发展心理学d课件

1、国家职业资格培训教程心理咨询师发展心理学崔耀中国科学院心理研究所cui_第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象以个体一生全程的心理发展现象为研究对象心理发展的内涵广义与狭义广义心理的种系发展心理的种族发展狭义个体心理发展心理发展的基本性质心理发展的方向性和顺序性心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序阶段和顺序是固定的心理发展的不平衡性一生全程发展按不均衡速率推进一般趋势第一加速期：出生到幼儿平稳发展期：童年第二加速期：青春发育缓慢发展期：成人下降：老年心理发展的基本性质心理发展的普遍性和差异性心理发展过程中增长和衰退的辨证统一心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一发展心理学的研究

2、任务*揭示各年龄阶段心理发展的基本特征阶段：胎儿、婴儿、幼儿、童年、青壮年、中年和老年基本内容：各阶段发展的典型特征、相关因素的相互作用阐明各种心理机能的发展进程和特征心理活动是整体活动必须考虑各种心理机能的独特性质及相互关联的整体特征第二单元 发展心理学简史儿童心理学诞生前的准备阶段_文艺复兴后人本主义奠定思想基础以自然主义的教育思想为主导提出了解儿童、尊重儿童的观念强调天性在心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童天性儿童心理学诞生前的准备阶段_福禄贝尔的智力玩具“恩物”1837年为了儿童的幼儿时期教育教育创作的教材、教具儿童是具有创造性和组织性的生命体接触各种事物，使儿童正确认识事物的模样、

3、色泽和数量玩具必须适合于儿童的特性，而且其形态应该是儿童能常见并能容易理解的东西；以球、三角形和四角形为基本形态的教具达尔文一个婴儿的传略儿童心理学的发展_19世纪末至20世纪初儿童心理科学的形成和发展的时期先驱人物开创的新途径霍尔的问卷法比内的智力测验格塞尔的儿童发育常模儿童心理学的发展_19世纪末至20世纪初重要的理论派别霍尔的复演说施太伦的人格 主义学派杜威的技能主义观点、儿童中心说、实用主义教育思想弗洛伊德的经典精神分析华生的行为主义皮亚杰的发生认识论维果斯基的文化-历史发展理论儿童心理学的发展_20世纪中期儿童心理学演变和增新的时期学派分化带来学科概念革新第三单元 发展心理学研究方法

4、横断研究在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化横断研究优点*同时研究较大样本短时间内取得大量资料降低工作成本缺点*难以得到个体心理连续变化过程难以了解心理变化中各事件的因果关系组间差异可能有不属于心理发展的因素纵向研究优点*便于了解个体心理发展的连续变化进程便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期比较容易发现心理发展事件之间的因果关系缺点*样本少、容易流失容易出现新变量会导致重复效应成本高横断研究和纵向研究相结合的交叉设计*步骤从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究按一定时间间隔对同一

5、批被试进行所需要次数的重复测量对两种研究的取长补短，日益受到重视依据其他种类标准划分_根据变量间关系相关研究、因果研究根据被试数量个案研究、组群研究根据影响因素类型血缘关系研究、跨文化研究第四单元 心理发展的理论问题遗传与环境在心理发展中的作用单因素论遗传决定论代表人物英国高尔顿，人的能力来自遗传霍尔，一两遗传胜过一吨教育詹森，人智商80%来自遗传观点心理发展是遗传素质的自然显现过程环境只能影响遗传素质的自我显示第四单元 心理发展的理论问题遗传与环境在心理发展中的作用单因素论环境决定论代表人物，华生强调和机械看待环境和教育的作用，否认遗传的作用遗传与环境在心理发展中的作用二因素论遗传因素和环境

6、因素共同决定心理的发展遗传和环境是相互独立的因素关注各因素在心理发展中发挥作用的程度遗传与环境在心理发展中的作用相互作用理论遗传因素和环境因素的相互作用是相互依存，相互联系的制约关系是相互渗透、相互转化的互动关系这种相互作用受到个体主观能动性的影响试图揭示可能性与现实性之间的复杂关系遗传与环境在心理发展中的作用相互作用理论代表人物瑞士皮亚杰人的认识来源于主体与客体之间的相互作用这种相互作用是主体的能动作用评价_是发展心理学基本理论的一大进展，现今的影响最大两因素的复杂关系需要多学科交叉研究主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论发展观心理发展的实质是主体对客体环境的适应适应的本质在于主体与环境的

7、平衡动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程属于内因外因相互作用的发展观主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论心理发展建构说*心理发展是认知结构不断发展变化的过程认知结构是一种内在的心理结构，是对外作出反应的组织方式主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论心理发展建构说*四个概念图式：外部动作或内化了的思维活动的结构或组织同化：主体将环境信息纳入并整合到已有图式中顺应：按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新结构平衡：主体发展的趋势，与环境平衡，通过同化和顺应实现主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论影响儿童发展的基本因素*成熟、经验、社会环境、

8、平衡是影响心理发展的基本因素成熟是遗传提供的发展基础经验包括物理经验和数理-逻辑两种社会环境包括社会生活、文化教育、语言等平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论心理发展阶段说_心理发展表现为连续发展过程中的阶段性每个阶段具有独特的典型特征各阶段发展次序是固定的前一阶段与后一阶段具有连续性前一阶段是后一阶段的前提后一阶段是前一阶段的积累先前的认知结构包含并融合在后继结构中主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论心理发展阶段说_儿童心理发展阶段类型一般性的认知发展道德认知发展主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展感知运动阶

