教育学复习资料参考

1、教育学复习资料参照答案一、名词解说接受学习：接受学习，即学习内容以现成的定论的形式直接表现，与学习者已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习资料的掌握的学习方式。在形式上有听讲法、读书指导法、自学法等。目前，接受学习成为课堂学习的主要形式。2.课程设计:课程设计是指课程机构的编制，主要解决依照培育目标设置哪些课程以及解决课程的标准问题。读书指导法：是教师指导学生经过阅读教科书、参照书和课外读物获得知识、培育独立阅读能力的授课方法。亦称阅读和围绕阅读资料进行的活动法。教育目的：教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的整体规定与要求。详尽来讲，教育目的是见教育活动所要达到预期结果

2、，是人们对受教育者完成状态的希望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样的变化，也许产生怎样的结果。教育自传：当教师们表达他们自己的教育故事时，这种议论教育的方式有些像表达自己的“自传”。我们把它叫做“教育自传”。绝对议论法：是在被议论对象的会集之外，确立一个要达到的目标或标准（客观标准），再将议论对象与这个客观标准进行比较，从而判断其到达目标的程度的一种议论方法。形成性议论：形成性议论主若是在授课和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为议论点，采用及时的反响和依照学生个体的差异进行有针对性的更正。教育:教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技术和身体

3、健康，影响人们的思想见解的所有活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主若是指学校教育，是教育者依照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培育成必然社会或阶级所需要的人的活动。课程目标：课程目标广义为课程总目标，狭义为分科课程目标，各领域、各学科的教育目标，是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培育详尽规格和质量要求（分科目标）。授课也有广义、狭义之分。从广义上看，凡是有教有学、教与学一致的活动，都可称作授课。这里，授课包括了经过某种教授形式获得悉识和发展的一种活动。狭义的授课指学校的授课活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技术

4、，发展智能，增强体质，形成科学世界观和优异个性的教育活动。学校教育：学校教育是教育者依照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培育成必然社会或阶级所需要的人的活动。人性化教育：是成立在人本心理学基础上的教育理念，它重申教育应以人为中心，重视教育的人性需要，尊敬人的尊严和人格，重视人的主体性、主动性、创立性和人的个性的全面发展。人性化教育是以尊敬人格和学生的主体性存在为前提的教育，是令人获得健全人格，令人性获得圆满实现的教育。经验课程：“经验课程”亦称“活动课程”，是以少儿的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培

5、育拥有丰富个性的主体。经验课程的基本着眼点是少儿兴趣和动机，以动机为课程与授课组织的中心。师生关系：素质教育是依照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来挖掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、友好发展的教育.遗传素质：是天生继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点.素质教育：是学校中最基本的人际关系,是见教师与学生在教育授课法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特其他社会关系.校本研究：所谓“校本研究”是指以学校自己条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而张开的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改进和提升学校教育授课质量，促进学校

6、师生的发展为主要目的的实践研究活动，又是教育科学研究的重要组成部分。18、德育过程是教育者依照必然社会的思想政治见解、道道德为和受教育者思想道德形成的规律,有目的有计划有组织地施加系统的影响,使受教育者逐渐形成教育者所希望的思想道德的过程.二、简答题简述校本研究的基本过程。（1）问题基于“授课识题”的课题研究伙伴互帮。（2）设计基于“有效授课”理念的授课方案。（3）行动基于“授课对话”的授课行动。（4）总结基于“问题解决”的授课总结。简述教育的政治意义。（1）经过学校教育制造政治舆论，宣传必然的政治见解、政治理论或政治路线与目标，为某种政治活动的需要做思想准备。（2）经过国家拟定的学校教育制度

7、，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以连续和发展，是实现学校教育政治价值的一种重要方式。（3）经过教育培育合格的公民以及各种政治人才。其一，教育为社会培育各种政治人才。其二，教育培育拥有必然政治素质的社会公民。简述新课程的授课观。（1）授课不能是课程的传达和执行，更是课程的创生与开发的过程（2）授课不能是教师教，学生学，更是师生沟通，积极互动共同发展的过程。（3）授课不能是侧重结论，更要侧重过程。（4）授课不能是关注学科更关注学生的发展。简述校本研究的特点。（1）就研究人员来说，校本研究是以学校校长、教师为主体的一种研究活动。（2）就研究目的而言，校本研究不在于考据某种教育授课

