对初中新课程实验中如何促进教与学方式变革的思考

1、PAGE PAGE 34Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.对初中新课程实验中如何促进教与学方式变革的思考越秀区教育发展中心黄嫣红广州市越秀秀区（原原东山区区）从220022年秋季季开始，88年级学学生使用用由廖伯伯琴、何何润伟主主编，上上海科技技出版社社出版的的义务教教育8年年级物理理新教材材（以下下简称上上教版）。220033年秋季季的8年年级学生生使用的的是由课课程教材材研究所所编著，人人民教育育出版社社出版的的义务教教育8年年级物理理教材（以以下简称称人教版版）。由由于新教教材体现现了

2、教育育观念的的深刻变变革，给给传统的的课堂教教学带来来了巨大大的冲击击和震撼撼，令人人思考新新课程的的课到底底该怎么么上？如如何将新新课程的的理念落落到每日日的课堂堂上？落落到每个个学生的的身上？这是课课堂教学学中亟待待解决的的问题。对教材的思思考1、新教材材的主要要特点（1）新教教材关注注学生的的学习兴兴趣和认认知特点点，一方方面注意意控制教教材内容容总量，精精选学生生终身学学习必备备的基础础知识和和基本技技能，一一方面适适当降低低某些知知识的难难度要求求，注意意拓宽知知识面。如如：教材材只要求求“能用示示意图描描述力”；关于于“速度”，着重重要求学学生理解解概念的的形成过过程，删删去了繁繁

3、、难的的计算。这这有利于于全体学学生的学学习。（2）新教教材注重重引导学学生关注注科学技技术在生生活与社社会中的的应用，培培养学生生一定的的“STSS”意识，同同时注重重人文精精神与自自然科学学的融合合。每章章都编入入了大量量的与社社会生活活实际密密切联系系的图片片，引导导学生从从自然、生生活走向向物理，从从物理走走向社会会，有助助于学生生在初涉涉物理时时，感觉觉物理知知识就在在身边，消消除恐惧惧感。（3）新教教材重视视活动设设计，强强调探究究学习和和实践活活动，改改变“填鸭式式”的教学学方法，如如：声音音的产生生与传播播、杠杆杆的平衡衡条件、探探究串联联电路中中电流的的规律等等，都不不是由教

4、教材直接接给出结结论，而而是让学学生在自自主学习习中通过过探究得得到。（4）新教教材注重重图文并并茂，采采用彩版版印刷，是是考虑到到十四、十十五岁学学生的心心理特点点，关注注了学生生的情感感，有亲亲和力，学学生乐于于接受。2、存在问问题（1）学生生普遍反反映新教教材对一一些内容容的叙述述过于简简练，不不够充实实，不利利于学生生自学，不不利于学学生对课课本内容容的理解解，不利利于学生生课后复复习。（2）新教教材安排排的实验验较多，对对于8、99年级的的大多数数学生来来讲，他他们未必必能通过过实验得得出结论论。（3）新教教材的部部分章节节编排与与学生其其它必备备相关知知识的储储备脱节节，如光光学放

5、在在8年级级上学期期，学生生由于缺缺乏有关关数学知知识，普普遍感到到学习困困难。上上教版中中的力学学与热学学穿插编编排，学学生感到到知识跳跳跃大，增增加了学学习难度度。人教教版8年年级上册册没有测测量一章章，给温温度计的的使用、电电流表的的使用等等带来了了困难。思考：如何何用教材材？新课课程要求求必须树树立“用教材材教，而而不是教教教材”的思想想，在实实际的教教学中新新的理念念和实际际的有效效教学之之间存在在很大的的差距，相相当一部部分老师师感到这这套教材材难教，备备课难度度大，对对教材的的再度开开发、重重组教师师欠缺经经验和时时间。对对于8、99年级接接受基础础教育阶阶段的学学生，基基础知识

6、识与基本本技能依依然是本本阶段不不可忽视视的要求求，那么么，三维维目标如如何有机机的整合合，达到到理想的的教学状状况，教教师适应应起来非非常困难难。二、对课堂堂教学方方式的思思考新一轮的国国家基础础教育课课程改革革集中反反映的是是社会对对教师工工作的质质的需求求，一个个时期以以来，我我国教师师教育是是在满足足“量”的需求求背景下下进行的的。对教教师工作作的“质”的需求求，将使使我国的的中小学学教师发发生一次次历史的的变化（要要在一个个过程中中完成），教教师将进进入新的的课堂教教学方式式。传统的课堂堂由于过过于注重重教师的的表演和和学生集集体的整整齐，忽忽略了学学生的感感受和尊尊严，缺缺乏对学学

7、生的关关注，缺缺乏对学学生积极极性的调调动，重重视结论论，轻过过程和方方法。在新课堂里里，教师师的行为为将由重重传授向向重发展展转变，教教师的课课前准备备，将不不再缠绵绵于知识识点的微微观课程程结构之之中，而而是活跃跃在课程程因素组组合的中中观课程程结构中中，倾心心于教学学情境的的设计和和教学资资源的组组织方面面。在新新课堂里里，教师师的行为为将由重教师“教”向重学学生“学”转变，学学生的学学习方式式由传统统的接受受式学习习向探究究式学习习转变。在新课堂里，教师的行为将由重结果向重过程转变。在新课堂里，教师的行为将由单向信息交流向综合信息交流转变。在新课堂里，教师的行为将由居高临下向平等融洽转

