国内外中学化学改革6课件

1、授课教师： 王世存化学教育研究所联系方式：专题一 我国中学化学改革进展与反思（一）一、化学新课程的改革背景与基础 （一）宏观基础和政策背景 我国从20 世纪80 年代末开始倡导素质教育。教育部1996 年进行了一次素质教育和九年义务教育实施状况的大型调查, 中国科协1992、1994 和1996 年连续3 次开展全国公民科学素养发展水平调查。 与此相应的是1993 年、1996 年, 美国先后出台科学教育的2061 计划、美国国家科学教育标准等一系列影响全球的科学教育改革文献。在1996 年至2002 年期间, 世界上包括美国、英国、日本、澳大利亚、加拿大和韩国等一大批国家相继颁布了以课程标准

2、和课程框架为基本形式的面向21 世纪的基础科学教育课程改革的系列政策。 2000 年我国教育部也正式颁布了基础教育课程改革指导纲要。一、化学新课程的改革背景与基础 （二）思想背景和理论基础 国际科学教育界从20 世纪80 年代开始系统提出“科学素养” 和“ STS 教育思想”、“ 科学探究和基于探究的科学教学观”、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观”、以及“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论, 这些对世界各国面向21 世纪科学教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响, 国际科学教育理论界对以培养学生的科学素养为

3、核心的科学教育理论形成了前所未有的高度共识。 与此同时, 我们国家的科学教育和化学教育界在教学方法改革上积极提倡以启发式教学为主导思想的多样化教学, 在课程与教学目标上重视培养学生的自学能力、实验能力、思维能力, 创新精神和实践能力, 在课程与教学内容改革上着重强调要注意联系生产生活实际,力图转变单纯应试教育的偏差。一、化学新课程的改革背景与基础 （三）中学化学新课程改革的研究基础 教育部初、高中化学课程标准研制组在标准研制之前进行了以下几项基础研究: 第一项是大范围的课程国际比较研究。研究发现: 课程结构、课程门类的多样化是国际基础教育的一个总趋势和潮流,高中阶段的课程具有多样化、选择性的特

4、点, 这也是它跟义教育阶段课程结构的区别所在。 第二项是化学学科发展研究, 总结20 世纪末到21 世纪初化学学科发展的主要趋势。研究表明: 21 世纪化学学科的发展对基础教育人才培养和基础教育课程内容的现代化提出了前所未有的要求与需要, 很多著名的化学家和化工学家都对我们国家基础教育阶段的化学课程内容现代化问题提出了诚恳而迫切的呼吁和希望。一、化学新课程的改革背景与基础 （三）中学化学新课程改革的研究基础 第三项是学生发展研究, 特别是关于学生科学学习规律、科学学习心理的研究。这对判断高中生的认知发展水平、高中生对多样化教学方式的需求以及新世纪背景下学生发展对化学教育教学的要求有了全新的认识

5、。 第四项是社会发展需求的调研工作。通过对报刊媒体中与化学有关的条目的统计,发现媒体报道的社会生活各个方面、各个领域当中跟化学有关的信息非常丰富, 远远超出现在中学教材和课程的内容范围, 社会需求的趋势和状态跟化学学科发展的趋势和状态高度一致。可以说, 21世纪社会以及科学技术的快速发展对公民的科学素养培养和具有创新精神和实践能力的人才培养提出了极为迫切的需要, 对基础教育的改革提出了紧迫的要求二、化学新课程的改革进展与经验 （一）基于课程标准的新课程设计形态 新课程通过课程标准对我国21 世纪前20 年的初高中化学课程进行了系统设计, 包括, 课程理念、课程目标、课程结构、课程内容和课程实施

6、。 与原有课程的设计形态“教学大纲” 相比较, 发生了以下一系列积极而显著的变化。明确提出“以提高学生的科学素养为主旨”的课程理念, 并依据科学素养的基本内涵构成, 确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度价值观”3 个维度的课程目标体系, 特别设定了学生科学探究意识和探究能力的具体发展目标和要求。二、化学新课程的改革进展与经验 （一）基于课程标准的新课程设计形态 义务教育阶段设置分科化学与综合课( 科学课) 化学并存的课程结构; 高中阶段设置了基于模块的多样化选择性的课程结构。构建了“ 模块化、主题性; 多元化、层次性; 结构化、建构性”的课程内容体系, 明确强调STS 的科学教育

7、思想。对新课程的教学、评价、课程资源的利用与开发等提出了系列实施建议和要求, 倡导以探究为核心的多样化教学方式, 以及旨在促进学生科学素养发展的多样化的评价方式。 新课程分成必修和选修2 个层次, 设置了8 个模块,分别是化学1、化学2、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。高中化学新课程用学分来管理, 学分分为必修学分和选修学分2 部分, 必须修满6 个学分, 其中4 个学分是由化学1、化学2 来完成, 还有2 个学分要求学生在6 个选修模块当中至少任意选修1 个模块而获得。课程方案和课程标准规定, 除了必修学分以外, 学生可以享有模块学习选择权, 不

8、同的学生可以学习不同的模块, 学习的模块数也可以不一样。选修学分不作统一规定, 鼓励学生在完成了6 个必修学分之后, 多学选修模块。二、化学新课程的改革进展与经验 （一）基于课程标准的新课程设计形态 化学课程内容与以往的课程相比, 有了许多重大变化: ( 1) 课程内容的选取和设置从单一的知识线索到支持科学素养发展的多元化内容线索; ( 2) 课程内容一方面更加体现学科内容的现代化, 另一方面更加重视化学在社会生活中的应用, 注重分析和解决实际问题, 体现学以致用; ( 3) 课程内容的组织编排从线形化到螺旋上升、分流处理; ( 4) 课程内容的教学要求处理从单一化到多样化和层次化; ( 5)

