立足教材资源的高二选必融通教学-统编版（2019）高中历史选择性必修一

1、就地取材、连而有序：立足教材资源的高二选必融通教学2018年省公开课：依标试教2019年市研究课：依材试教2020年市3微课：1必 2选必2021年秋天至今：正式施教什么感觉？“微言大义的纲要式表述”+“抽象生涩的概念式罗列”（李惠军语，2021）Q1：新教材已经这么难了，高二选必的新课教学还有必要进行融通吗？（要融吗？） 必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。选择性必修模块是在必修课程基础上的递进与拓展。普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订） （必修课程与选择性必修课程）互相补充，

2、前者为后者提供宏观历史背景，后者为前者提供深入探究的视角。郑林统编版高中历史教材分析与教学设计思路中外混编的专题单元融通必要性可能性一、高二历史融通教学的必要性和可能性Q2：高二历史课时紧张，选必内容又多，难道一教到关联内容就要进行融通吗？（融什么？）1.中外混编的专题式选必教材：需要融通2.历经纲要的高二选考生：可以融通高二新课要融通什么？一、与必修的融通（以必修为背景）二、与选修的融通（在选必主题中）三、内外史的融通（含其他领域史）融：学过的（不求全）融：需要的（为理解）选择性必修中，人口迁移、战争、国家制度等人类社会的现象，有内外史之分，如科技史、医疗史、社会学、军事学、法学、政治学、经

3、济学等。这些专门领域本身的纵向变迁史就是内史，而某一领域与经济、政治、社会的横向互动关系史，人们称之为外史。办法：跨学科融通是其中一种途径。三、内外史的融通非历史学科的、过于精专的细碎知识点，不建议着力讲授。李凯论新高中选择性必修教学中的删繁就简一、高二历史融通教学的必要性和可能性二、高二历史融通教学的融通要求和内容1.中外混编的专题式选必教材：需要融通2.历经纲要的高二选考生：可以融通1.从“已知”到“未知”的融通：基于学情2.从“未知”到“为知”的融通：基于目标知识融通素养融通融通：融合通达（汉语大词典）思路一：加强历史横向联系的整合，将同一历史时期的中外史事整合在一起。思路二：凸显历史纵

4、向联系的整合，对历史发展中有前后关联的内容加以梳理。容融怎么融教师可以充分利用统编教科书上的历史信息诠释知识点，不建议再做加法。选择性必修涉及大量非历史学科信息，每一个专题的研究论文都浩如烟海事实上，教科书中的内容已经很丰富，诸如导语、史料阅读、历史纵横、学思之窗以及课后的问题探究、学习拓展等栏目都有典型的材料。 李凯论新高中选择性必修教学中的删繁就简教材资料不用而另外去找新的材料，容易出现对材料的错误引用或解读，误导学生。 李卿统编高中历史教科书编写思路、体例结构及教学建议教材编者有话说：什么是我们手头用得最多、最熟悉、最放心的资源？立足教材资源的高二选必融通教学以选必1第3课“中国近代至当

5、代政治制度的演变”为例相关教材分析一、与必修的融通（以必修为背景）本课与纲要上第19-29课（“辛亥革命”-“改革开放以来的巨大成就”）联系紧密，与纲要下第9课第二目“资本主义制度的确立”和第11课第二目“马克思主义的诞生”有一定联系。二、与选必的融通（在选必主题中）本课为选必1国家制度与社会治理第一单元“政治制度”的第3课，联系第1课从专制到民主；联系第2课从效仿西方到走中国道路。三、内外史的融通（与其他领域史）与政治学一部分概念有交叉（如国体、政体、共和制）。立足教材资源的高二选必融通教学以选必1第3课“中国近代至当代政治制度的演变”为例课标要求：共和制在中国建立的曲折过程课标解读：主要讲

6、中国近代史上君主专制政体被共和制政体取代的经过，以及从民国到共和国政治体制的变化学习要点：共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性（指导意见）我的课型：高二选必常态新授课主题：“建、艰、渐、坚”，走向共和选必1第3课 中国近代至当代政治制度的演变学业水平要求（指导意见）：水平1-2：能够叙述民国时期共和制度的确立及曲折发展历程；能够了解民主革命时期中国共产党制度探索的历程，理解革命时期制度探索与新中国政治制度的关系；能够了解中国特色社会主义政治制度的建立和完善过程，说出中华人民共和国政治制度的主要内容。水平3-4：能够运用唯物史观分析资产阶级共和制在中国建立及其失败的原因；能够

7、认识中国不同时期政治制度的特定时空背景和阶段特征，理解中国政治发展道路的独特性；能够认识建立中国特色社会主义制度是历史的必然、人民的选择，增强对国家制度的认同感，树立制度自信。学业水平要求（指导意见）：水平1-2：能够叙述民国时期共和制度的确立及曲折发展历程；能够了解民主革命时期中国共产党制度探索的历程，理解革命时期制度探索与新中国政治制度的关系；能够了解中国特色社会主义政治制度的建立和完善过程，说出中华人民共和国政治制度的主要内容。水平3-4：能够运用唯物史观分析资产阶级共和制在中国建立及其失败的原因；能够认识中国不同时期政治制度的特定时空背景和阶段特征，理解中国政治发展道路的独特性；能够认