8、变刚走进新课课程时，我我们清楚楚的是传传统课堂堂教学的的弊病和和危害，但但不清楚楚反映新新质的课课堂教学学的具体体步骤过过程及其其内在结结构，更更不清楚楚每一教教学形式式、教学学环节的的具体做做法。例例如，新新课堂中中：1、怎样才才能关注注全体学学生在新课堂里里，看到到老师努努力地改改变着自自己习以以为常的的教学行行为，努努力尝试试着师生生交互作作用的多多向动态态过程，教教师知道道新课堂堂里要顾顾及全体体学生，但但不懂得得怎样操操作，课课堂上较较多见的的交互方方式有：师生（全全体）、师师生（个个体），较较少见的的交互方方式有：生（个个体）生（个个体）、生生（全体体）生（个个体）。这这向教师师的

9、智慧慧和观察察能力提提出了挑挑战。例例如，当当学生精精神不振振时，你你能否使使他们振振作？当当学生过过度兴奋奋时，你你能否使使他们归归于平静静？当学学生茫无无头绪时时，你能能否给以以启迪？当学生生没有信信心时，你你能否唤唤起他的的力量？老师在在上课的的时候，要要多想想想，学生生都在干干什么，他他们到底底需要什什么，并并反思自自己的教教学设计计，如何何让更多多的学生生卷入到到活跃的的学习活活动中来来。教师师要更多多地把关关注点放放在学生生身上。2、当“导导”而不发发时，课课该怎么么进行下下去人教版8年年级物理理有一节节“串联和和并联”，下面面是两位位老师对对这节课课的处理理。一上上课，某某位老师

10、师问：有有一个电电源和两两个灯泡泡，要使使两个灯灯泡同时时发亮，有有几种接接法？学学生能很很顺利的的回答，一一个一个个串起来来。老师师问：还还有没有有别的接接法，学学生沉默默。老师师启发：电流同同时流入入两个灯灯泡，流流出灯泡泡后再汇汇合呢？（老师师希望学学生都能能画出串串联电路路和并联联电路后后再一起起连线）学学生还是是保持沉沉默。老老师说，可可以并联联。学生生被动接接受。另另一位老老师问：这里有有两个电电路，都都有两盏盏灯泡，第第一个电电路把某某盏灯泡泡拔出来来，另一一盏灯还还亮吗？（演示示：不亮亮）第二二个电路路也把一一个灯泡泡拔出来来，另一一盏灯还还亮吗？（演示示：亮）你你们想知知道为

11、什什么吗？你们用用桌面上上的器材材探究探探究。学学生活跃跃起来，纷纷纷欲试试。实践践中类似似第一位位老师的的情况很很多，新新课程希希望老师师将更多多的精力力放在丰丰富的课课堂情境境创设中中，使之之与学生生的能力力形成一一种积极极的不相相匹配的的状态。在在新课堂堂里，教教师应是是学生发发展的促促进者，激激发学生生的学习习动机，培培养学习习兴趣，充充分调动动学生的的学习积积极性。课课堂主要要是学生生探究知知识的地地方而非非学习老师提提前准备备的知识识，学习习需要走走向思维维的具体体。3、课堂上上你关注注到学生生的思维维碰撞吗吗在人教版88年级物物理“串联和和并联”探究课课中，老老师让学学生先画画电

12、路图图，然后后分4人人小组讨讨论，发发现在学学生的认认知思维维中，认认为甲电电路与乙乙电路是是不同的的（学生生引起认认知冲突突），此此时如果果老师抓抓住时机机，充分分挖掘课课程资源源，引导导学生找找出串联联电路的的特点，将将为下面面探究串串联电路路的电流流规律埋埋下伏笔笔。在探探究实验验中，发发现有一一组学生生按甲电电路连接接后，LL1灯亮，LL2灯不亮亮，老师师让这组组学生猜猜猜是什什么原因因，其中中一位学学生说能能不能把把L1与L2对换位位置，老老师鼓励励他们试试一试，结结果没用用，老师师继续追追问是什什么原因因，一位位学生说说L2断路了了，另一一位学生生说不可可能，否否则，LL1也不亮亮

13、（这位位学生知知道得不不少）。老老师建议议他们分分别只接接一盏灯灯，结果果，两灯灯都亮了了，老师师问他们们知道为为什么吗吗？学生生答不上上来，老老师建议议他们观观察小灯灯泡上所所标的数数据。这这样的课课程资源源很多老老师没有有注意到到并进行行挖掘，使使引导的的机会在在不知不不觉中流流失了，老老师急于于“给”出结果果。新课课程渴望望更多精精彩的回回答是从从学生的的嘴里说说出来的的。很可可能，经经过引导导，学生生仍然不不能知道道，但是是，经过过了引导导和没有有经过引引导，在在学生的的脑子里里留下的的痕迹是是很不一一样的。因因此，学学生经过过了自己己的思考考，哪怕怕一分钟钟，都是是有效的的。乙 甲乙

14、 甲4、如何组组织学生生进行有有效的小小组讨论论在新课堂里里，经常常听到老老师说：你们分分组讨论论讨论。可可不到55分钟，老老师就让让学生集集中（担担心这节节课的内内容完不不成），更更多的情情况是老老师不反反馈小组组讨论的的情况，而而按预设设的教学学程序往往下走。可可以说，在在几乎所所有的课课堂上，都都可以看看到小组组讨论式式的合作作学习，这这说明，教教师已经经在有意意识地把把这种形形式引入入课堂。但但是，仔仔细观察察，就可可以发现现，多数数讨论仅仅仅停留留在形式式上，并并无讨论论的本质质，体现现不出讨讨论的价价值。小小组讨论论的时候候，老师师应该不不是在等等待，不不是在观观望，更更不是干干自