9、 课程内容的整个空间( 纵深宽窄) 比以往的课程有了较大扩展, 但对于某一位同学而言, 学习化学的路径、线索和纵深宽窄又会因学习的课程模块不同而不同; ( 6) 对于同一内容, 在不同的课程模块中都有可能出现, 但内容组织的线索和思路以及系统化程度和深广度又不同; ( 7)课程标准中的内容标准弹性增大, 给教材编写、教学设计与实施乃至考试评价均留出了更多的自主选取内容的空间; ( 8) 无论是与过去的课程还是与国外的课程相比, 化学新课程的课程内容有一个显著的变化就是由依从年级进行组织转变为基于模块进行组织。这种全新的课程内容组织模式具有非常特殊的课程论、教学论和学习论的意义与价值。无论是在理

10、论上还是在实践上都值得进行深入研究。二、化学新课程的改革进展与经验 （一）基于课程标准的新课程设计形态 初中一线教师反应：教育部在2007 年至2008 年期间针对义务教育课程标准进行过一次大型调查和系列座谈。在座谈、访谈和问卷中, 广大老师高度赞赏义务教育化学课程标准实施后带来的新变化: 化学教材内容更贴近学生的生活, 科学探究已经走进初中课堂, 学生化学学习的兴趣有所增强, 化学学习评价方式正发生变化, 初中化学教师专业素养水平有整体提升。从多年来教师亲身感受的课程改革的实践效果上综合考察, 他们对义务教育化学课程标准总体上是满意的。 高中一线教师反应：关于新课程课程结构的调查结果显示:

11、对于新课程模块式课程结构设计, 43. 4%的老师认为增加了学生的选择性, 利于满足不同学生的不同学习需求; 32. 2%的老师认为每个模块根据定位不同具有各自的系统性,便于组织教学; 也有24. 8% 的老师认为模块的划分拆散了化学知识之间的联系, 不利于知识的衔接;15.7%的老师认为如果都是由学校指定学生所选的模块和顺序, 那还不如不划分模块。二、化学新课程的改革进展与经验 （一）基于课程标准的新课程设计形态 案例： 深圳中学等一些学校能够真正让学生自主选择模块的数量、种类以及学习的顺序。北京市一批示范高中开设了实验化学、化学与技术和物质结构与性质等任选模块, 在高一和高二年级轮流开设供

12、学生自主选修, 像北京十二中等已经率先开出全部8 个课程模块。还有很多的学校探索实施了多样化的课时安排方案。山东省教育厅从2008 年开始全面推进素质教育, 其中严格按照高中课程方案进行高中课程的监管; 从2009 学年度开始, 要求全省所有高中学校在每个学科实行( 或部分实行) 走班式教学。这是高中新课程实施以来首个以省为单位实施以学生为主体的选择性课程结构的典型, 非常令人期待。二、化学新课程的改革进展与经验 （二）基于教材改革的新课程物化形态 新教材特点： 与以往的化学教材相比, 此次新课程的教材无论是理念还是内容及具体呈现方式都有很大的变化和发展。主要反映在: 由狭义双基取向转向以发展

13、科学素养为主旨; 从单一的学术中心课程取向向多元课程取向转变; 从去情境的教材内容呈现到基于真实背景的教材内容呈现; 从知识传授为本到基于促进学生发展的教材内容处理; 由过分关注知识的结论到注重知识的形成过程和学生的认识转变; 从单一的教材呈现方式到图文并茂多样化的呈现方式等。二、化学新课程的改革进展与经验 （二）基于教材改革的新课程物化形态高中一线教师对教材的认可度： 被调查者中71. 7% 的老师完全同意或同意,21. 6%比较同意: 与传统教材相比, 新教材在体系结构、内容选择与组织和具体呈现等方面都具有许多突破和创新, 既体现了新课程的理念, 又体现了可操作性。71. 5%的老师完全同

14、意或同意, 27. 37%的老师比较同意: 教材的内容选择综合反映了社会发展需要, 学科特点和发展需要, 以及学生发展需要对于高中化学教材的要求, 体现了教材的基础性、时代性和选择性。68. 5% 的老师完全同意或同意, 28. 7%的老师比较同意教材在内容组织方面将“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略, 反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS 内容” 3 条内容线索贯穿, 使教材具有更好的整合性和发展性。二、化学新课程的改革进展与经验 （二）基于教材改革的新课程物化形态高中一线教师对教材的认可度： 80%的老师对本地区现在使用的高中化学教材

15、很满意或满意; 61% 的老师非常赞同一个省中同时使用不同版本的教材, 他们认为多版本教材可以更加促进老师对教材的分析研究, 可以为老师的教学提供更多更好的资源。80. 3%的老师认为随着使用和教材培训, 对教材的理解和认识程度不断加深。以上调查结果基本上能够反映实验区老师对新课程教材的接受和认可。 新老教材之间以及不同版本教材之间在知识内容的选取、组织编排及教学呈现方面的差异, 生成了丰富的化学课程论、教材论、教学论、学习论和评价论的有价值的研究问题, 对化学教育研究及实践的未来可持续发展将产生深远的影响。二、化学新课程的改革进展与经验 （三）基于课堂教学改革的新课程实施形态 新课程对化学教

