参加‎项目‎化教‎学培‎训学‎习总‎结

1、第5页参加项目化教学培训学习总结以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系。课程结构要与工作结构相匹配，学生完成任务后要获得一个具有实际价值的产品学到点真本事。二、两种教学方法的区别通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别：两种教学方法的比较 传统教学项目化教学目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授学科知识在具体的职业工作情境中学习如何工作以（工程) 学科结构为基础以典型工作任务结构为基础每个老师对自己的学科负责一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责其特点是在学

2、科体系中学习，与工作缺乏直接联系其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系按照课时节次进行，学习进程由教师安排以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间三、课程设计的基本原则课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑实践的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过

3、程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。四、项目教学的特点1.具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起；4.项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生

4、共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。五、项目化的工作过程项目化的工作过程有如下6项内容：首先要了解工作要求,根据自己掌握的专业知识,独立收集、分析和整理信息。第二：工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要,自己独立确定各自的工作方案,包括:工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。第三：各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，确定最终的实施方案。第四：学生按确定的最终工作步骤,各自独立完成自己的工作任务，即具体实施。第五：对工作计划以内的内容、工作安全、质量保证情况进行检查。包括学生自查,学生间互查,教师检查等方式。最后一项是评价阶段:学生、教师进行工作总

5、结与评价、解决实践性知识、拓展理论知识。六、突出能力培养1.课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。3.不能按知识的相关性组织项目课程内容，力求知识的完整性。知识序化要按相关的工作过程组织，总量不变。4.实践知识：指完成本项目必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。5.经验知识与技能仍然必须是职业教育课程的重要

6、内容。6.理论知识：指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释为什么要这样操作。7.工作知识是在工作实践中生产出来的,其产生完全出于工作任务达成的需要,附着于工作过程是其存在的基本形态。8.工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。9.工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。10.帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，彻底改变与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式，因此知识与技能、知识与工作任务的联系都是课程的重要内容。11.要按照工作任务的相关性来组织课程。1培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力，这种能力需要深厚的知识做支持，课程要强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识，厚理论是学习的终结点，而不是起点。七、项目化教学设计的原则1.突出能力目标，训练学生做事能力，完成