9、段年龄：0-2岁性质：感知动作思维水平，动作限于对当前直接感知的环境主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展感知运动阶段特点：凭借感知和运动之间的关系获得动作经验在动作中形成低级图式，进一步探索环境手的抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展感知运动阶段具体表现9-12月时获得了客体永久性*，消失的客体并非不存在了 主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展前运算阶段年龄：2-6、7岁性质：表象思维水平主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展前

10、运算阶段特点：把获得的感知运动图式内化为表象系统具有了符号功能开始能用语言或符号来代表他们经历的事物还不能很好地掌握概念的概括性和一般性主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展前运算阶段具体表现*泛灵论，外界一切事物都有生命自我中心，所有人与自己感受相同思维的不可逆性，未掌握守恒主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展具体运算阶段年龄：6、711、12岁性质：依靠具体经验支持的逻辑思维水平主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展具体运算阶段特点和表现获得了守恒概念可以进行逻辑运算仍需要具体事物的支持思维具

11、有可逆性主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段一般性的认知发展形式运算阶段年龄：11、12 14、15岁性质：抽象逻辑思维水平特点和表现：思维摆脱了具体内容的限制能够提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段道德认知发展前道德判断阶段年龄：45岁特点：尚不能判断，直接接受行为结果主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论儿童心理发展阶段道德认知发展他律道德判断阶段年龄：4、58、9岁特点：他律，受自身以外的价值标准所支配道德实在论，道德判断依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论自律道德判断

12、阶段年龄：8、9岁以后特点：自律，道德判断受自己主观价值标准支配道德相对论，个人的良心具有了相对的自主权主要学派的发展理论皮亚杰的认知发展理论新皮亚杰学派_在皮亚杰创立的理论和基本概念框架内从不同方向进行修改和改进两个代表日内瓦新皮亚杰学派信息加工论的新皮亚杰学派主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森，美国精神分析理论家，新精神分析代表人物主要思想_承认本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用心理变态是本性需要和社会需要不相适应或失调而致人依赖社会经验克服心理和社会矛盾或危机社会环境决定了矛盾和危机 的解决主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论人生发展经历八个心

13、理社会发展阶段紧张感的产生：个体需要和能力与社会要求之间不平衡心理社会危机：社会要求引起的个人心理紧张和矛盾人生发展不同阶段心理社会危机有不同形式主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论人生发展经历八个心理社会发展阶段个体心理发展是通过自我调节过程与环境相互作用的整合过程人格发展任务成功与否，产生人格发展的积极和消极品质每个人的心理品质处于两个极端之间教育的作用就在于发展积极品质，避免消极品质主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质婴儿前期年龄：02岁任务：获得信任感，克服怀疑感良好品质：希望品质*婴儿后期年龄：24岁任务：获得自主感，克服羞耻感

14、良好品质：意志品质*主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质幼儿期年龄：47岁任务：获得主动感，克服内疚感良好品质：目标品质*童年期年龄：712岁任务：获得勤奋感，克服自卑感良好品质：能力品质*主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质青少年期年龄：1218岁任务：形成角色同一性，防止角色 混乱良好品质：诚实品质*成年早期年龄：1825岁任务：获得亲密感，避免孤独感良好品质：爱的品质*主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论八阶段发展任务和所形成的良好人格品质成年中期年龄：2550岁任务：获得繁衍感，避免停

15、顿感良好品质：关心品质*成年后期年龄：50岁以后任务：获得完善感，避免失望感或厌恶感良好品质：智慧、贤明品质*主要学派的发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论理论特点_人格发展是自我逐渐形成的过程阶段性和连续性统一的观点人格发展是连续一生的过程二维性发展阶段说主要学派的发展理论班杜拉的社会学习理论社会学习理论新行为主义的代表坚持行为主义客观化立场，同时有超越探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用强调行为与认知的结合突出个体的积极主动性强调个体的自我调节作用代表人物：班杜拉主要学派的发展理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的观点三元交互决定论*人的内部因素、行为、环境互为决定因素重视人的因素在行为中

16、的作用主要学派的发展理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的观点观察学习个人通过观察他人行为及其强化结果，习得新反应或矫正行为观察学习是内部的，在观察过程中没有外部操作观察学习是示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为基础观察学习是最主要的社会学习形式主要学派的发展理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的观点主体的自我调节人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者人本身就是改变自己的动因主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观文化历史发展理论两类心理机能低级心理机能：其发展受个体生物成熟所制约高级心理机能：其发展受社会文化历史所制约主要学派的发展理论维果斯基的文化历

17、史发展理论和心理发展观文化历史发展理论工具高级心理机能具有间接性工具就是间接反映的中介结构社会文化历史在工具生产中凝结的人类间接经验主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观文化历史发展理论符号、语言间接的物质生产工具导致心理上出现了精神生产工具其出现使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观文化历史发展理论心理的实质社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观心理发展观*心理发展：心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程主要学