16、师的课堂教学提出了新的要求： 第一, 要以提高学生的科学素养为宗旨, 体现知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标; 第二, 教学内容的选取和组织要尽量关注学生的已有经验和发展, 贯彻“从生活走进化学, 从化学走向社会”、“ 超越具体性知识传授, 重视观念建构和认识发展”等先进的教学理念; 第三, 开展以探究为核心的多样化教学, 注重学生的学习规律, 倡导开放性与实效性兼顾的有效教学。二、化学新课程的改革进展与经验 （三）基于课堂教学改革的新课程实施形态 从2001 年大连成为首个初中化学新课程实验区开始, 以2004 年山东、广东、海南、宁夏率先进入高中化学新课程实验区为起点, 21 世

17、纪的基础化学教育课程改革从文本课程正式转入实践课程, 从设计者的课程转为教师的课程和学生的课程。特别是课堂教学改革为本的课程形态, 值得我们关注。 调查结果： 23. 35% 的老师认为自己非常认同新课程的基本理念, 而且在教学中能够基本落实; 63. 9% 的老师非常认同新课程的基本理念, 但认为在实践中落实得还不够; 12. 7% 的老师非常认同新课程的基本理念, 但认为实践中无法实现;43% 的老师认为经过这段新课程, 自己在教学理念上的变化最大; 14.9%的老师认为是教学行为的变化最大; 11. 2%的老师认为自己的学习意识变化最大。二、化学新课程的改革进展与经验 （三）基于课堂教学

18、改革的新课程实施形态32. 7%的被调查者认为自己的课堂教学更多地采用了探究式教学, 能够经常组织学生开展探究活动; 37. 1% 的老师认为自己能够根据实际需要采用探究、小组合作等多样化教学方式, 包括新的技术;30. 4%的老师认为自己的课堂教学仍是以启发式教学为主, 但会经常与学生一起讨论。50% 的老师自认为在日常教学中, 在关注知识技能目标落实的同时, 注意兼顾过程方法和情感态度价值观的目标;25. 5%的老师认为自己首先是非常关注知识技能目标和过程方法目标的落实, 兼顾情感态度价值观目标; 19. 8% 的老师认为自己是关注3 个维度的教学目标, 并能做到3 者协调统一。对于化学课

19、程中的元素化合物知识教学, 63. 4% 的老师开始重视通过自己的教学使学生了解研究物质性质的基本思路;74. 5%的老师开始学习运用 “问题情境刺激, 激发学生原有认识设计活动逐步转变学生原有认识 形成科学概念应用概念解决问题或解释现象” 的模式进行化学概念原理的教学。二、化学新课程的改革进展与经验 （四）基于中、高考的新课程评价形态新课程的评价形态应该包括两 个层面: 一是平时的化学学业成就评价( 包括作业、测验等) ； 二是中考和高考。最受人们关注的是中考和高考。.新课程中考化学试卷与试题改革进展初中毕业及升学考试一般是由地区自主命题。教育部基础教育司在2001 年到2005 年期间,

20、连续对初中化学新课程的毕业和升学考试试卷进行国家级评估。试卷结构和试题类型从全国新课程中考化学试卷的总体情况来看,多数地区都是化学单科成卷, 少数地区采用与物理组合成卷的形式, 或仍单独命题, 各占一隅, 或是物理、化学混合编排。还有的地区采用理科综合的形式, 主要题型包括: 选择题、填空题、简答题、推断题、实验题、探究题。二、化学新课程的改革进展与经验 （四）基于中、高考的新课程评价形态.新课程中考化学试卷与试题改革进展命题导向及试题特点注重对基础知识、基本技能的考查, 且形式有创新。纵观中考化学试卷, 对基础知识与基本技能的考查仍是试题的重要内容, 试题注意了对学科主干知识的考查, 注意了

21、基础知识和基本技能的实用性, 将“双基”考查置于新的背景下, 赋予了新的意义。各地的试卷都能比较全面地覆盖初中化学教学内容, 重点比较突出。化学基本概念原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验各部分知识的分数比例比较恰当。另外, 试卷中试题的难度, 特别是计算题的难度比以前明显减小, 偏题、怪题和特别繁杂的题目数量减少。关注过程与方法的培养目标, 积极探索对科学探究能力的考查；化学试卷中有更多试题的编制立足考生发展和实际生活需要, 体现化学学科的实际应用价值和学科特点, 体现化学与社会、生活的广泛联系；试题的形式多样, 主观、开放性试题适当增加, 试卷编排图文并茂。二、化学新课程的改革进展

22、与经验 （四）基于中、高考的新课程评价形态.新课程高考化学试卷和试题改革进展试卷的结构在新课程高考的9 个实验省中, 山东、广东、江苏、福建等6 个省的化学高考试卷分为必考题和选考题, 在试卷结构上支持高中化学新课程课程结构的选择性。在这6 个省的高考化学试卷中,必考题部分涵盖化学1、化学2 和化学反应原理模块的核心内容; 选考题部分由其他选修模块( 或部分选修模块) 各出一题组成, 各题分值相等, 由学生任选一题回答。除此之外, 浙江省的高考方案也支持了高中化学新课程课程结构的选择性。浙江省高考方案规定, 报考一类本科的考生在保持原有“ 3+ X”科目组合的基础上, 增考自选模块, 其中化学

23、的自选模块为化学与生活模块或化学与技术模块。二、化学新课程的改革进展与经验 （四）基于中、高考的新课程评价形态.新课程高考化学试卷和试题改革进展新课程高考化学试题的特点高考试题编制总体能够体现新课程的理念, 例如关注STS 教育思想的渗透、科学探究能力和学科核心思想观念方法的考查、遵循课程标准和考试大纲要求考查核心化学知识等 , 具体反映在以下方面:新课程高考化学试题考查点的深广度与课程标准要求一致, 必考、选考层次清晰。新课程高考化学试题关注对课程标准中新增内容的考查。各实验省的高考化学试题中都关注到了对课程标准中新增内容的考查, 特别是盖斯定律、化学平衡常数、沉淀溶解平衡、基态原子核外电子