8、理论或创立某种学说，而是在于改进、解决教育授课过程中的实责问题。（3）就研究范围而言，校本研究发生与进行的场所就是教育授课发生的详尽情境学校与课堂，而不是其他的地方。（4）就研究对象来说，校本研究的对象是发生在学校中、课堂中的详尽的教育授课识题以及学校、教师、学生整体发展相关的教育授课识题，是教师在教育授课过程中产生的迷惑和疑问，是校长在解决学校自己发展过程中遇到的矛盾或问题。（5）就研究成就的表述来说，校本研究更多的是采用一种“叙事式”的表述。运用加德纳的多元智力理论解析我国的问题，我们认为它最少能够从以下五个方面对教育授课改革有所启示。（1）应该成立积极乐观的学生观。（2）应该侧重培育学生

9、的创立能力。（3）应该重申保证学生的全面发展。（4）应该促进学生特别才能的充分展现。（5）应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。新课程培育目标的特点能够归纳为以下方面：着眼学生个性的整体性发展；重申平生教育的基础性；突出素质教育的要点；表现对学生的人文关怀。简述学生学习的特点。（1）学生学习的组织性。（2）学生学习的依赖性。（3）学生学习的间接性。（4）学生学习的基础性。课堂人种志研究拥有以下特点：（1）课堂人种志是质的研究。（2）课堂人种志研究侧重自然情境的研究。（3）课堂人种志研究的程序拥有弹性。（4）课堂人种志拥有资料本源和收集方法的。简述课程资源开发与利用的基本路子。（1

10、）商议吻合学生兴趣的授课活动方式、授课手段和授课用具。（2）研究和确立学生的发展基础以及相应的授课资料和要求。（3）开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动。（4）总结和反思授课经验。（5）依照现有条件和实质情况。简述现代教育议论的发展趋势。（1）在指导思想与根本目的上，现代教育议论致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。（2）在议论功能上，现代教育议论侧重发挥议论的教育功能。（3）在议论的种类上，现代教育议论侧重推行形成性议论。（4）在议论方法上，现代教育议论侧重采用绝对议论法。教师专业发展是一个历经职前师资培育阶段、就任职教师阶段，直到走开教师岗位为止，在整个过程中都必定

11、连续学习，不断发展期其专业内涵，逐渐迈向专业成熟。主要路子：（1）教师职前教育。职前师范教育是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的要点时期，是教师个体专业化发展的初步和确立阶段。（2）教师入门指导。新教师的入门指导主要包括校外研修和校内研修，还包括新教师的自我研修活动。（3）教师职后教育学校以及培训机构创立一种学习化的气氛，开阵专业发展活动，如校本培训、课程进修，以促进教师的学习与成长。授课的基本源则表现为：（1）教师主导性与学生主体性相结合的原则。（2）授课与研究相结合的原则。（3）充分张开思想过程的原则。（4）侧重揭穿知识整体联系的原则。（5）言传身教一致的原则。

12、（6）教书与育人一致的原则。简述新课程的授课观。（1）授课不能是课程的传达和执行，更是课程的创生与开发的过程。（2）授课不能是教师教，学生学，更是师生沟通，积极互动共同发展的过程。（3）授课不能是侧重结论，更要侧重过程。（4）授课不能是关注学科更关注学生的发展。读书指导法是教师指导学生经过阅读教科书、参照书和课外读物获得知识、培育独立阅读能力的授课方法。亦称阅读和围绕阅读资料进行的活动法。读书指导法的意义：读书、阅读，对学生的发展是至关重要的。学生读书是基础和核心，教师指导是要点和前提。读书指导法的注意事项：（1）要有目的地读，防范盲读。（2）要有思虑地读，防范死读。（3）要有兴致地读，防范硬

13、读。（4）要勤于着手，防范“懒”读。学生的学习不同样于一般的学习，拥有以下特点：第一，学生学习的组织性。第二，学生学习的依赖性。第三，学生学习的间接性。第四，学生学习的基础性。三、论述题结合实质论述怎样科学地应用解说法。解说法师见教师经过口头语言直接向学生系统连结地教授知识的方法。科学地应用解说法要注意以下几点。（以下为要点，学生须围绕要点张开论述。）（1）解说的内容要有科学性和思想性。（2）解说的过程要有渐进性和简要性。（3）解说的方式要多样、灵便。（4）解说的语言要精髓、正确。（5）教师运用解说法要配合适合地板书。2.授课的基本规律：（1）授课相长性规律。教与学有着极其复杂的关系，最实质的