18、派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观心理发展观*心理发展的原因社会历史文化是源泉和制约条件运用符号使心理活动得到质的变化心理机能改变过程是一个外部活动形式不断内化为心理结构的过程主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观心理发展观*心理发展的标志心理活动的随意机能心理活动的抽象概括机能形成新质的心理结构，随发展而复杂、间接、减缩心理活动的个体化主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观心理发展与教育的关系最近发展区在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助，所达到的问题解决的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异这种差异就是教育教学带来的发展，是

19、潜力的开发教学创造出最近发展区主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观心理发展与教育的关系教学应走在发展的前面教育对智力发展的决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上教育是人为的发展，应该走在自然的发展的前面主要学派的发展理论维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观心理发展与教育的关系学习的最佳期限教育必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面最佳期限就是在心理机能开始但尚未形成的时候最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育影响的时期主要学派的发展理论柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展研究方法：两难故事法前习俗水平第一阶段服从和惩罚的道德定向阶段对成人或规则采

20、取服从的态度，以免受到处罚主要学派的发展理论柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展研究方法：两难故事法前习俗水平第二阶段相对论者的快乐主义定向阶段开始比较行为和 个人的关系，较强自我中心，符合需要既对主要学派的发展理论柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展研究方法：两难故事法习俗水平第三阶段好孩子定向阶段开始尽量按照“好孩子”要求做，塑造社会赞同形象第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段开始从维护社会秩序角度考虑自己的行为，强调对法律的服从主要学派的发展理论柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展后习俗水平第五阶段社会契约定向阶段开始认识到法律可以通过民主程序改变第六阶段：普遍道德原则的定向

21、阶段开始认识到除了法律还有道德原则主要学派的发展理论柯尔伯格的道德发展理论道德判断随年龄发展儿童道德发展顺序：六个阶段的顺序是固定的，与思维发展有关环境和文化只影响发展速度和道德内容接触道德环境和道德两难问题可以促进道德发展第二节 婴儿期的动作发展第一单元 婴儿期的动作发展婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿期0到3岁动作发展在心理发展中作用重要动作发展始于无条件反射和继而发展的条件反射动作发展受生物成熟的制约，也受环境的影响第二节 婴儿期的动作发展第一单元 婴儿期的动作发展婴儿动作发展对心理发展的意义意义动作发展是心理发展的源泉和前提动作是心理发展的外部表现动作发展促进了空间认知的发展动作发展促

22、进了社会交往能力的发展婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循一定的规律性表现整体分化不随意随意方向性和顺序性头尾原则：上下近远原则：中心外周大小原则：粗精细婴儿动作发展的规律性婴儿主要动作发展手的抓握动作特点灵活性随意性重点*五指分化手眼协调婴儿动作发展的规律性婴儿主要动作发展手的抓握动作意义主动探索和认识开始操作工具，使动作具有间接性使多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础发展期通常在56个月期间出现婴儿动作发展的规律性婴儿主要动作发展独立行走独立行走中婴儿的躯体移动从被动转为主动，是活动具有主动性主动行走可以扩大认知范围增加了与周围人的交往机会训练对婴儿主要动作发展的作

23、用*应注意早期训练成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用第二单元 婴儿期的认知发展感知觉发展性质个体最早发生、最早成熟的心理过程是主动的、有选择的心理过程*第二单元 婴儿期的认知发展感知觉发展研究方法的突破习惯化范式习惯化与去习惯化习惯化：对多次呈现的同一刺激反应逐渐减弱，最后形成习惯而不再反应去习惯化：在习惯化形成后，换新刺激，反应又会增强习惯化和去习惯化过程合称为习惯化范式用于了解早期感知能力感知觉发展研究方法的突破优先注视范式刺激偏爱程序指标为注视时间原理是对刺激偏爱则注视时间增加用途发现是否可能生来就具有某种预定的程序*婴儿早期就可以觉察刺激能够区分不同的刺激物，并对

24、一些图形产生偏爱视觉的发展_视觉集中3周婴儿视线开始集中到物体上理想视焦点距眼睛约26厘米视觉追踪出生后1248小时可追视移动的红环颜色视觉出生后15天具有颜色辨别能力出生后34个月颜色辨别能力趋近成熟视觉的发展_对光的觉察出生后2496小时能觉察闪光视敏度出生后24小时只有成人的百分之十三，其后稳定发展听觉的发展_听觉辨别能力出生后第一天有听觉反应能区分不同音高对声音反应的三种表现：感受爱抚、警觉、痛苦语音感知十分敏感，偏爱母亲声音听觉的发展_音乐感知偏爱轻松优美的音乐曲调6个月前能分辨旋律和曲调1岁左右表现出伴随音乐节奏的身体动作视听协调能力初生婴儿就有听觉定位能力和视听协调活动能力其他感

25、觉_味觉出生时最发达的感觉嗅觉出生后24小时出现，一周表现出对母体气味的偏爱肤觉出生时有温度觉新生儿有痛觉反应，但微弱和迟钝空间知觉各种分析器的协调活动形状知觉_分辨简单形状3个月具有模式化的、有组织的视觉世界偏爱一定程度的复杂世界信息量多的图形具有社会性意义的某些形状不喜欢没有图案的模式空间知觉深度知觉E.J. Gibson发现，深度知觉6个月视崖实验 空间知觉方位知觉_发展顺序先上下3岁次前后4岁再左右以自身为中心5岁以客体为中心78岁个别差异很大婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期也是感知觉发展最迅速的时期更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期记忆发展3个月保持力日益增长记忆可保持