24、排布式等内容在各省高考化学试题中均有涉及, 而在浙江省高考化学试题中还出现了在课程标准中出现而在教育部2007 考试大纲中未作为考试要求的化学反应方向内容。二、化学新课程的改革进展与经验 （四）基于中、高考的新课程评价形态.新课程高考化学试卷和试题改革进展新课程高考化学试题的特点d新课程高考化学试题关注对知识的功能与价值的考查。知识的功能与价值指的是除了具体知识本身的内涵和外延之外, 对于学生学习其他化学知识、形成认识、解决化学问题的基本思路等方面的作用。 在新课程高考化学试题中, 开始逐渐关注某一具体知识对于发展学生化学认识的功能与价值的考查。例如, 对于化学平衡常数的考查, 从最初对化学平

25、衡常数的表达式书写、计算的考查发展到利用化学平衡常数判断化学平衡状态、分析化学平衡移动、定量分析弱电解质的电离平衡和沉淀溶解平衡等方面的考查。而化学平衡常数的功能与价值即表现在增进学生对反应限度的理解、发展学生对平衡状态的理解、增进学生对“平衡状态移动”的理解、增进学生对外部条件跟平衡移动的关系的理解、让学生学会分析平衡移动问题的思路和方法等方面。三、新课程的改革存在的问题 新课程在取得积极进展的同时尚存在的突出问题主要涉及高中化学新课程的课程设置与结构、高中化学新课程的课程内容与教材、高中化学新课程的课堂教学、高中化学新课程的考试与评价、新课程的课程管理和配套系统5 大方面。 （一）课程结构

26、和课程管理改革任重道远 关于课程结构改革中的几个关键问题, 比如应该由谁来选课, 现状是80% 是由省里统一, 20% 是由地市统一, 5%左右是由学校决定, 0. 1% 是由学生来选。而调查结果反映的是, 87% 的老师认为应该由学生来选; 55% 的老师认为应该由教师来选; 只有17% 的老师认为应该由省里或市里统一。三、新课程的改革存在的问题 （一）课程结构和课程管理改革任重道远 在高中化学新课程课程结构改革方面, 存在着一些突出的问题和不足。 首先是大部分实验区没有将选择选修模块的权利交给学生, 甚至都没有给学校, 而是由地市或省里统一; 第二, 选择选修模块的模式基本都是以文科和理科

27、两分法, 文科生统一学习一样的模块, 理科生统一学一样的模块, 从而导致理科生要么学习的模块数偏少, 要么偏多负担重, 且导致像实验化学、化学与技术的开设率太低, 物质结构与性质模块要么全省都学要么全省都不学的畸形状况; 第三, 省里高考方案中给予选修模块的选择空间( 无论是分值比例还是可选择的模块数量) 都比课程标准和教育部考试大纲低, 具有象征性走过场的特点, 甚至有个别省选考内容完全取消了模块的选择性, 全省的理科生在化学高考中将回答统一的模块和内容。三、新课程的改革存在的问题 （一）课程结构和课程管理改革任重道远 反思原因：？ 我们需要深刻反思, 这次课程结构改革的核心目标究竟是什么?

28、 教育监管部门允许实验区和学校的改革实践与课程结构方案之间的差距是否应该有底线, 底线又应设在何处? 由于课程结构是课程功能的核心保证, 也是课程内容选取与组织, 特别是教学要求深广度制定的前提, 同时更会与考试评价相互制约和影响, 对于课程改革的成败以及整个高中教育模式的走向具有非常深刻和长远的影响, 这方面的问题必须引起相关部门的高度关注。三、新课程的改革存在的问题 （二）课程内容和教材改革呼唤基础性研究 对于新课程教材, 实验区老师存在着以下一些看法。有调查结果表明, 有13. 2%的老师较不满意、6. 8% 的老师很不满意自己所使用的教材。不满意的主要原因有: 认为与过去相比变化太大(

29、 20%) , 教材体系不够合理( 41%) , 教材内容比较多( 27%) 、实验太多( 10%) ; 目前也有37% 的老师不赞同使用多版本教材, 他们认为当不同教材在知识处理存在差异时, 老师不知道到底该按照哪个版本教材进行处理, 会造成混乱和考试标准不清楚。老师们在使用新课程教材时感到遇到的主要问题有: 不清楚教材的编写意图( 30. 9% ) , 不清楚哪些内容是要求的, 哪些内容是不要求的( 43. 6% ) , 不清楚哪些实验是必须让学生做的( 31. 5% ) , 不知道教材中栏目该如何处理( 9. 4%) 。三、新课程的改革存在的问题 （二）课程内容和教材改革呼唤基础性研究

30、对于新课程教材, 实验区老师存在着以下一些看法。有调查结果表明, 有13. 2%的老师较不满意、6. 8% 的老师很不满意自己所使用的教材。不满意的主要原因有: 认为与过去相比变化太大( 20%) , 教材体系不够合理( 41%) , 教材内容比较多( 27%) 、实验太多( 10%) ; 目前也有37% 的老师不赞同使用多版本教材, 他们认为当不同教材在知识处理存在差异时, 老师不知道到底该按照哪个版本教材进行处理, 会造成混乱和考试标准不清楚。老师们在使用新课程教材时感到遇到的主要问题有: 不清楚教材的编写意图( 30. 9% ) , 不清楚哪些内容是要求的, 哪些内容是不要求的( 43.

