4知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。3.1观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。4. 单册结构科学探究学段目标与单元目标单元类型准备单元综合单元类型准备单元综合探究单元反思单元单元名称这是谁的脚变幻的天气小小游乐园磁针与南北动物的生活竺可桢爷爷的故事知识领域地球宇宙科学技术与工程物质科学地球宇宙科学生命科学探究目标要素处理信息得出结论处理信息得出结论处理信息得出结论学段目标在教师指导下，能用语言初步描述信息。在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。单元目标在教师指导下，初步尝试用语言描述信息，初步体验得出简单的探究结论的过程。在教师指

52、导下，能用语言对自然现象进行简单描述。在教师指导下，能用语言初步描述信息。在教师指导下，有运用观察与描述等方法得出结论的意识。在教师指导下，有运用比较与分类等方法得出结论的意识。了解科学家处理信息得出结论的过程，反思自己处理信息和得出结论的经历，提升探究经验。知识目标14.1-1知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象。14.1-2描述天气变化对动植物和人类生活的影响。1.2 辨别生活中常见的材料。17.3认识常见工具，了解其功能。17.3 使用工具对材料进行简单加工。17.3 描述肉眼观察和简单仪器观察的不同。18.3 利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。1

53、8.3 对自己和他人的作品提出改进建议。6.5.1-3知道指南针中的小磁针是磁铁,可以用来指示南北。6.5.2-1说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。6.5.2-2知道相同的磁极相斥,不同的磁极相吸。7.2-2说出动物的某些共同特征。9.1举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等感知环境。单元类型准备单元综合探究单元反思单元单元名称这是谁的脚变幻的单元类型准备单元综合探究单元反思单元单元名称我的气垫船模型我们的家园科技改变我们的生活四季与生物力和形变牛津大辩论的启示知识领域地球与宇宙、技术与工程技术与工程生命、地球物质科学探究目标要素表达交流反思评价表达交流反思评价表达交流反思评价学段目标在教师指导

54、下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。 在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。单元目标 在教师指导下，初步尝试讲述自己的探究过程与结论，并与同学讨论、交流，初步体验反思自己的探究的过程。 在教师指导下，能基于自己的观察和经验提出自己的观点，并与同学讨论、交流。 在教师指导下，能简要讲述自己的设计与制作过程，并与同学讨论、交流。 在教师指导下，能结合适当的形式讲述自己的探究过程与结论，并与同学讨论、交流。 了解科学家是怎样阐述观点的，回顾反思自己表达交流的经历，提升表达交流的能力，积累表达交流的经验。知识目标15.1说出人类生活离不开动植物的一些实例，初

55、步树立珍惜动植物资源的意识。16.1-1 知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界，而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。16.1-2 知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。16.2 体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。17.2 认识周围简单科技产品的结构和功能。7.1知道动物和植物都是生物。13.2描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。5.1-1知道推力和拉力是常见的力。5.1-2知道力可以使物体的形状发生改变。无知识目标无知识目标科学态度学段目标科学、技术、社会与环境学段目标（详见教材单元框架表）单元类

56、型准备单元综合探究单元反思单元单元名称我的气垫船模型我5. 单元结构课时准备单元和反思每单元， 1课综合探究单元，3课以上（一、二年级每单元3课）课与课之间的关系（整体、序列、递进）单元目标科学知识学习目标科学探究单元目标科学态度目标STSE目标单元框架表5. 单元结构课时6. 课的结构课时每课原则上以1个课时学习。情境创设与问题驱动教学教程情境引入提出、聚焦问题探究问题（进行猜想、制订计划、搜集证据、处理信息）得出结论交流、反思、评价6. 课的结构课时6. 课的结构从教学过程图标把握教学环节引入活动、提出问题、猜想假设、计划组织、事实证据、观察、描述、实验、调查、处理信息、得出结论、表达交流

57、、讨论、迁移应用、反思、评价、拓展活动、阅读、游戏、活动、设计、制作等。6. 课的结构从教学过程图标把握教学环节小结：大象版科学教材的编写思路双主线+双辅线8个要素，每册侧重训练两个要素3个循环三种单元小结：大象版科学教材的编写思路双主线+双辅线三、大象版科学教材编写理念与内容特色三、大象版科学教材编写理念1. 编写理念教材编写理念以开放的设计面向全体学生强调问题驱动，以真实的问题情境引导学生探究学习过程以活泼的版面激发学生的学习兴趣，以生活化的活动设计保护学生的好奇心和求知欲以小组合作学习方式突出学生的主体地位，兼顾教师的主导作用和学生的主体地位小学科学课程理念面向全体学生倡导探究式学习保护

58、学生的好奇心和求知欲突出学生的主体地位1. 编写理念教材编写理念小学科学课程理念2. 内容特色“双主线+双辅线”逻辑结构：以培养学生的科学素养为核心三个认知阶段：科学知识的学习进阶和科学探究的螺旋上升学科渗透：教学内容设计的综合性设计与制作：重视工程教育问题驱动2. 内容特色“双主线+双辅线”逻辑结构：以培养学生的科学素3. 版面特色儿歌、谜语、漫画、连环画、游戏3. 版面特色儿歌、谜语、漫画、连环画、游戏3. 版面特色四个学生卡通人物形象3. 版面特色四个学生卡通人物形象3. 版面特色四个学生卡通人物形象探探 活泼，好动，喜欢交往，工作认真细致，有一定的组织和管理能力，在小组活动中通常充当组

59、织者的角色。在讨论及调查研究等方式的学习活动中有较突出的表现。3. 版面特色四个学生卡通人物形象3. 版面特色四个学生卡通人物形象究究 安静，深沉，比较喜欢独立思考，对于问题有较执着的探求和深入钻研的精神。善于提出比较有深度的问题，并能对问题提出合理的假设。思维严密，有较好的实验设计能力和推理能力。3. 版面特色四个学生卡通人物形象3. 版面特色四个学生卡通人物形象奇奇 聪明，活泼，好奇心强，比较喜欢有挑战性的活动。富于想像力，思维活跃，经常会提出一些有独创的、发散性的问题，对问题也会提出奇妙的猜想，但思维的深度不够。在一些有创造性的学习活动中往往有较好的表现。3. 版面特色四个学生卡通人物形

60、象3. 版面特色四个学生卡通人物形象妙妙 文静，乖巧，喜欢平静和安宁，富有同情心，在语言和绘画方面有自己的特长。在小组活动中经常担任观察员和记录员的角色。3. 版面特色四个学生卡通人物形象3. 版面特色四个学生卡通人物形象引导示范组织提示分析拓展3. 版面特色四个学生卡通人物形象3. 版面特色边栏设计小贴士安全提示材料超市3. 版面特色边栏设计4. 教材编写宗旨科学的内容活泼的版面系统的教育快乐的学习4. 教材编写宗旨科学的内容教育部教材评审专家评价 教材整体设计注重对学生学习兴趣的培养，单元设计新颖，探究活动设计富有童趣，贴近生活，形式新颖。教材注重对学生探究习惯的培养,在探究方法的指导上也