26、30天36个月长时记忆能力有很大发展知识和技能可保持数天或数周记忆发展612个月出现认生现象寻找物体的能力增强出现大量模仿动作12个月出现符号表象，形成语词逻辑记忆基础出现延迟模仿，表象记忆和再现能力初步成熟思维发展典型特征，感知运动阶段直觉行动思维*思维活动离不开儿童自身对物体的感知思维活动离不开儿童自身的动作思维发展主要特点（表现）*直观性和行动性动作是思维的起点动作是解决问题的手段动作有某种交往功能间接性和概括性初步比较和区别物体特性采用同样行动应对类似情境缺乏对行动结果的预见性和计划性思维的狭隘性思维与语言开始联系言语发展言语发展的理论后天学习论强调环境的决定作用强化说斯金纳，操作条件

27、反射、正强化、负强化*社会学习说班杜拉，模仿、选择性模仿*先天成熟理论强调先天因素的决定作用乔姆斯基，语言获得装置，自然成熟，转换生成语法相互作用理论皮亚杰，环境和主体的相互作用言语发展婴儿言语发展语音发展语音感知：对语音的辨别声音定位、区别语音、情绪反应发音顺序：言语发展准备期简单发音阶段，04个月多音节阶段，49个月学话萌芽阶段，912个月言语发展婴儿言语发展语音发展特点*最初的语音发展规律具有普遍性只能发出可以辨别的语音三岁左右基本掌握母语的全部发音真正发音从掌握第一批词开始言语发展婴儿言语发展词汇的发展第一批词，11岁半，50个左右1000个词，3岁，掌握词汇内涵和外延的质量不断提高句

28、法的发展获得母语基本语法关键期1岁1岁半，单词句、双词句、电报句1岁半2岁，句法结构基本完整的简单句和一定程度的复杂句基本掌握，3岁，完整句第三单元 社会性发展社会化个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立社会成员的发展过程人格形成过程社会性发展过程情绪发展天生具有情绪反应能力遗传本能，与生理需要的满足有直接关系不断分化笑的发展顺序自发性微笑，05周，反射性而非社会性无选择的社会性微笑，5周4个月以人的语音和面孔为主要刺激不区分熟悉和陌生有选择的社会性微笑，4个月以后，真正社会意义上的微笑情绪发展哭的发展_应答性哭生理反射性，由不适宜环境刺激

29、引起饥饿、瞌睡、身体不佳操作性哭社会性的、主动的心理不适、感到无聊情绪发展恐惧的发展对婴儿的作用_消极情绪，引起紧张感，造成逃避和退缩经常恐惧可导致怯懦人格特征的形成种类本能的恐惧，反射性反应与知觉和经验相联系的恐惧，与不愉快或痛苦经验相联系怕生，约在68个月时出现预测性恐惧，由想象引起*气质托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓、混合容易型，40%适应性，易于适应环境生活节律，生活习惯规律情绪状态，愉快趋避性，喜欢探索、主动交往气质托马斯和切斯类型说容易、困难、迟缓、混合困难型，10%适应性，难以适应环境生活节律，生活无节律情绪状态，负性情绪多趋避性，对新异刺激反应消极气质托马斯和切斯类型说容易

30、、困难、迟缓、混合迟缓型，15%适应性，适应环境缓慢生活节律，生活习惯逐渐变化情绪状态，情绪通常不甚愉快趋避性，对新异刺激慢慢感兴趣混合型，35%社会性依恋依恋婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结婴儿情感社会化的重要标志阶段鲍比尔的划分无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段社会性依恋类型艾斯沃斯的划分安全型，65%70%，积极依恋回避型，20%，未建立起亲密的感情联结反抗型，10%15%，没有建立依恋安全感，典型的焦虑型依恋安全型依恋是积极的，其他是消极的不安全型自我意识发展自我意识个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人关系的认识从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标

31、志自我意识发展哈特根据詹姆斯的主体我和客体我进行的类别划分*主体我的发展初步的主体我，912个月，把自己作为活动主体主体我明确发展，1215个月，能将自己与他人分开自我意识发展哈特根据詹姆斯的主体我和客体我进行的类别划分*客体我的发展1518个月，把自己作为客体来认识，可利用外表特征来认识自己1824个月，具有明确的客体我认识，用语言标定自我的能力用代词称呼自己和他人，个体自我意识发展的第一个飞跃第四单元 婴儿期的心理卫生应该注意的问题保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要建立安全型母婴依恋应该注意的问题衡量教养行为反应性刺激，对婴儿发出的信号积极应答情绪性刺激，通过笑、说、爱抚积极地表达

32、情感社会性刺激，多进行社会性互动，不把自己的习惯强加给婴儿应该注意的问题针对不同类型的气质特点积极对待婴儿困难型：父母要有特别的热情、耐心和爱心，采用适合婴儿特点的方法迟缓型*：让婴儿按自己的速度和特点去适应环境，不要施加压力，鼓励他们尝试新经验促进认知活动，提供丰富多彩的适宜刺激，足够的活动空间第三节 幼儿期的心理发展特征年龄范围，36岁心理快速发展的阶段第一单元 幼儿的游戏游戏的作用游戏是幼儿期儿童的主导活动认知、学习、社会化过程多是通过游戏进行的游戏也是教育的重要手段相关理论*精力过剩论活动的需要精神分析论主动控制情境以释放焦虑练习论对必需技能的排演重演论重演进化过程娱乐论获得愉快以消除