8、识建立中国特色社会主义制度是历史的必然、人民的选择，增强对国家制度的认同感，树立制度自信。立足教材资源的高二选必融通教学以选必1第3课“中国近代至当代政治制度的演变”为例文字资源 15本课导言 1陈述式（编者所述+非编者所述）学习聚焦 3历史纵横 2史料阅读 2图文注释 7思考点 2设问式（课中设问+课后设问）学思之窗 1探究与拓展1本课教材资源图片资源 7导言配图 1正文配图 6策略：对比阅读；设问题链策略：分化问题；课堂追问片段一：（在必修背景下的“双文”阅读）【导入新课】阅读本课导言文字，请生回答：Q1：结合本页“历史纵横”，为什么1912年中华民国建立后，中国同盟会成为了合法组织，并且

9、可以与其他党派合并？【结合板书】一、民国时期的政治制度 1.除帝制，建共和设计意图：引出教材前三段，指出资产阶级政党成为合法组织、孙中山颁布中华民国临时约法并实行责任内阁制，既是资产阶级共和国在中国诞生的结果，也体现了革命党人为维护共和制所做的努力。水平1-2：能够叙述民国时期共和制度的确立及曲折发展历程；片段二：（在必修背景下的“图文”阅读）第二次利用教材本课导言，并对导言图“国民党成立地点北京湖广会馆”补充两个细节：此“湖广”一词在明初后专指两湖地区；该会馆位于北京外城。请生回答：Q2：1912年8月，同盟会等几个党派为何要在北京外城改组合并？【结合板书】一、民国时期的政治制度 2.抗专制

10、，共和艰设计意图：引出教材第四段，结合纲要上第20课第一目“袁世凯复辟帝制与护国战争”中的“历史纵横宋教仁案”，引导学生理解北洋军阀政府统治时期革命党人维护共和之“艰”。水平3-4：能够运用唯物史观分析资产阶级共和制在中国建立及其失败的原因；片段三：（在选必主题中的史料对比阅读）选必第3课纲要上第24课选必1第3课选必学思之窗：阅读材料，谈谈你对“三三制”原则的认识。片段三：（在选必主题中的史料对比阅读）设置问题链，分化教材问题：1941年初，敌后抗战正值严重困难时期（本课教材原文），这种局面与哪些重大历史事件有关？（中日矛盾、国共矛盾、日本敌后“扫荡”）在这样的环境中，中国共产党实行“三三制

11、”原则的目的是什么？对比当时国民党的“训政”统治，你如何理解延安颂中抗日青年奔赴延安的心情？结合本课教材P16地图“大反攻前夕的19个抗日根据地”，请谈一谈“三三制”原则的历史作用。纲要上与选必的史料对比片段三：（在选必主题中的史料对比阅读）设置问题链，分化教材问题：1941年初，敌后抗战正值严重困难时期（本课教材原文），这种局面与哪些重大历史事件有关？（中日矛盾、国共矛盾、日本敌后“扫荡”）在这样的环境中，中国共产党实行“三三制”原则的目的是什么？对比当时国民党的“训政”统治，你如何理解延安颂中抗日青年奔赴延安的心情？结合本课教材P16地图“大反攻前夕的19个抗日根据地”，请谈一谈“三三制”

12、原则实行的历史作用。【结合板书】二、中国共产党在根据地和解放区的制度探索 2.创新制，渐共和设计意图：通过史料的对比阅读，利用必修教材史料阅读要求较低的特点，通过课堂追问帮助学生理解较难的选必史料，并化教材大问题为小问题链，在融通教材正文与教材史料的过程中突破教学难点。水平3-4：能够认识中国不同时期政治制度的特定时空背景和阶段特征，理解中国政治发展道路的独特性；能够认识建立中国特色社会主义制度是历史的必然、人民的选择。片段四：（在选必主题中的史料对比阅读）1.对比本课P17、P18两个“史料阅读”，理解教材正文：“论人民民主专政为建立人民共和国奠定了理论基础。”片段四：（在选必主题中的史料对

13、比阅读）1.对比本课P17、P18两个“史料阅读”，理解教材正文：“论人民民主专政为建立人民共和国奠定了理论基础。”2.第二次呈现纲要上第24课“问题探究”材料，对比本课P18“史料阅读”，理解建国前的制度探索为新中国政权建设奠定基础设计意图：通过史料的二次对比阅读，让学生综合理解中国共产党坚持结合国情、制度创新，渐进地坚持民主政权建设，并最终建立中国特色社会主义制度。水平1-2：理解革命时期制度探索与新中国政治制度的关系；能够了解中国特色社会主义政治制度的建立。水平3-4：能够认识中国不同时期政治制度的特定时空背景和阶段特征，理解中国政治发展道路的独特性；能够认识建立中国特色社会主义制度是历史的必然、人民的选择，增强对国家制度的认同感，树立制度自信。立足教材资源的高二选必融通教学以选必1第3课“中国近代至当代政治