15、己的的其它事事情，而而是深入入到小组组当中，了了解学生生合作的的效果、讨讨论的焦焦点，认认知的进进程等等等，从而而灵活地地调整下下一个教教学环节节。对科学探究究课的思思考1、探究课课是预设设的还是是生成的的一节40分分钟的科科学探究究课，如如：上教教版9年年级的“探究串串联和并并联电路路的电流流”，“探究串串联和并并联电路路的电压压”等课，老老师总是是担心一一节课的的任务完完不成，或或担心一一节课下下来什么么结果都都得不到到，课的的设计求求大求全全，缺乏乏阶梯性性。都把把课的内内容预先先设计得得满满的的，时间间安排得得紧紧的的。象这这两节课课老师都都安排了了先探究究串联电电路的电电流（或或电压

16、），然然后探究究并联电电路的电电流（或或电压），课课堂上，学学生只有有按着老老师指引引的步骤骤进行实实验，没没有学生生猜想和和讨论的的机会，没没有学生生小组对对探究实实验设计计的集体体意见。课课堂上只只看到学学生忙于于动手操操作，没没有学生生开动脑脑筋思考考的机会会，学生生只能跟跟着老师师的节奏奏，在活活动结束束时，有有让学生生汇报实实验结果果。表面面看，这这节课很很完美，有有过程有有结果，有有教师引引导有学学生活动动，活动动内容也也很丰富富，但作作为科学学探究课课的关键键点过程与与方法的的价值并并没有体体现出来来。课堂堂上，老老师根本本没有时时间去关关注未成成功的学学生为什什么没有有做出来来

17、，没有有时间引引导学生生提出不不同的方方法，更更没有想想到让学学生质疑疑方法的的差异，让让学生进进行思维维的碰撞撞，使学学生对问问题的认认识更加加深刻。课课堂上，经经常听到到老师的的口头禅禅：“抓紧时时间”、“动作快快一点”专专家称，教教师角色色的变化化，应从从教师很很平常的的语言中中发生质质的变化化开始。要充分正视视学生的的现实，调调整教学学思路，把把对未知知的探索索变为对对已知的的思辨。作作为思辨辨过程中中的操作作，应是是学生根根据需要要自己提提出的，而而不是由由教师发发出指令令。在设设计实践践操作时时，应考考虑这些些因素，不不能为操操作而操操作。新新课程更更加强调调课堂教教学的有有效性，

18、强强调深入入到学生生的认知知世界，通通过自主主学习过过程，给给他们深深刻的体体现。440分钟钟时间，如如果只让让学生做做好探究究串联电电路的电电流（或或电压），这这比探究究并联电电路的电电流（或或电压）更更有价值值，更有有利于挖挖掘这一一教学资资源的潜潜在功能能，使学学生经历历完整的的探究过过程。科科学学习习应引导导学生从从学提问问开始，因因此，不不同的学学生，不不同的小小组应对对探究的的问题有有不同的的想法，不不同的探探究方法法，尊重重学生应应重视学学生的情情感体验验，让学学生在操操作中敢敢做、敢敢思、敢敢说，真真正使实实践操作作成为学学生的主主体性活活动。科科学探究究课应有有不可预预测的情

19、情况，教教师应沿沿着学生生的需求求去生成成，让课课堂焕发发出生命命活力。2、只只有科学学探究课课才能有有探究的的过程吗吗新课程中，物物理课有有哪些课课型？开开始我们们想过有有新授课课、探究究课、复复习课和和讲评课课。事实实上，贯贯穿于学学生的任任何一个个学习过过程，都都可以是是一个探探究的过过程，新新授课与与探究课课应该可可以整合合起来，440分钟钟不一定定都用来来作探究究，探究究可以是是新授课课中的某某一环节节。例如如对人教教版8年年级“电流和和电路”一节内内容的处处理，取取决于教教师对科科学探究究的理解解。一种种处理的的方法是是整节作作新授课课，课堂堂上，只只有老师师“满堂罐罐”，而缺缺乏

20、师生生的互动动性，课课堂是被被老师支支配着，按按模式化化运作，课课堂气氛氛沉闷。一一种处理理的方法法是教师师考虑到到学生在在小学自自然课中中学过的的知识，一一上课，先先提出问问题“怎样使使小灯泡泡亮起来来？”、“怎样使使电动机机转起来来？”桌面上上已摆好好有关器器材，让让学生分分组进行行实验探探究。在在新课堂堂运行中中，教师师要努力力创设教教学环境境，其中中要重视视两点：一是课课堂学习习气氛，二二是学习习所选择择的媒体体。选择择能触动动学生的的新鲜有有趣的事事，使学学生活跃跃起来。课课堂是学学生探究究知识的的地方而而不是教教师传递递知识的的场所，因因此，科科学探究究应贯穿穿在新授授课中。四、对

21、发展展性评价价的思考考要促进教师师教学行行为的改改变，当当前迫切切需要建建立一个个与之匹匹配的评评价体系系，希望望以评促促改。以以下是我我们对发发展性评评价体系系的理解解与实践践：1、关于考考试发展性评价价对学生生的学习习评价将将更加强强调评价价在促进进学生发发展方面面的作用用，不强强调评价价的甄别别与选拔拔的功能能。改革革笔试试试卷的题题型和题题量。例例如800分钟时时间的试试卷，根根据能力力要求的的演变与与测试要要求的变变化，题题量从原原来的335题减减为233题。题题的数量量减少，目目的是缩缩短学生生机械式式的书写写和简单单的识记记型判断断的时间间，增加加题目的的思维长长度，注注重考查查