14、、最有决定意义的关系是“相长”，即互相促进，其含义就是经过授课，不但学生获得进步，教师自己也获得提升。授课相长性规律表现在两个方面：（1）教长学。（2）学长教。因此，教长学，学长教都是授课相长的应有之义。（2）授课发展性规律。授课发展性规律揭穿的是知识与智力之间的内在联系，从获得知识的角度来看，这种联系表现在：无论是先人研究知识还是后辈学习知识，都必定付出必然的智力劳动。知识的智力价值是教授知识与发展智力相一致的理论基础，它表现在以下两个过程：知识的智力价值的产生过程。知识的智力价值表现过程。（3）授课教育性规律。授课永远拥有教育性，这不是一种暂时的特其他有时现象，而是一条规律。这条规律揭穿的

15、是授课过程中教书与育人两个侧面之间的内在的必然的联系。其内在体系是：书能育人。教书的人能育人。教书的活动能育人。就形式而言，授课是以班集体的形式进行的，学生在授课活动中要与教师和同学发生各种关系。这各种关系中包括有道德的因素，如对师长的尊敬，对同学的友好，遵守纪律和对集体的荣誉感等等。这里要特别重申“集体”的作用，在共同的学习过程中，互相交往，互相激励，互相激励，形成着集体主义的进步心与责任感，并培育着优异的班级集体。总之，学生思想道德在授课活动中的形成或发展的客观实在性是不能置疑的。结合基础教育课程改革的实质，谈谈教师应怎样实现有效授课？（1）谈谈基础教育课程改革的主要的见解，以及有效授课的

16、基本含义。（2）谈谈有效授课的特点，包括：授课目的、授课要点、授课难点、授课组织、授课环节、授课资源、授课手段、授课方式、议论方式等。特别要注意办理好课堂授课的开放性、生成性和有效性，相关的见解：开放对应于封闭，生成对应于预设；传统授课过分重申预设和封闭，从而使课堂授课变得机械、愁闷和程式化；开放的最后目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。结合实质论述怎样成立优异的师生关系。以下为答案要点，学生须张开论述。（1）尊敬学生、相信学生、以学生为本。（2）主动与学生沟通沟通。（3）正确办理师生间的矛盾。（4）教师应该做到言传身教。5、结合实质，谈谈新课程

17、背景下教师应成立什么样的授课观。授课改革的首要任务就是确立新的授课观，授课见解的转变是授课行为转变的前提。授课见解转变到什么深度，授课行为就能转变到什么程度。第一，授课不能是课程的传达和执行，更是课程的创生与开发的过程。新课程观下的授课就不能是可是课程的传达和执行，而更是课程的创生与开发，授课的过程因此而成为课程内容不断生成的过程。课程也因此变成一种动向生长的文化。课程层面的这种改革。必然惹起授课层面的完整解放，授课过程变成一种师生个性化创立推行的过程。第二，授课不能是教师教，学生学，更是师生沟通，积极互动共同发展的过程。授课是教师教和学生学的一致，一致的实质是交往、互动。没有交往和互动就没有

18、真切的授课发生。交往是授课的实质。在授课中师生积极交往、互动，两方互相交流、启示、沟通、补充、完满、不断生成新知，并陪同着师生之间感情的交融和对获得知识的体验，实现授课相长、共同发展。第三，授课不能是侧重结论，更要侧重过程。结论展现的是学科研究的结果，过程展现的是学科研究的过程与研究的方法。授课结论是授课所要达到的目的或所需获得的结果，授课过程是指达到这个目的或结果所必定经历的活动过程。对二者的任何一方偏废都是不能取的。第四，授课不能是关注学科更关注学生的发展。学科授课不能够高出于教育之上。传统授课最大的失误就是只授课生读书、写作、计算，而不授课生怎样快乐地生活，授课过程不能够提升学生的道德和人格发展，把学生看作知识的容器、解题的机器。新课程重申：关注每一位学生，所有为了每一位学生的发展。关注“人”的发展具体表现在关注学生：关注每一个成长的生命；关注每一个学生的感情体验；关注学生的道德生活和人格养成。统授课中教师角色对照，新课程背景下的教师角色有了明显的变化，详尽表现在以下几个方面：第一，新课程背景下重申教师是学生发展的促进者。这改变了过去教师“传道、授业、解惑”为主要角色的定位。它意味着教师从过去仅作为知识的教授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个