浅谈一年级数学教学方法

1、 浅谈一年级数学教学方法 一班级同学由于特别的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力气不行忽视。所以，还需借助每一次和家长接触的机会，向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培育同学良好的学习习惯，今日，给大家浅谈（一班级数学）（教学（方法）。 1一班级数学教学方法 1、培育同学主动学习的愿望刚入学的一班级孩子，大部分都受到学前（教育），所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的爱好却是不尽相同的因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让同学观看他们新的学习环境教室，让他们查找教室中的数，又领同学到校内进行参观，查找校内中的数，然后告知同学：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使同学

2、对数学渐渐产生了亲切感。 2、有意识创设活跃的学习氛围和生动好玩的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得学问呢?我针对每课不同的学习内容，编排设计了许多不同的嬉戏、（故事）如：在上“熟悉物体和图形”一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使同学熟悉了数，还为以后的分类课打好了基础，更培育了孩子的合作学习习惯。再如：上熟悉钟表一课时，先让同学再让同学观看钟表三兄弟的不同长短，后让同学戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥同学的（想象力）。让他们自编、自演故事，真正使同学在“玩”中获得了

3、学问。 浅谈一班级数学教学方法 3、引导同学从不同角度去观看、思索、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是的这就需要我们抓住时机，鼓舞同学多动脑筋，勤思索。刚开头，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，许多同学的表情都很茫然，所以这时，只要有同学能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓舞，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲9加几这一课时，大多数同学都能运用“凑十法”计算9加几的题目。 这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的?”，他把算法说出来以后我当时特殊兴奋，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给她一个“

4、才智果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法许多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，同学的思维立刻活跃起来，最终始终深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的同学列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，同学都能乐观主动去查找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的。 2学校 数学活力教学方法 利用多媒体增加学习爱好 老师可以通过现代教学手段简化数学教学的难度，学校阶段，特殊是一班级学校生，对新颖的事物都会产生奇怪感，老师可以利用这一点通过多媒体增加同学的学习爱好。例如，老师带领同学学习加减法时，可以将教学内容制作成精致的P

5、PT，把同学的视觉、听觉集中在课件上。 如，学习十以内的加减法，老师先播放一段儿歌活跃课堂气氛，然后以动画的形式依次播放5只猴子，边播边提问，“这是什么动物，一共有几只?”同学回答完毕后，播放正确答案，加一只猴子问“现在有几只?”，再加两只猴子问“现在有几只”，以此类推，加到10只猴子后给全班同学以鼓舞，相反，从10只猴子依次递减直至减为0只，请一个学习小组派一名代表到黑板处以画画的形式回答老师的提问，如，老师提问：“现有6只兔子，减掉2只后还有几只”，同学画出2只猴子得到正确答案。以多媒体的形式增加同学的学习爱好，既比传统的教学方法简洁，又可以快速提起同学的学习乐观性，在同学集中力最为集中的

6、时候讲授课本内容。 通过讲故事提高同学的学习乐观性 学校一班级的同学普遍表现出奇怪心强，好动，乐于自我表现，这是学校生身体与意志快速从家庭环境下脱离出来，形成共性的阶段，老师要转变学习任务单调、乏味的外在形态，营造课堂气氛。老师可以将学习内容编成一个一个小故事，以同学最简单接受的方式讲授课本内容，使同学感知自我，增加课堂的趣味性，让同学主动参加课堂而不是被动接受训练。 例如，老师在带领同学学习连加连减时，可以这样开头，同学A与同学B星期天去采蘑菇，天气很凉快，A、B同学采呀采呀，他们一会到小溪边捉鱼，一会在草地上捉蝴蝶，玩的快乐极了，到了中午，他们一起数采到的蘑菇，此时，老师停下来提问，哪位同

7、学为他们出个办法，看看哪种方法能够关心他们又快又精确的数出蘑菇的总数?当同学争论完毕后提出建议，老师连续讲故事，两位同学回家后，将蘑菇分给C同学一部分，又分给D同学一部分，这时提出问题，“这时AB同学还剩多少个蘑菇?”。一班级学校生普遍反应学校课堂与幼儿园课堂相比，讲课的速度太快而跟不上老师的节奏，老师要通过同学简单接受的教学方式带领同学过渡到正规的义务教育教学轨道当中。 3学校一班级数学教学中的习惯培育 培育同学乐观发言的习惯 发言需要同学将自己的思索过程用言语的形式表达出来，它可以熬炼同学的思维和表达力量。同学不发言或怕发言是由于他们缺乏士气和信念。所以，要培育同学乐观发言的习惯，最重要的