22、开放性性、收集集和处理理信息的的能力，以以此促进进教师教教学行为为的改变变。将教教师的精精力从题题海中回回到考虑虑课堂策策略、教教学心理理、教学学艺术上上，不能能因为分分数的原原因而扼扼杀学生生的将来来。2、关于教教师的过过程性评评价建构主义学学习理论论认为，知知识不是是通过教教师传授授得到，而而是学习习者在一一定的情情境即社社会文化化背景下下，借助助其他人人（包括括教师和和学习伙伙伴）的的帮助，利利用必要要的学习习资料，通通过意义义建构的的方式获获得。物物理学科科是一门门以实验验为基础础，对思思维能力力要求较较高的学学科。评评课时应应突出本本学科特特点。能能用“坛坛罐罐罐”做的实实验，决决不

23、用教教学软件件代替，还还可发动动学生去去找身边边的各种种器材来来做实验验，八年年级物理理（上教教版）有有一节“科学探探究速度的的变化”，要用用到玩具具小车进进行实验验，133中的老老师让学学生自己己准备小小车，发发现课堂堂上学生生的学习习兴趣特特别高。在在探讨问问题的过过程中看看教师能能否提出出有思维维价值的的问题；是否启启发学生生自己思思考问题题而非急急着把结结论告诉诉学生；是否尽尽可能的的去暴露露学生的的思维过过程，做做到凡学学生能自自己探索索得出结结论的，决决不替代代；凡学学生能独独立思考考的，决决不暗示示，使学学生学习习的过程程真正成成为学生生思考问问题、解解决问题题、发展展能力的的过

24、程。课课堂教学学的立足足点是人人而不是是“物化”的知识识，看教教师是否否让每一一个学生生都有参参与的机机会。基基于新课课程理念念我们提提出义务务教育阶阶段物理理教学以以“主题+问题”模式进进行教学学。以便便通过情情境的设设置，两两难问题题的设立立，让学学生走进进探究教教学过程程，更好好地发展展学生的的自主性性学习。但但要注意意，在强强调探究究教学时时，我们们并不排排斥包括括接受式式教学在在内的其其他教学学方法。3、关于学学生的过过程性评评价发展性评价价倡导客客观记录录学生成成长过程程中的具具体事实实，不过过分强调调评价的的标准化化。在对对学生评评价过程程中应对对形成性性评价和和终结性性评价予予

25、以同等等重视。由由于不同同的评价价方式是是反映不不同的侧侧面，一一般是不不可比的的，所以以不宜按按某种权权重对各各种评价价的结果果进行合合并，不不宜给出出一个“综合”的分数数或等级级。具体体做了以以下尝试试：（1）广州州市7中中进行学学生学习习过程评评价。学学生个体体自评（包包括：态态度、知知识、价价值观等等）与小小组互评评结合，每每月进行行一次。通通过评价价使每一一个学生生能看到到自己在在发展中中的长处处，并反反思不足足，逐步步形成学学生自我我认识、自自我教育育、自我我提高的的能力。以以质性评评价为主主，评价价结果采采取定性性的报告告描述。（2）广州州市育才才中学进进行课外外长作业业（含：科

26、学探探究、小小论文、小小制作）评评价。学学生个体体自评（包包括：态态度、过过程、收收获等）与与小组互互评结合合，不定定期进行行。通过过评价使使学生反反思自己己的表现现、体验验和进步步，记录录有代表表性的事事实，了了解自己己的进步步，最终终学会自自我评价价。以质质性评价价为主，评评价结果果采取等等级制。（3）广州州市八一一实验学学校进行行实验考考核评价价。考核核内容包包括课本本内的学学生实验验和创造造性小实实验，考考核时间间分别是是期中和和期末。实实验技能能考试满满分为110分，考考试时间间为155minn。考生生每人一一桌，独独立操作作。五、新课程程中的教教学设计计将要突突出什么么传统的教学学

27、设计是是围绕着着教师的的“教”而进行行。新课课程的教教学设计计是围绕绕着学生生的“学”而展开开的。教教学内容容的学习习不再是是教学的的根本目目标，而而是把它它当作提提高学生生素质的的中介或或桥梁。过去实验教教学的重重点放在在学生正正确使用用仪器、按按课本要要求的步步骤正确确操作，得得出正确确结论，而而不大重重视通过过实验认认识世界界这种能能力的培培养。新新的课程程标准把把科学探探究作为为教学内内容与科科学内容容并列，这这是一个个很大的的变化。课课程标准准没有原原来的教教学大纲纲那样列列出学生生必做的的实验，这这是提法法与表达达形式的的不同，反反映了对对实验教教学要求求的侧重重点的不不同。根据物

28、理理课程标标准的的要求，象象凸透镜镜的成像像规律，既既有过程程性要求求，又有有终结性性要求，即即学生要要通过自自己的实实验探究究学习这这个规律律，同时时也要知知道这个个规律。现现在的教教法在教教学设计计中改变变了过去去过分强强调知识识传承的的倾向，将将重点放放在培养养学生的的探究能能力上，引引导学生生在自主主探究中中感悟和和体验物物理规律律的形成成过程。在在科学探探究七要要素中，本本节课重重点突出出了“设计实实验”和“分析与与论证”，象：怎样实实现探究究的步骤骤？通过过制定探探究计划划使学生生明确收收集信息息的途径径和方式式，确定定收集信信息的范范围和要要求。通通过这节节课教师师让学生生认识到

29、到，实验验数据并并不等于于实验结结论，实实验数据据是客观观事实的的反映，实实验结论论是在数数据的基基础上进进行科学学分析的的结果。传传统的教教法是教教师直接接告诉学学生实验验怎样做做，剥夺夺了学生生在此过过程的思思维过程程，这种种设计忽忽视学生生的主体体作用，忽忽视了学学生经历历、体验验、知识识的形成成等过程程性目标标，只注注重知识识的传授授。可见见，新课课程对知知识的要要求不是是降低了了，而是是关注的的方面不不同了，它它对知识识的形成成过程更更加看重重。1、教学设设计应体体现以下下三个基基本要素素：（1）我们们期望学学生学习习什么内内容？（教教学目标标的确定定）（教教学目标标的确定定，不是是