31、 6% ) , 不清楚哪些实验是必须让学生做的( 31. 5% ) , 不知道教材中栏目该如何处理( 9. 4%) 。三、新课程的改革存在的问题 （二）课程内容和教材改革呼唤基础性研究 这13 年中, 人们对于不同课程结构背景下的化学课程内容的选取与组织模式的变化尚未给予足够的关注, 研究的很少。来自于实践层面的主要反映有: 必修1 模块的内容偏多、元素化合物知识内容与元素周期律的编排关系; 必修2 模块的内容要求偏低; 必修与选修之间的跨度比较大; 有机化学内容必修和选修的分层关系; 化学与生活模块中化学知识的教学内容和要求不够清晰; 物质结构与性质模块的内容难度问题, 对于在高中新增一些过

32、去在大学化学教授的知识内容表示不解和担忧, 特别是对于增加定量知识和教学要求以及增加微观结构知识和教学要求难以适应, 不知如何进行不同模块相近内容的不同教学设计, 等等。三、新课程的改革存在的问题 （二）课程内容和教材改革呼唤基础性研究 这些实践层面的质疑和担忧的背后, 除了对于多样化选择性课程结构的深层需要之外, 就是在呼唤化学课程论的基础性研究, 特别是基于学生认识发展的课程内容的整体性基础研究。例如: 学生化学素养的构成及其类型; 不同类型化学素养发展的阶段性水平探查; 新增知识内容的学生发展价值和教学可行性论证; 相近内容在不同课程模块的不同处理; 不同模块的知识内容体系、内容组织线索

33、和模式的相同与不同性;必修和选修的双层课程结构, 对课程内容的深广度处理有何影响? 基于模块的课程结构对于课程内容的选取与组织将产生何种影响, 具有怎样的功能和价值? 等等。三、新课程的改革存在的问题 （三）课堂教学改革重在从观念到行为的积极有效转化 新课程的实施, 教师面临许多挑战: 由于课程结构发生了变化, 教师需要具备基本的课程意识; 由于教材打破大一统的现状, 教师需要树立新的教材观; 由于教材体系的改变, 教师需要重构对化学学科体系的认识和理解; 由于新课程打破单一的教学模式, 教师需要学习多样化的教学方式与教学管理方法。 需要解决的矛盾：现代科学教育和化学教学理念与以往的教学行为习

34、惯之间; 必修和选修层级式的课程结构与具体教学要求深广度的把握与处理之间; 不同选修课程模块的学习顺序和不同的周课时安排对具体内容教学难易程度和教学效益的不同影响; 多元化教学内容和教学目标的落实与有限教学时间之间;多种版本教材带来的不同知识组织和处理模式与教师教学设计决策之间; 以探究为核心的多样化教学的开放性与教师教学控制能力和预设的教学实效之间; 观念建构和认识方式转变与具体性知识传授之间等等各种新课程背景下的教学矛盾关系。三、新课程的改革存在的问题 （三）课堂教学改革重在从观念到行为的积极有效转化 教师在教学过程中还需要深入思考或者关注以下问题: (1) 对于元素化合物知识教学, 针对

35、课程标准和教材的变化, 老师们需要深入思考: 元素化合物的研究方法与程序如何? 学习元素化合物的真正核心价值是什么? 如何促进学生自主探究、构建元素化合物知识的内在结构? 等等。 (2) 对于概念原理教学, 新课程对概念、原理的要求并未降低, 而是提高了要求, 特别是能力要求方面。这一提高具体体现在: 突出核心观念的建构; 发挥概念原理的认识功能; 强调与元素化合物知识的有机融合。因此教师在实施层面上需要考虑如下几个问题: 概念认识与观念形成的层级建构; 不同模块中概念原理的不同取向与定位; 概念原理认识功能的开发与迁移; 概念原理的探究教学( 探究什么、探究实验的功能与要求等) 。三、新课程

36、的改革存在的问题 （三）课堂教学改革重在从观念到行为的积极有效转化 (3) 对于如何提高教学设计的开放性和实效性问题, 新课程教学设计要求: 体现三维目标的融合; 开展以探究为核心的多样化教学; 教学内容的深广度定位合理准确; 将知识用真实而有价值的情境“包装”起来; 探索观念建构为本的教学;从定义中心的概念教学到基于认识转变和发展的概念教学; 从内容讲解的教学转为问题驱动、活动展开的教学; 实现高水平的探究教学; 从线性教学设计到整合教学设计; 从课时备课转向单元整体备课。 另外, 高中化学新课程的教学是基于模块的, 不同的课程模块目标定位不同、教学功能不同, 课程内容不同, 因而教学方式和

37、策略也就应该各有特色。高中化学新课程的教学方式首先应该是突出学生的自主、合作与探究, 其次应该是多样化的, 这种多样化一方面是不同模块的需要, 基于模块的教学设计和实施是高中化学新课程教学中应该特别关注的,另一方面是不同的教学内容和学习特点的需要, 再者应该是基于整体设计和计划安排的。三、新课程的改革存在的问题 （三）课堂教学改革重在从观念到行为的积极有效转化 举例：同样是探究式教学, 在必修课程模块中实施的基于实验探究教学和在“实验化学”模块中的探究式教学,无论是探究的能力要求还是探究的开放度都有很大不同; 同样是探究, “化学与生活”和“化学与技术”模块中的探究式教学与“ 物质结构与性质”