8、是要让同学有敢说的士气。针对实际，要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探究、肯带头的同学，赐予准时的表扬：同学胆子真大，回答问题时声音真洪亮;同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。 对于那些不擅长发言，怕发言的同学赐予期盼的眼神，鼓舞的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增加他们说的士气和信念，只要他们能开口，我也会以鼓舞的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。还可以让怕发言者复述敢说者发表的想法，并赐予鼓舞：“你也说的很好”，以此调动他们的乐观性。课中那些较简洁的问题，就把说话的机会让给怕发言者，并准时鼓舞：“你答得特别正确，很有进步。”孩子都有从众心理，在实际教学中，可

9、以把个人的回答改为同桌互说、四人小组沟通;把点名回答改为几位小伴侣的一起回答，以此来增加他们的自信念和回答问题的爱好。 学校一班级数学教学中的习惯培育 培育同学动手操作的习惯。 动手操作是（儿童）熟悉事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接（阅历），在“做中想，想中学”。只有同学确有“感受”，才能真正“理解”。 为了让一班级同学易于理解和把握抽象的数学学问，教材支配了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。同学在直观详细的操作活动中能够积累学习的“关键阅历”，而这些阅历是老师无法教会的，必需由同学自己体验。例如，在教学“分与合”时，老师让同学借助学具，将6个桃放

10、在两个盘里：一盘放1个，另一盘放5个;一盘放2个，另一盘也放4个;一盘放3个，另一盘放3个,有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清楚的表象，实现了由形象到抽象的过渡。 4一班级数学教学的激趣方法 一、以动画人物激趣 一班级的同学荣誉感较强，喜爱争强好胜。为了调动同学的学习爱好，我常让同学扮演他们喜爱看的动画人物“熊大”“熊二”或“光头强”，进行两人之间、小组之间的竞赛。这样极大地调动了同学参加教学的乐观性。如在学习了10以内加减法后，我设计了争当“熊大”“熊二”或“光头强”竞赛，让全班同学每两组之间进行竞赛。我念算式，让同学抢答，答得又对又快的就是“熊大”“熊二”“光头强”，或让同学自

11、己出题，同学之间进行抢答。不言而喻，争当同学心目中的英雄人物具有很大的激励性，这种方式能够让同学体验到学习的乐趣和胜利的喜悦，也将他们带进了最佳的学习状态。 二、以嬉戏激趣 低班级学校生具有好动的特征，为了调动同学全身心地投入学习，我们老师要充分利用同学好动的特点，把数学抽象的内容以嬉戏形式生动地呈现出来，从而使同学能自己思索、理解和消化。例如，在学习加减混合计算时，在教室指定两个地方假定同学熟知的两个车站，然后由老师当司机(嬉戏熟识了可由同学当司机)，同学当乘客，自愿在两个车站上下车。嬉戏开头：老师开车到1号车站报站：“嘀嘀车站到了，下车的乘客请下车走好，留意平安，上车的乘客请坐稳。”由5个

12、同学上车，老师开车到了2号车站并报站：“嘀嘀车站到了，下车的乘客请下车走好，留意平安，上车的乘客请坐稳。”这时下车3人，又上车4人。由同学提出“车上一共有几位乘客?车上共有多少人?两个车站共上车多少人”等问题，同学会在嬉戏过程中乐观提出不同的问题，再逐一解决问题。在嬉戏中学习，能够使他们的思维处于兴奋状态，使同学在开心的气氛中轻松地学会了数学学问。 三、操作化激趣 爱动是低班级同学的天性。在低班级数学教学中，操作活动要贯穿于整个课堂教学，同学在动手操作中学习新知，把握学问。例如，老师可以找几个同学（唱歌），豆豆同学的前面站3个同学，他的后面再站5个同学，让同学数一数一共有几个同学在唱歌。老师也

13、可摆学具：。用“”表示豆豆，用“”表示其他同学。通过操作，同学明白了这一队一共有9人。接着，老师再改成：总共有10个同学做嬉戏，从前数倩倩第4，从后数倩倩第几?同学很快就从摆好的学具中发觉从后数倩倩排第7。将实际操作活动运用到数学课堂，其详细化、形象化的特点易于激发起同学学习的爱好。 四、生活化激趣 老师可依据教学内容创设生动的生活情境，设计直观形象的数学教学活动。如设计同学身边发生的事情等，来激发同学的学习爱好，让同学在详细的情景中发觉问题、解决问题。例如，我在教学“应用题计算”时，让同学参加“买”室内的任何物品，并标上价格，如告知同学：“一个笔袋3元，一个本子2元，一根铅笔1元，妈妈给你10元钱，你想买哪几样学习用品?”此时，同学的学习爱好一下子就调动起