30、教学设设计中的的摆设，也也不是抽抽象的、概概括的某某种素质质的描述述，它应应是教师师对教学学结果的的一种真真实的预预感和把把握，是是贯穿整整个教学学过程的的活动主主线。所所以在具具体的确确定每次次课程的的目标时时，除了了要做到到高低合合理，重重点明确确，符合合学生实实际外，还还需要特特别注意意目标表表达的行行为化。）（2）为达达到预期期目标，我我们打算算如何进进行这种种学习？（教学学策略、教教学媒体体的选定定）（3）在进进行这种种学习时时，我们们如何及及时获取取反馈信信息？（教教学评价价）2、新课程程理念下下着眼于于探究的的教学模模式标准指指出：“科学探探究既是是学生的的学习目目标，又又是重要

31、要的教学学方式之之一。将将科学探探究列入入内容标标准，旨旨在将学学习重心心从过分分强调知知识的传传承和积积累向知知识的探探究过程程转化，从从学生被被动接受受知识向向主动获获取知识识转化，从从而培养养学生的的科学探探究能力力，实事事求是的的科学态态度和敢敢于创新新的探索索精神。”新课程所依据的是以学生发展为核心的教育理念而设计的，因此，新课程的教学模式相应有所变化。（以下只是其中两个例子）模式一：（教教学实例例：广铁铁一中 李雪老师师的教学学设计“探究串串联电路路电流的的规律”）练习小结启发释疑讨论答辩自主探究设疑激趣练习小结启发释疑讨论答辩自主探究设疑激趣设疑激趣该环节教师师可通过过生动有有趣

32、的演演示实验验或是设设计简单单的学生生实验，讲讲述生动动的物理理学史，列列举学生生生活中中常见的的物理现现象，探探索新问问题的求求知欲。自主探究教师分发学学生学案案，提供供实验器器材，由由学生按按学案提提供的思思路，进进行自主主探究，同同时教师师作巡回回点拨，对对探究中中出现的的问题，诱诱导启发发，但不不能包办办代替，主主要在于于了解学学生情况况。讨论答辩教师组织全全班学生生，针对对普遍性性的问题题，结合合教材的的重点、难难点以及及学生探探究中存存在的问问题，归归纳整理理出讨论论题目进进行讨论论，相互互答辩，以以加深理理解。讨讨论的题题目要具具有启发发性。讨讨论的题题目最好好具有程程序性，题题

33、目的安安排顺序序要与学学生思维维发展的的顺序相相一致，问问题层层层深入，一一环扣一一环，这这样有利利于学生生思维的的发展。关关于讨论论的方式式可采取取分组讨讨论、全全班集体体议论或或是二者者相结合合。讨论论中应注注意充分分调动学学生积极极思考，尤尤其要特特别重视视中、下下等学生生的心理理特点。要要注意引引导学生生紧扣讨讨论的题题目进行行讨论。要要保证讨讨论有充充足的时时间，让让学生充充分发表表意见，估估计学生生讨论没没有余力力时，再再予以指指点、启启发或补补充，切切忌匆忙忙讨论，仓仓促结束束。启发释疑通常情况下下，疑难难问题经经过争辩辩议论之之后，基基本上能能得到较较为完善善的答案案，但也也会

34、出现现学生对对物理概概念、规规律等的的内在联联系、区区别理解解不透彻彻的情况况，这就就需要教教师启发发精讲，帮帮助学生生揭示它它们的内内在联系系或区别别，把抽抽象的概概念具体体化，必必要时，可可补充演演示实验验。注意意防止不不管学生生是否弄弄懂，讲讲得过细细，重新新回到“满堂灌灌”的老路路上去的的倾向。指导练习、小小结指导学生通通过练习习，加深深对物理理概念、公公式、定定律等的的理解。由由于教学学时间所所限，选选题要“小”、“精”、“活”，形式式要多样样化。 模式式二：（教教学实例例：广州州市第221中学学 蔡志志诚 “探究动动能与什什么因素素有关”）实验检验、得出结论进行猜想、提出假设、设计

35、实验方案提出研究课题实验检验、得出结论进行猜想、提出假设、设计实验方案提出研究课题知识应用、巩固扩展知识应用、巩固扩展提出研究课课题就是教师根根据教学学内容，提提出难度度适宜的的研究课课题，同同时，要要激发学学生探求求新问题题的兴趣趣，调动动学生的的积极性性。关于于研究课课题的提提出，一一般可采采用从学学生已有有的知识识中引出出研究课课题。 （22）进行行猜想、提提出假设设、设计计实验方方案教师可引导导学生根根据已经经学过的的物理学学知识和和生活经经验，对对问题进进行“科学”猜想，鼓鼓励他们们大胆提提出各种种假设，并并展开讨讨论，分分组（或或全班集集体）设设计出检检验的实实验方案案（包括括选用

36、哪哪些实验验仪器，先先后测量量哪些物物理量，具具体怎样样操作等等）。（3）实验验检验猜猜想或假假设，得得出结论论学生独立进进行分组组实验，取取得实验验数据，通通过对实实验现象象、数据据的分析析、推理理等否定定或肯定定假设，最最后得出出实验结结论，获获得知识识。（4）知识识应用、巩巩固扩展展即学生运用用新获得得的知识识于新情情境，让让他们在在运用中中巩固、深深化知识识。附：案例1：88年级 光的折折射师：下面你你们通过过水槽和和线光源源，观察察光的折折射。生：进行分分组（两两人一组组）实验验。（在在此过程程老师没没有示范范、没有有提示）（观观察学生生，有相相当一部部分学生生不知怎怎样做，不不知看