38、和“ 化学反应原理”模块的探究式教学, 无论是探究内容还是探究方式都有很大不同; 即便同是学术性的课程模块,物质结构与性质更适合开展基于讨论和模型搭建的探究活动, 而化学反应原理则更适合于开展基于定量实验和数据分析的探究活动, 有机化学基础则可以开展基于结构分析、演绎推测、实验或事实验证的活动探究。三、新课程的改革存在的问题 （四）学业成就评价改革需要系统攻坚 尽管新课程中、高考化学试题支持了新课程的课程目标、课程结构和课程内容的变化, 但为了促进高中化学新课程的全面、健康发展, 在某些方面仍需要进一步讨论和完善。 首先, 新课程高考化学试题对课程结构选择性的支持作用还有待于进一步加强和完善。

39、例如, 由于考试大纲的限定, 未将实验化学选修模块列入选考模块, 大大降低了实验化学模块在实验区的开设率。另外, 各省的化学新课程高考方案中设置的选考模块数普遍少于考试大纲中的设定, 人为降低了课程的选择性。再者, 仍然有些实验省在高考化学试卷中没有区分出必考题和选考题, 这必然导致该实验区所有理科学生学习同样的选修模块, 使课程结构的选择性降为零。三、新课程的改革存在的问题 （四）学业成就评价改革需要系统攻坚 高考方案的选择：？ 参考数据： 38. 1% 的老师认为下面的高考方案更为合适: 3 个必考模块( 化学1、化学2 和化学反应原理) + 1 个选考模块( 有机化学基础或物质结构与性质

40、) + 1 个选考模块( 化学与技术、化学与生活、实验化学中选1) ; 30. 1% 的老师更赞同6 选3 模式, 即2 个必考模块( 化学1 和化学2) + 2 个选考模块( 化学反应原理、有机化学基础和物质结构与性质3 个模块中选2) + 1 个选考模块( 化学与技术、化学与生活和实验化学3 个模块中选1) ; 29% 的老师支持4 选2 模式: 4 个必考( 化学1、化学2、化学反应原理和有机化学基础) + 2 个选考模块( 物质结构与性质、化学与技术、实验化学、化学与生活4 个模块中选2) 。三、新课程的改革存在的问题 （四）学业成就评价改革需要系统攻坚 其次, 新课程高考化学试题在考

41、查内容上需要进一步增强与课程标准要求的一致性。一方面, 某些实验省的高考化学试题中必考试题部分的个别题目或设问超出了必修模块的基本要求, 对必修模块的教学内容深广度把握和课程内容的螺旋上升层级发展带来了不良影响。另一方面, 除了常规的高考考试内容之外, 课程标准中还有许多内容都值得挖掘高考的考试价值。三、新课程的改革存在的问题 （四）学业成就评价改革需要系统攻坚 第三, 新课程高考化学试题的考查点需要进一步关注对知识的功能与价值的考查。化学新课程高考试题与新课程教学一样, 都发生了积极的可喜变化, 包括知识考查注意深广度、体现探究和过程方法、注重联系生产生活实际等, 但是也存在着同样的缺陷和不

42、足, 这就是对知识的化学认识功能和价值尚缺乏充分的关注和体现。三、新课程的改革存在的问题 （四）学业成就评价改革需要系统攻坚 第四, 新课程高考化学试题如何更好地体现每个课程模块的风格特点和功能定位。这需要我们更深刻地认识每个课程模块在科学素养培养方面的独特价值, 以及相应学科领域的核心与精髓。当然, 如何解决不同选考模块试题之间的等值性问题仍然需要进一步研究。 第五, 目前大多数省采用综合理科的考试模式,那么, 化学试题的分值比例、不同学科试题难度的协调等问题还存在一些值得完善的地方。另外, 我们对于新课程高考化学试题的研究角度还需要进一步丰富, 研究的方法和手段还需要进一步创新, 特别是对

43、高考考试评价的一些基础理论和关键性问题进行深入研究。比如基于知识考查的高考命题与基于科学素养和化学学科素养考查的高考命题之间的联系与区别问题等。三、新课程的改革存在的问题 （四）学业成就评价改革需要系统攻坚 综上, 大部分老师还没有自觉意识到高中化学新课程的评价改革远不止高改革, 他要求能够系统实施基于促进学生科学素养全面提升的多样化、发展性的评价体系。这就需要广大一线教师要在每一章、每一节、每个课题的教学中都能够开展积极、有效、多样化的评价, 并能够妥善协调和处理好评价与教学的关系、作业习题评价与阶段测验考试的关系; 平时评价与学分认定和毕业考试的关系; 高考与开课、选课以及平时练习和评价的

44、关系等等。专题二 大陆、香港、台湾高中课程比较一、21世纪国际化学课程改革的趋势 随着社会的发展，以培养精英为目的的教育体制己越来越难适应时代的要求。20世纪80年代，世界各国开始了以培养科学素养，加强化学与技术、社会的关系，关注个性发展等为特点的化学课程改革。根据对20年来国际化学课程发展状况的分析，可以总结出化学课程研究方向的如下特点: 一、课程设置注重多样化和选择性 呼应教育平等的理念，如何在提高全体学生科学素养的基础上，满足不同兴趣和职业倾向学生的需要、促进个性发展成为课程设置急待解决的问题。于是，为学生提供多样化、选择性的课程尤其是多样化的选修课程成为世界各国课程改革的重点。 对于高

45、中自然科学的学习，日本和韩国先开设“理科综合”或“综合科学”课程，再安排分科课程。学生的必修课程一般也是可选的。如日本的高中理科课程共由十二个科目组成，见表1-1:一、21世纪国际化学课程改革的趋势 理科和科目为必修课程群，所有学生均须从中各选择一门科目加以学习。科目为选修课程群，各科目均是对科目中相关科目的加深与发展。学生若在科目中选择了化学 ，在选修科目中一般会选择化学 。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 为适应少数对化学有特殊天赋或兴趣的学生的需要，许多国家和地区在高中设置了专业水平较高的选修课。如新加坡的化学课程分为普通水平(0水平)和高级水平(A水平)两级。英国在中四、中五设基础化