33、紧张认知论同化过程儿童游戏发展游戏的特点婴儿1岁，成人婴儿游戏，成人主动发起2岁，实物游戏婴儿末期，模仿性游戏儿童游戏发展游戏的特点幼儿象征性游戏要使用替代物进行假装游戏替代物是现实的并与实物有相似性活动和操作与有目的行为有类似性游戏的动机主要在过程，不重视结果具有想象具有概括性质，体现某一类活动的一般行为儿童游戏发展游戏的特点童年*规则性游戏游戏的情境和角色都是内隐的游戏的规则是外显的儿童游戏发展游戏的社会性发展*婴儿期独自游戏幼儿初期平行游戏一起游戏，玩具类似但彼此独立，无交往和合作儿童游戏发展游戏的社会性发展*幼儿中期和末期联合游戏共同玩一个游戏虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角

34、色之分合作游戏有组织的游戏，有一定目标，彼此协调合作游戏对儿童发展的意义促进认知发展参与社会生活实现自我价值体现创造能力培养健全人格第二单元 幼儿期的认知发展言语发展儿童言语发展的关键性时期词汇发展词汇量的增加_个体差异大一般规律增加量最大的年龄段，34岁，增加率约70%，以后递减平均值，3岁1000、6岁3000、7岁4000言语发展词汇发展词汇内容的丰富和词义的深化_确切性、深刻性、概括性增加，内涵和外延不断调整和修正成人的教育和儿童的尝试性运用起重要作用言语发展词汇发展词类的扩展名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词名词中具体名词80%-85%动词中可见的外部动作85%与幼儿思维发展特

35、点有密切关系言语发展语法结构的发展从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句从词数少的短句发展到词数多的长句口语表达能力的发展幼儿期是口头言语发展的关键期是幼儿教育的极其重要的内容其发展水平影响未来从事的职业和社会交往能力言语发展口语表达能力的发展主要趋势从对话语向独白语发展，讲述自己的体验、经历和意愿从情境语向连贯语发展，其言语脱离情境也能理解了独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志记忆发展记忆容量的发展短时记忆容量的发展趋势是先快后慢记忆发展特点无意识记占主导地位，有意识记较薄弱都随年龄增长，有意识记发展更快容易运用机械记忆，意义记忆具有明显优越性都随

36、年龄增长，两种记忆相互联系形象记忆占主要地位，语词记忆薄弱都随年龄增长，语词记忆发展更快记忆发展记忆策略形成记忆的手段和方法记忆策略的发展三个阶段没有策略，5岁前过渡阶段，57岁，不能主动运用，但通过诱导可以运用主动运用，10岁以后稳定发展记忆发展记忆策略形成记忆的手段和方法能采用的策略*视觉复述策略：不断注视目标，以加强记忆特征定位策略：捕捉突出特征复述策略：不断重复思维发展趋势前运算阶段形象思维为主思维概括性得到初步发展思维发展具体形象思维的主要特点*具体形象性，思维反映了是事物的外部特征和非本质联系不清晰性和易变性具有符号功能，运用形象符号能力是衡量思维发展的标志使用象征性符号，具有个体

37、信号性意义，他人不懂，23岁使用一般性意义符号，他人可懂，可以通过言语调节，45岁有一定的计划性和预见性思维发展抽象逻辑思维获得初步发展提问类型的变化从“是什么”向“为什么”变化概括能力的发展掌握概念直接受概括化水平的制约属于形象概括水平幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括，出现率为50%开始具有推理能力，56岁抽象逻辑思维处于萌芽状态第三单元 幼儿期的社会性发展自我意识发展自我评价能力发展特点从依从成人的评价发展到开始有独立的评价从对外部行为表现的评价想内在品质评价转化从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价从主观情绪性评价向初步客观性评价发展自我意识发展自我评价能力发展特点从依从成人的评价发展

38、到开始有独立的评价从对外部行为表现评价向内在品质评价转化从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价从主观情绪性评价向初步客观性评价发展自我意识发展自我控制能力发展自我控制能力薄弱，但随年龄迅速增长，45岁是重要转折类型*运动抑制，学会停止动作情绪抑制，学会控制自己情绪认知活动抑制，学会按问题难易作出适宜反应延迟满足，学会等待，抑制欲望的即时满足道德行为的发展道德发展个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以其指导行为包括道德认知发展、道德情绪发展、道德行为发展道德行为的发展道德行为发展亲社会行为（利他行为）对他人或社会有利的积极行为及趋向表现分享、合作、帮助、救助等_1岁以内出现分享行为2岁左右可以

39、主动助人7岁能识别他人潜在的困难线索道德行为的发展道德行为发展攻击行为（侵犯行为）针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为美国心理学家哈特普*工具型攻击，为获得某个物品而攻击，攻击是手段或工具敌意型攻击，以人为指向，采用嘲笑等言语指责，目的是伤害道德行为的发展道德行为发展攻击行为（侵犯行为）攻击行为变化模式年龄小的以工具型为主，年龄大的以敌意型为主从工具型向敌意型转化，与认知能力有关道德行为的发展道德行为发展攻击行为（侵犯行为）性别差异：男孩更容易卷入攻击事件攻击行为稳定性：随年龄增长表现出中等程度的稳定性控制攻击行为的措施_改善儿童所处的环境条件教给儿童减少冲突的有效策略增加对攻击行为有害