37、什什么，不不知能说说明什么么。有些些学生在在摆弄玻玻璃砖）师：在黑板板上画出出光的折折射光路路图，说说明什么么是入射射光线、折折射光线线、入射射角、折折射角。（没没有要求求学生动动手画）师：让学生生做玻璃璃砖实验验（透过过玻璃砖砖看铅笔笔的像）师：画出渔渔夫叉鱼鱼的光路路图生：看阅读读材料生：做练习习点评：新课课程对教教学的要要求不同同于以往往课程的的要求，很很重要的的一点，就就是更加加强调课课堂教学学的有效效性，强强调深入入到学生生的认知知世界，通通过自主主学习过过程，给给他们深深刻的体体验。像像这节课课的探究究部分，由由于老师给给学生的的引导缺缺乏阶梯梯性，学学生只能能跟着老老师的节节奏，

38、草草草收场场，学生生到底能能学到多多少东西西呢？如如果把探探究部分分做透了了、做细细了（老老师可指指出：做做什么、怎怎么做、看看什么、怎怎么看，甚甚至对部部分学生生来说，还还需要示示范怎么么做，毕毕竟是88年级的的学生），学学生的收收获可能能就不仅仅仅是知知识和技技能上的的。所以以，新课课程最终终要看学学生的发发展变化化。一般般教师可可能比较较关注学学生的行行为投入入，但现现在我们们更要关关注学生生认知的的投入和和情感的的投入，看看一节课课好不好好应该看看是否促促进了或或者适应应了学生生的发展展。案例2：99年级 杠杆的的应用（上上一节已已讲了杠杠杆平衡衡条件的的基本计计算）师：上一节节让大家

39、家回家找找一找家家里哪些些物件是是应用了了杠杆知知识的，这这节课带带回来展展示。生：把带回回来的物物件拿出出来（学学生带来来了剪刀刀、筷子子、订书书机、瓶瓶盖起子子等）。师：分析筷筷子中的的支点。师：分析人人体手臂臂中的杠杠杆。师：分析（教教师早已已准备好好的）铡铡刀、瓶瓶盖起子子、独轮轮车、铁铁锨的支支点。师：让学生生尝试用用剪刀剪剪东西。点评：能注注重教学学情景的的设计，引引导学生生关注身身边的物物理（符符合新课课程理念念），提提高初中中学生的的学习兴兴趣（符符合初中中学生的的年龄特特征）这这些方面面做得很很好。但但老师对对此教学学资源没没有充分分挖掘，让让其白白白流走了了。学生生还没来来

40、得及展展示自己己的物品品，这一一教学环环节已结结束（学学生会觉觉得有点点扫兴，特特别是对对哪些认认真对待待此事的的学生）。如如果让学学生展开开讨论，让让他们把把带来的的物品分分分类，像像哪些是是省力杠杠杆、费费力杠杆杆；每个个同学对对带来的的物品画画出简图图，找出出支点OO，画出出动力臂臂，阻力力臂（在在此过程程中抓画画图规范范，学生生会学得得更实在在）；还还可让学生生设一些些数据（考考学生的的生活常常识及估估算能力力，这一一点比较较高，看看学生能能力而提提出）编编一些计计算题，或或让学生生编一些些文字题题（开放放性、灵灵活性）。案例3：初初三 大大气压强强师：（演示示）1、用用手捏空空的大可

41、可乐瓶；2、空空的大可可乐瓶内内装一些些热水，摇摇一摇，倒倒出来，把把瓶子放放在桌面面上，可可看到空空瓶子慢慢慢被压压扁。（学生的兴兴趣被调调动起来来，激疑疑、激趣趣）师：这说明明有压力力作用，这这是大气气压力。生（众）：探究一一 大大气压强强是否存存在？ 实验验1：器器材：针针筒、橡橡皮帽。 操作作步骤：不用橡橡皮帽套套住针筒筒头，拉拉动活塞塞，放开开手。用橡皮皮帽套住住针筒头头，拉动动活塞，放放开手。 实验现现象： 。（以上是老老师给学学生准备备好的学学案，印印好给学学生每人人一张。实实验前，老老师把实实验复述述一次，然然后学生生开始动动手实验验）师生：共同同分析以以上实验验现象。生（众）

42、：实验22：器材材：1个个吸盘，圆圆形塑料料片。 操作作步骤：把吸盘盘向着塑塑料片压压下，并并扳下吸吸盘的拉拉钩。向上提提吸盘。 实验现现象： 。（由以上两两个实验验得出）实实验结论论： 。（以上是老老师给学学生准备备好的学学案，印印好给学学生每人人一张。实实验前，老老师把实实验复述述一次，感感觉像看看空姐在在示范带带氧气罩罩，然后后学生开开始动手手实验。）师生：共同同分析以以上实验验现象。生（众）：探究二二 大大气压强强的方向向 如图图，把瓶瓶口套有有橡胶膜膜的密封封容器里里 的空空气吸走走（把管管子封住住），观观察橡胶胶膜的形形变方向向，从而而了解大大气压强强的方向向。 实验验现象： 。