46、学;中六至中七设高级化学课程，涉及大量大学物理化学、无机化学和有机化学的内容。俄罗斯的高中化学课程也分为基础水平和专业水平。 美国在10-12年级给学生提供了多样化的的化学课程，大体上分为四种类型:面向科学素养教育的普及型化学课程;为进行化学及相关专业学习奠定基础的普通化学课程;为进行化学及相关专业学习需要进一步提高的高级化学课程;为对化学特别感兴趣、将来准备从事化学研究工作的学生奠定基础的高级化学课程川。 可见，课程设置的多样化和选择性已经成为当前课程改革的趋势。学生可以根据自己的志趣选择化学课程，标志着21世纪的化学课程是以适应学生的需要为出发点。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 二、以

47、提高学生的科学素养为总目标 80年代以来，受科学教育普及化的影响，科学课程的目标由“培养科学家”转向关注全体学生科学素养的提高。按国际上对公民科学素养的调查建议，科学素养包括三个基本内涵:对科学术语和基本概念的基本了解;对科学研究过程和方法的基本了解;对科学、技术与社会相互关系的基本了解。 近年来化学课程的设计都把培养学生的“科学素养”作为课程实施所要达到的总目标，不仅要求培养探究技能，而且把价值观、态度的培养作为课程目标的重要组成部分。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 美国国家科学教育标准(1996)将科学素养作为标准的思想基础，不仅多次出现“科学素养”一词，而且在各年级阶段的内容标准中对

48、科学素养都有具体要求，指出:“有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定赖以为基础的科学问题，并能提出有科学技术根据的见解来”:英国科学教育课程标准(2000)从促进学生精神、道德、社会和文化等方面发展，发展交流、数据处理、信息技术、解决问题等基本技能，发展信息处理、推理、探究等基本思维技能三方面阐释科学素养:日本新的高中理科课程(2003)总目标提出“提高对自然的兴趣和探求心理，培养科学的探究能力和态度”、“培养科学的自然观”等;俄罗斯2004年颁布的初等学校、基础学校和中等(完全)基础学校国家教育标准中对高中化学学习的基础水平(分基础水平和专业水平)要达到的目标有以下规定：一、21世纪国

49、际化学课程改革的趋势 掌握自然科学世界图景中的化学知识以及重要的化学概念、原理和定律. 能够运用所学知识解释各种化学现象和物质的特性，了解化学在现代科学发展和新材料获得中的重要作用。 利用包括计算机在内的各种信息来源渠道，在独立获得化学知识过程中培养学习化学的兴趣并发展智力. 树立化学对现代社会生活起正面作用的信念，理解个人健康和周围环境的和谐关系. 运用所学知识安全使用日常生活、农业、工业中的物质和材料解决日常生活中的实际问题，能够对有可能造成危害的现象提出预警。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 不难看出，以上目标也从化学知识、化学学习方法、化学与社会的关系三个方面体现了培养学生科学素养的

50、要求。 90年代以来的ICCE(国际化学教育大会)会议也一直把加强化学与社会、生活的联系作为其重要的议题甚至会议主题。如1991年第11届ICCE会议（英国)主题为“把化学带到生活中去”，将在韩国举行的第19(2006)ICCE确定“化学为社会的需要”、“化学工业和化学教育”等为重要议题。 三、注重与其他学科的联系，拓展化学视野 随着科学的日趋分化和整合，出现了许多与化学有关的交叉学科，如材料科学、环境科学、能源科学等，凸现化学与物理学、地质学、生物学的交融。加强化学与其他学科的融合、拓展化学的视野已成为新时代基础教育的要求.早在1985年，国际上就提出要“拓展化学的视野”(第8届ICCE主题

51、，日本)，1998年在埃及召开的第15届ICCE也提出“化学教学中的技术作用”、“污染与工业”等讨论热点。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 近几年来国际上流行的STS课程即是一种综合性课程。该种课程内容选择注重联系实际生活生产，设置了许多综合性的研究专题和实践活动。如美国的Chemcom(化学中的社会)即是一种典型的STS课程。其2002年推出的最新版Chemcom教材在内容和活动设计上融入新的元素，设置了“工业:利用化学反应”、“食物:生命所需的物质和能量”等内容主题，增添了基于探究的实验，更加关注与经济、生物学等学科的联系，强调“绿色化学”。不少国家还设置了综合的理科课程，如日本的综合理

52、科。美国的“化学中的艺术:艺术中的化学”(10-12年级)，则体现了化学与艺术的结合。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 四、发展科学探究能力，培养创新思维 建构主义理论认为知识的获得过程是一个建构过程，这就要求转变学生的学习方式，使学生成为学习的主人。科学探究即是符合该理论的一种有效的学习方式。学生从己有的知识经验和认识基础出发，通过对探究性材料的学习，主动参与对问题的探究过程，积极建构知识对象的意义，获得对事物或现象的真正理解。 在探究过程中，学生通过观察、实验等方法收集资料，并运用比较、分类、归纳等方法处理资料，最后得出结论并用于实际的问题解决。该过程不仅可以让学生学到知识和技能，而且还

53、可以激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 为此，各国化学课程在内容设置和活动设计时都注重探究性。如Chemcom(社会中的化学)围绕社会与生活中与化学密切相关的问题设置内容主题，每个内容主题包括一系列的问题。要解决这些问题，需要学生主动去探究、学习并应用化学概念和原理。在学习过程中，鼓励学生积极参与，进行调查、实验、辩论、决策等活动，模仿科学家解决问题的过程，得出结论。成为“社会生活问题一化学概念原理一师生实验一发现规律一学生讨论一社会问题决策”模式构建内容体系的典范Itl。英国SATIS课程中的许多问题解决