40、后果的了解发挥榜样的作用性别角色社会化性别是自我概念中的一个重要方面自己的性别社会对不同性别的期望性别在相当程度上影响父母或他人对待儿童的方式性别角色社会化发展特点儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上2岁能说出自己的性别5岁能把人格特点与性别联系男孩比女孩面临更大的社会压力解释*社会生物学强调性激素的作用精神分析强调对同性别父母的认同社会学习理论强调观察学习同伴关系发展同伴关系在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系同伴关系对儿童人格和社会性发展的作用成人无法取代幼儿友谊多建立在地理位置接近、喜爱共同活动或拥有有趣的玩具的基础上，容易建立也容易破裂同伴关系发展同伴关系的作用促进社会认

41、知和社会交往技能的发展有利于自我概念的形成满足归属和爱的需要以及尊重的需要培养儿童良好的人格第一反抗期表现对周围的事情都想自己做对父母的帮助、指示、阻止总用“不”来反抗年龄，34岁没有反抗行为_父母教育过于严厉，自主的欲望受到抑制父母过于溺爱，剥夺自我发展机会成人有后自主性和主动性缺乏的倾向第四单元 幼儿期心理卫生注意_组织形式多样的游戏鼓励与同伴交往培养良好的生活习惯培养独立性第四节 童年期的心理发展年龄范围712岁小学范围特点生活从以游戏为主转为以学习为主主要任务通过学校教学系统掌握学习方法和态度学会学习第一单元 童年期的学习学生学习的一般特点以学习间接经验为主必须在教师的指导下进行具有一

42、定程度的被动性和强制性学习兴趣的发展（小学生学习特点）从对学习的外部活动感兴趣到对学习的内容感兴趣从学习兴趣不分化到逐渐产生对不同学科内容有不同兴趣游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低第二单元 童年期的认知发展记忆发展记忆容量增加：数字广度与成人水平接近记忆发展的主要特点有意识记成为主要形式，质变，记忆发展的突出标志意义记忆和机械记忆都发展，意义记忆逐渐占主导地位*词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆，都有重要作用记忆发展记忆容量增加：数字广度与成人水平接近记忆发展的主要特点有意识记成为主要形式，质变，记忆发展的突出标志意义记忆和机械记忆都发展，意义记忆逐渐占主导地位*词的抽象记忆发展速度逐渐超

43、过形象记忆，都有重要作用记忆发展记忆策略的发展特点主要策略复述组织根据意义联系将记忆材料中的项目系统化归类：简单联想归类关系分类概念分类系列化：从三年级开始逐渐增长特点：低年纪需要诱导和指导；8岁向自发运用过渡；10岁以上可以自发运用记忆策略记忆发展元记忆特点*元记忆关于记忆过程的知识或认知活动对影响记忆过程、效果的因素的认识对这些因素影响方式的认识对这些因素之间关系的认识记忆发展元记忆特点*元认知知识，弗拉维尔有关自我的知识对自我记忆的认识与了解4年纪以后基本达到成人水平记忆任务的知识对记忆材料难度和不同记忆反应难度差异的认识记忆策略的知识逐渐掌握一些改善记忆的方法记忆监控，自觉对记忆活动进

44、行监控和调节思维发展趋势具体运算阶段逻辑思维迅速发展以形象逻辑思维为主在发展过程中完成向抽象逻辑思维的过渡思维发展基本特点经历一个思维发展的质变过程从具体形象思维转变为形象逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期思维发展思维形式的发展特点概括能力的发展*阶段直观形象水平，概括事物外表的直观形象特征，78岁形象抽象水平，内在本质属性逐步增加，810岁初步本质抽象水平，所概括的特征或属性以本质特征和内在联系为主，初步接近科学概括思维发展思维形式的发展特点概括能力的发展*概括水平是掌握概念的前提概括水平越高，掌握概念水平也越高思维发展思维形式的发展特点推理能力的

45、发展_演绎推理能力的发展低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理中年级：能用言语表述的事实进行演绎推理高年级：能自觉地运用演绎推理解决抽象问题以上三个水平在遇到难点时都有局限性我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力归纳推理能力四五年级是发展的一个转折点类比推理能力存在着年龄阶段性差异教育条件好坏显著地影响儿童类比推理能力的发展思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展_演绎推理能力的发展低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理中年级：能用言语表述事实进行演绎推理高年级：能自觉地运用演绎推理解决抽象问题以上三个水平在遇到难点时都有

46、局限性我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展新的思维结构形成特点进入逻辑运算时期，但不能摆脱具体形象掌握守恒把握本质不变性童年期儿童逐渐达到各类守恒68岁，数、长度79岁，液体、物质810岁，面积、重量1112岁，容积思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展新的思维结构形成特点思维具有可逆性：运算可以朝相反的方向反演可逆性：认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位互反可逆性：两运算互为逆运算补偿关系认知：可从不同维度认识事物思维运算以某种守恒为前提，同时又与可逆性、补偿关系认知有密切关系思维发展思维形式的发