43、实验验结论： 。点评：教教师正在在接受新新课程的的理念，努努力改变变自己的的教学方方式。像像这节课课老师在在引入部部分，探探究部分分都花了了不少心心思。形式的东东西好学学，实质质的内涵涵难把握握。像探探究课的的本质应应建立在在学生不不知道的的前提下下展开，这这节课这这一点显显欠缺，老老师包办办多了。像像探究一一，把实实验1和和2的器器材可以以都给学学生，让让他们猜猜想、设设计实验验、进行行实验、得得出结论论。实验验进行的的顺序不不要统一一，开拓拓学生思思维，只只要能说说明问题题就行。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教。事实上，教师常常将关注学习结果误以为是关注了

44、学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程“怎么教”的丰富内涵非常关键。 探究二二实验进进行之前前，老师师应引导导学生用用手压一一压橡胶胶膜（不不要封住住管口），可可看到放放手后橡橡胶膜恢恢复原形形。用手手压橡胶胶膜并封封住管口口，可看看到膜不不能恢复复原形，问问学生为为什么。 在进行行探究的的同时，不不要忘了了落实双双基。像像这节课课在探究究一中可可引导学学生谈谈谈大气压压强的应应用，并并培养学学生的口口头表达达能力。 （与本本课无关关）顺便便提一下下关于对对教材的的处理，新新课程提提出“用教材材教”，并不不表示可可以随便便改动教教材的内内容、实实验等，像像“平面镜镜”一节，教教材是要要求用蜡蜡

45、烛进行行实验，就就不要改改为用电电池等代代替，在在这里，蜡蜡烛的作作用是不不能轻易易被代替替的（多多考虑为为什么），对对教材要要研究，明明确编者者意图。探究串、并并联电路路中电流流规律课课堂设计计与实录录 广广铁一中中 物理理组 李李雪一、复习提提问和引引入以问题题激发学学生的兴兴趣设计思路路：本本节课有有两个很很重要的的切入点点：一是是串、并并联电路路，二是是电流。所所以由老老师提出出“用一开开关控制制两个灯灯泡，该该如何连连接？”这么一一个问题题让学生生回答打开第第一个切切入点，学学生在回回答问题题的同时时就会自自觉的回回想到串串、并联联电路相相关的内内容。而而第二个个切入点点则是引引导学

46、生生思考“对串、并并联电路路你想了了解哪些些相关的的知识，或或者你能能提出一一些值得得我们探探究的问问题吗？”来展开开。学生生上一节节课学的的就是电电流强弱弱的内容容，当两两个问题题结合在在一起交交给学生生，学生生比较容容易能将将两者联联系，发发出“串、并并联电路路电流有有什么规规律”的疑问问。达到到探究过过程的第第一步：提出问问题。更更重要的的是：这这个问题题是由学学生自己己提出来来的。不不像以往往通常都都是老师师上课时时说：今今天我们们要学习习，学学生被动动地跟老老师的要要求学。当当问题由由自己提提出来，而而又不知知道答案案时，是是最能激激起学生生的求知知欲，也也就能大大大的激激发学生生学

47、习这这节课的的积极性性！同时时，由于于我没有有对学生生提出哪哪些方面面的问题题作内容容上的限限定，一一些学生生在阅读读过一些些课外书书前提下下，可能能会提出出一些不不属于这这节课内内容的问问题，但但这些不不会有什什么影响响，反而而能引起起其他同同学的思思考和学学习物理理的兴趣趣。实录：师：用一开开关控制制两个灯灯泡，该该如何连连接？有有几种连连接方法法？生1：串联联生2：并联联师：一个开开关控制制两个灯灯泡可以以组成两两种电路路，一种种是串联联电路，另另一种是是并联电电路！（屏屏幕显示示两种电电路的电电路图）那那大家对对串、并并联电路路你想了了解哪些些相关的的知识？或者你你能提出出一些值值得我

48、们们探究的的问题吗吗？生1：串联联电路和和并联电电路有什什么区别别？生2：串联联电路的的一个用用电器坏坏了，其其它用电电器是否否能正常常工作。如如果是并并联电路路呢？生3：串联联电路和和并联电电路的电电流有什什么规律律？生4：串联联电路和和并联电电路中经经过每个个用电器器的电流流是不是是都是一一样的？生5：串联联电路的的电阻和和并联电电路的电电阻有什什么不同同？生6：串、并并联电路路的电压压是怎样样？师：同学们们都提出出了很多多有意义义的问题题！今天天我们就就其中一一个问题题：串、并并联电路路的电流流有什么么规律探探究一下下。其它它问题在在以后的的学习中中会一一一解决！首先，我我们一起起来探究

49、究串联电电路的电电流有什什么规律律。二、探究过过程老师引引导，学学生自主主探究1、探究串串联电路路电流规规律设计思路路：新新课程理理念下的的物理学学习强调调的是过过程，让让学生体体验科学学家们研研究问题题时的经经历，学学习探究究问题的的方法，感感受通过过实验探探究获得得结论的的一种成成功的喜喜悦感。在在此之前前，声、光光、热部部分的许许多实验验已经让让学生们们对探究究过程有有了一定定的了解解，串联联电路的的电流规规律内容容上相对对比较简简单，所所以可以以让学生生进行自自主探究究，经历历一次完完整的探探究过程程。在课堂上，每每两人为为一组，每每组准备备一个学学生电路路板，包包括干电电池两个个、灯

50、泡泡两只、开开关一个个、电流流表一个个、导线线若干。通通过和学学生对话话的方式式，让学学生对“串联电电路电流流有什么么规律”这一问问题进行行猜想，然然后请学学生思考考并自己己说说实实验的操操作方法法。实验验操作中中，学生生在学串串、并联联电路是是时已经经练习过过串、并并电路的的连接，而而且在电电流强弱弱一节中中，电流流表的使使用也动动手操作作过，所所以学生生对测量量串联电电路电流流的实验验掌握较较好，相相信在电电路的连连接上的的问题不不大。课课堂设计计时，这这部分时时间较短短，主要要学生自自己思考考动手完完成。实录：师：串联电电路的电电流有什什么规律律？对这这个问题题，大家家知道答答案吗？生：