54、也需要学生经过角色扮演、讨论或实地调查，最后提出自己解决问题的见解。日本的选修化学II专门设置了对“特定的化学事物和现象”及“推动化学发展的相关实验”的科学探究单元。有关的ICCE议题也包括以上要求，如“化学教学方法的演变”、“在化学教育中运用艺术”。一、21世纪国际化学课程改革的趋势 五、渗透人文教育内容 科技的发展在极大提高了人们生活水平的同时，也带来一系列的社会问题，如资源枯竭、环境污染等。这些问题只有依靠全人类的参与才能得到良好的解决，而且单靠科学是不行的，还必须有道德的人性的观念参与其中。因此，有必要加强人文教育，培养学生正确的价值观及社会责任感。 表现在课程的设计中，不仅将环境教育

55、、可持续发展作为课程目标的组成部分，而且以化学的广泛应用和重要使命为主题设置相关学习内容及实践活动，让学生在解决实际问题的过程中培养社会责任感和道德意识。近年来，“绿色化学”、“对环境友善的化学”、“微型及小型实验仪器”等也成为ICCE的热点议题。第15届ICCE的主题即是，t化学与世界环境变化”，将要举行的19届ICCE ( 2006 )希望达到的目标之一是“探讨化学为人性的好处”。二、比较的原因 一、港台和大陆有着相似的教育文化背景 虽然由于历史原因，台湾和香港曾长期处于外国殖民者的统治之下，特殊的政治背景和社会经济条件导致港台文化具有其特殊性。但港台文化源于大陆，是中华文化的有机组成部分

56、，传统文化对港台的影响一直是根深蒂固的。关于这一点，有关的研究也可以证明，如汪毅夫与吕良弼合著的台湾文化概观，黄新宪主编的传统文化影响下的台湾教育。台湾和福建、香港和广州一直保持着教育文化的交流，目前更是处于频繁的交流阶段，两岸三地正在逐步实现教育文化的交融。面对全球化趋势下提升竞争力对新型技术人才的需求，各地改革的主要目标是一致的。二、比较的原因 二、港台在化学课程改革方面积累了成功的经验 香港自1842年起的150多年间，课程体系与英国类似。台湾在1895-1945的50年间及二战结束后的很长一段时间，教育受日本影响颇深:近年来美国对其课程的影响开始占据主导地位。而美国、日本和英国都是国际

57、先进课程理念的积极倡导者，其课程改革均走在世界前列，且取得了显著的成效。同时，自80年代以来，台湾和香港经济增长迅速，带动了教育的发展和课程的革新。加上台湾和香港毕业学生的就业环境更倾向于国际化，因而在引进国际文化和教育理念方面也比较积极。事实上，港台的化学课程改革一直走在亚洲前列。关于这一点，本文将在“第二部分高中化学课程改革历程”进一步叙述。 而且，特殊的政治背景使得港台的课程在融合东西方文化、立足本地实际接受国际课程理念方面积累了一些成功的经验。例如，香港在环境教育和安全教育方面取得了一定的成效。二、比较的原因 1992年香港颁布了学校环境教育指引，在注重自然环境生态教学的基础上，重视培

58、养人对环境的正确态度与价值观。其1999年的修订版指出环境教育的目标为:让个人和群体认识环境、提高所需的技能和培养应有的价值观和态度，能以负责任和有效的方法预期可能产生的环境问题和提出解决的办法，养成管理和改善环境的素养川。目前，香港在建设绿色学校和跨学科课程模式推行环境教育方面己取得了一定成效。表现在化学课程中，不仅目标强调认识及关心化学对社会、环境产生的影响、“成为负责任的公民”，而且设置相关内容主题，设计融合多种学科的实践活动。另外，香港一直非常重视在化学课程中进行安全教育，无论是课程宗旨还是目标，都把安全教育作为重要的组成部分，且选择了相关的内容和活动。台湾在高中化学课程设置方面做了许

59、多尝试，1983年在高二设“化学(一)”供学生选学，1994年又在高二设试探性化学课程，并实行学分制管理。该课程相当于大陆高三的限制性选修，安排在高二，既可以为学生的发展提供选择，又可以有效保证学生的化学基础。二、比较的原因 可以预见，通过与港台高中化学课程的比较，可以在课程设置、丰富化学课程的教育功能等方面为大陆的高中化学课程提供借鉴经验。三、大陆和港台中学化学发展的历程 （一） 新中国成立以来大陆化学课程的变革 新中国成立以来，大陆化学课程经历了初建时期、相对稳定时期和发展变革时期。 1、初建时期 1952年12月，国家颁布中学化学教学大纲(草案)。该大纲参考了当时苏联最新的教学大纲，提出

60、了中学化学教学的基本任务。在重视基本知识和基本技能、培养学生辩证唯物主义观点和爱国主义思想，加强化学实验、认识化学生产的基本原理等方面制定了具体的要求，规定在初三至高三的四个年级中开设化学课程。该大纲为新中国化学课程的发展奠定了基础。此后几次(50、60年代)对该大纲的修订主要是在实施生产技术教育、联系工农业生产、培养学生实验技能、增加理论知识等方面进行了调整。三、大陆和港台中学化学发展的历程 2、相对稳定时期 在充分吸收以往化学课程经验和教训、注意国际化学教育发展的基础上，1978年国家颁发全日制十年制学校中学化学教学大纲(试行草案)。以降低理论难度为出发点，1983年颁布了六年制重点中学和