47、展特点推理能力的发展逻辑规则的掌握表现为*类别体系化：以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展序列化：对集合中的各元素之间关系的认知能力对称关系的逻辑推理规则，A=B，B=C，则A=C不对称关系的逻辑推理规则， AB，BC，则AC还表现在儿童能按物体的相对次序关系进行次第排列的思维活动思维发展思维形式的发展特点推理能力的发展类别体系化和序列化所表现的类和关系的逻辑推理规则的掌握是抽象逻辑的基本能力，是思维质的变化第三单元 童年期的社会性发展自我意识的发展亲子关系的发展同伴关系的发展友谊的发展欺负与被欺负自我概念个人心目中对

48、自己的形象的认识包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识自我描述模式的变化从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部特征“我是谁？”仍然带有很大的具体性和绝对性自我意识的发展自我评价发展特点独立性日益增长批判性有一定程度提高内容逐渐扩大和深化*蒙达。哈特尔的观点自我评价内容的发展顺序是，从身体的自我、活动的自我想社会的自我和心理的自我发展自我意识的发展自我评价发展特点自我评价的稳定性越来越高总趋势从具体到抽象从对外显行为评价到内部心理世界评价自我意识的发展父母与儿童关系的变化交往时间发生变化明显减少处理问题类型发生变化学习、家务、同伴交往亲子关系的发展父母与儿童

49、关系的变化控制力量发生变化逐渐减弱三阶段模型*父母控制阶段，6岁以前共同控制阶段，612岁加强儿童的自我监督行为教儿童知道何时寻求父母的指导儿童控制阶段，12岁以上亲子关系的发展同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径同伴交往中儿童的人气特点受欢迎儿童学习成绩好；有主见、对立活动能力强；热情、助人；善于交往并易于合作不受欢迎儿童_具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出现不良主意和恶作剧同伴关系的发展同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径同伴交往中儿童的人气特点受忽视儿童_退缩、安静；有依赖性或顺从性；既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌影响同伴关系的基本因素是社会交往能力教育者

50、应培养儿童的社会交往技能，改善人气特点同伴关系的发展儿童伙伴集团的形成阶段依从性集合关系期*特征：依从作为权威任务的教师人际联结关系：教师为主，儿童之间的相互关系薄弱平行性集合关系期*特征：出现了与伙伴协同的社会交往趋势伙伴集团逐渐扩大同伴关系的发展儿童伙伴集团的形成阶段整合性集合关系期*特征：更注重朋友之间所共有的价值观；更关注自己的威信和地位；更重视同伴对自己的评价达到伙伴关系依从性的最高期班集体意识更强同伴关系的发展友谊：建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系，是同伴关系的高级形式儿童期重视友谊关系的意义_学习上的相互帮助社会交往中的相互支持情感上的共鸣解决问题和困难的力量增加快乐和

51、兴趣为发展良好人际关系奠定了基础友谊的发展儿童对友谊认识的发展35岁，短期游戏伙伴关系69岁，单向帮助关系，对自己是否有利912岁，双向帮助关系，有功利特点，不能共患难12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系，同时还表现出一定的独立性和排他性友谊的发展影响儿童选择朋友的因素相互接近：幼儿受此因素影响较多行为、品质、学习成绩和兴趣相近，趋同倾向，二三年级最明显人格尊重并相互敬慕，随年龄增长而变友谊的发展欺负与被欺负一种中小学生之间经常发生的攻击行为 经常受到欺负会导致儿童情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠欺负他人可能形成暴力倾向或行为失调性别差异友谊的发展欺负与被欺负原因*竞争假

52、设，竞争挫折和失败的反应外部特异性假设，受欺负是外部异常特征所致依恋理论，早期的不安全依恋心理理论，对对方心理有较好的把握，知道如何伤害对方友谊的发展学会学习学习态度，在兴趣的基础上形成对学习的负责态度学习习惯学习方法第四单元 童年期的心理卫生学会学习学习态度，在兴趣的基础上形成对学习的负责态度学习习惯学习方法培养良好品行低年级，常规训练中年纪，热爱集体、热爱学习、遵守纪律高年纪，社会公德、意志品质、爱国意识、文明待人习惯形成方式简单重复、有意识练习、角色扮演、榜样模仿、小组讨论、良好校风第五节 青春期心理发展第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性第二单元 青春期的认知发展第三单元 青春期的社会

53、性发展第四单元 青春期的心理卫生第二单元 生理发育与心理发展的矛盾性年龄范围：1116岁主要特点身心发展不平衡成人感和半成熟现状之间的矛盾所带来的心理和行为的特殊变化生理发育高峰期心理发展的矛盾性青春期的理论观点生理发育高峰期身体外形的变化第一发展加速期是0-1岁第二发展加速期是青春期生理机能的变化_性的发育和成熟_性机能成熟_心理发展的矛盾性特点矛盾的原因心理上的成人感和半成熟状态表现成人感和半成熟状态的矛盾心理断乳与精神依赖之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾成就感与挫折感的交替关于青春期的理论观点_霍尔的理论第一个提出青春期理论的心理学家主要观点遗传决定的因素引起心理反应人类的第一个动

54、荡阶段关于青春期的理论观点_玛格丽特.米德承认生物学因素，提出文化因素对发育的重要性社会如何对待身体变化决定着过渡期的性质班杜拉错误的期望起到唆使和保持某些角色行为的作用，并强化了错误的期望第二单元 青春期的认知发展记忆的发展记忆容量的发展，超出成人短时记忆容量主要特点自觉运用意义记忆，同时有效利用机械记忆达到个体记忆的最佳时期形象记忆在初中阶段为最高抽象记忆在初中阶段达到高百分比抽象记忆发展量远高于形象记忆有效运用各种记忆策略，但尚不充分特征思维发展水平：形式运算阶段能够脱离具体物或情境用符号进行抽象思维思维的发展表现*建立假设和检验假设的能力思维形式与思维内容分离根据命题的逻辑形式在头脑中

55、直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来青春期开始的逻辑思维的主要特点之一思维的发展第三单元 青春期的社会性发展自我意识的发展情绪变化的特点第二反抗期人际关系的发展自我意识的发展自我意识第二次飞跃意识再次指向“我”具体表现*强烈关注自己的外貌和体征会因某些不甚令人满意的外貌特点产生极度焦虑深切重视自己的学习能力和学业成绩十分关心自己的人格特征和情绪特征常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等投射到周围人身上带有强烈主观色彩的自我中心倾向情绪变化特点不能自我控制的情绪波动青春期躁动好奇与欲望受到环境和舆论的限制因受到指责和非议而经受压力产生烦恼和烦躁第二反抗期反抗期对父母的依赖与自主之间的纠葛与父母

56、之间的矛盾冲突上述状态的延续就是反抗期第二反抗期阶段3、4岁，第一反抗期，要求自主性与自由权小学高年级到高中初期，第二反抗期，从行为到人格的独立，是全面性的独立自主要求第二反抗期第二反抗期的主要表现形式_硬抵抗软抵抗反抗的迁移形成的原因*生理“成人感”心理“心理断乳期”、“危机感”社会“长大成人”的责任感、渴望接纳和尊重人际关系的发展同伴关系交友范围缩小，一般最要好的朋友一两个，同性择友标准志趣相同烦恼相似性格相近能互相理解人际关系的发展同伴关系男女生关系*行为模式：先疏远后接近对对方的情感一般不表露，多数成为永久的秘密人际关系的发展与父母关系的变化特点*依赖减少反抗增加能够从整体人格对父母的

57、优缺点进行全面评价与教师关系的变化特点*不在盲目接受任何一位老师被爱戴老师的特点热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣对科目的态度与对老师的爱戴程度有关第四单元 青春期的心理卫生进行青春期性教育_尊重青少年独立意识，帮助他们顺利度过反抗期父母需要正视反抗期反抗期矛盾的焦点成长者对自己发展的认识超前父母对他们发展的认识滞后第四单元 青春期的心理卫生尊重青少年独立意识，帮助他们顺利度过反抗期应把握的几个要点_到来之前作好思想准备尊重独立自主要求以友相待引导正确接纳自己的变化，正确对待困难教授情绪调控的方法，清除不良情绪_第六节 青年期的心理发展年龄范围,1735岁（成年初期）第一单元 青年期的一般

58、特征第二单元 青年期的认知发展第三单元 青年期的社会性发展第四单元 青年期的心理卫生第一单元 青年期的一般特征*生理发育和心理发展达到成熟水平进入成人社会，承担社会责任生活空间扩大开始恋爱、结婚第二单元 青年期的认知发展智力的发展卡特尔智力构成区分流体智力、晶体智力思维的发展成人思维特点思维主要表现在知识的应用上，辨证、相对、实用帕瑞思维发展三阶段*二元论阶段，易将知识视为固定不变的真理，非此即彼相对性阶段，不再把知识视为不变，寻找有效的理论约定性阶段，有自己的立场和观点，能具体情况具体分析；认识到两个相反的观点都可能是正确的思维的发展拉勃维维夫实用性思维*：思维成熟的表现是并不严格按照逻辑法

59、则进行，根据实际情况进行具体和实用的分析第三单元 青年期的社会性发展自我意识的发展人生观和价值观的确立亲密感的建立社会关系的变化职业的适应人格的变化自我意识的发展自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观最主要的特点：注意力集中到发现自我、关心自我的存在上；不断进行自我意识修正自我意识修正的依据生活中积累的经验来自他人的评价自我意识的发展自我意识修正的表现*自我接纳：对自己及自身特点持积极的态度自我否定：否定自己，忽视优点不断的自我接纳和自我否定中最终确立稳定的自我人生观和价值观的确立人生观对于人生目的和意义的根本看法和态度霍布斯享乐主义、叔本华悲观主义、尼采超人哲学、杜

60、威实用主义、萨特存在主义等人生观和价值观的确立价值观以自己需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度人生观以价值观为基础斯普兰格6种类型*：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的人生观和价值观的确立人生观和价值观的发展特点_受文化影响较大一般规律初中生，萌芽，40%以上开始考虑人生社会问题高中生，迅速发展，初步形成，但不稳定大学生，达到高峰，基本形成，还再改变人生观和价值观的确立人生观和价值观的发展影响因素*个体成熟思维发展达到抽象逻辑水平自我意识迅速发展，并走向成熟，与自我同一性确立 过程相互制约社会性需要和社会化趋向成熟社会背景和文化条件个人的经历和生活经验亲密感的建立_亲密