51、知道！生：不知道道！师：知道的的同学说说说你的的答案，不不知道的的同学不不妨也说说说你自自己对这这个问题题的想法法。生1：串联联电路各各点电流流是一样样！生2：串联联电路的的电流每每经过一一个用电电器就会会小一点点，因为为用电器器会消耗耗电能。生3：串联联电路的的电流不不同地方方电流不不一样。灯灯泡亮的的那个电电流大，灯灯泡暗的的那个电电流小。师：同学们们的答案案都很多多！但它它一定正正确吗？生：正确！生：不正确确！生：不知道道！生：大家说说的答案案也仅仅仅对问题题的一种种猜想！而这些些猜想是是否正确确，我们们该如何何证明呢呢？生：做实验验！师：很好！实验是是检验真真理的唯唯一标准准！可是是实

52、验不不能盲目目的乱做做，做实实验前应应对实验验进行设设计！同同学们想想想，要要研究串串联电路路电流规规律，如如何做这这个实验验？（屏幕显示示串联电电路图）生：我们可可以在电电路中选选择一些些地方，用用电流表表测一下下该处的的电流进进行比较较！师：选哪些些地方呢呢？生1：两个个灯泡之之间选一一个点，第第一个灯灯泡左边边选一点点，第二二个灯泡泡右边选选一点。用用电流表表测三点点电流比比较。师：能说说说为什么么这么选选吗？生1：可以以看看电电流经过过用电器器后有没没有被消消耗减小小。师：还有没没有其它它的设计计方法？生2：在电电源正极极出发选选一点、用用电器之之间选一一点、电电源负极极处选一一点。师

53、：其实，做做法与之之前的同同学是一一样的！在电路路中选择择三点分分别用AA、B、CC表示，测测量出电电流的大大小进行行比较。师：既然大大家知道道如何实实验后，我我们就可可以开始始动手做做了，做做之前，提提醒大家家， 实实验数据据要填写写在探究究报告的的表格中中，同时时注意电电流表的的正确使使用！好好，开始始实验，看看哪个小小组做得得又快又又好！（学生实验验，老师师巡视）师：已经做做完的小小组把探探究报告告一写好好。师：哪个小小组愿意意说说自自己的探探究结果果？生1：我们们小组AA点、BB点、CC点的电电流都是是2A。师：根据这这些数据据你能得得出什么么结论？生1：串联联电路的的电流相相等。师：

54、好，还还有哪些些小组愿愿意说说说你们的的结果？生2：我们们小组的的数据也也是一样样的。生3：我们们小组的的数据有有些不同同，A点点是1.9A，BB点是AA，C点点是1.9A，可可是得出出的结论论也是串串联电路路各点电电流是一一样。生4：我们们A点是是2A，BB点1.9A，CC点2AA，有点点不同，但但基本一一样。师：虽然各各小组的的数据各各有不同同，但大大家都能能得出同同一个结结论，那那就是：串联电电路电流流处处相相等！师：那为什什么会有有这样的的结论呢呢？我们们来看一一个串联联电路开开关闭合合后，电电流情况况的电脑脑演示。大大家看到到，当开开关闭合合后，电电流从电电池的正正极出发发，是沿沿着

55、一个个路径流流经用电电器回到到电源的的负极。就就好像水水沿着一一根水管管流，没没有任何何分支，从从头到尾尾就一条条，各处处的水量量是不变变。2、探究并并联电路路电流规规律设计思路路：以以串联电电路的探探究过程程为例，让让学生通通过并联联电路电电流规律律的探究究再经历历一次，而而这个过过程相比比串联电电路的探探究更强强调自主主探究的的能力，在在老师的的适当引引导下，让让学生自自己画电电路图、设设计表格格、填写写报告。根根据学生生的情况况是大部部分都能能做到的的。引导导过程和和串联电电路的探探究过程程类似。 = 1 * GB2 并联电路路的实验验过程实录：师：在研究究串联电电路电流流规律的的过程中

56、中，我们们不仅得得出了结结论，更更重要是是的我们们体验了了科学家家们科学学探究的的过程。大大家回忆忆一下，主主要有几几个步骤骤？生：提出问问题猜想和和假设设计计实验进行行实验分析析和论证证。师：既然大大家已经经了解了了探究的的过程，现现在，请请大家按按照同样样的科学学研究方方法，探探究一下下并联电电路中干干路的电电流与各各支路的的电流有有什么关关系。师：问题已已经提出出来了：并联电电路中干干路的电电流与各各支路的的电流有有什么关关系？接接着该是是生：猜想和和假设！师：你们的的猜想和和假设是是什么？生1：干路路电流和和支路电电流相等等。生2：干路路电流不不等于支支路电流流。生3：干路路电流大大于

57、支路路电流。生4：两个个支路电电流相等等，干路路的等于于支路相相加。师：对于这这么多的的猜想我我们要通通过做实实验来证证明。并并联电路路的电流流规律我我们又怎怎样研究究呢？谁谁来说说说你的看看法？（屏屏幕显示示并联电电路图）生1：在干干路上选选一点，在在每个支支路上选选一点。测测测三点点的电流流。师：我们可可以在干干路上选选一点，作作为点AA，然后后分别在在支路上上各选一一点，为为B点、CC点，只只要测出出三点的的电流大大小，干干路和支支路电流流的关系系就能得得出。其其他同学学还有没没有什么么不同的的想法？生2：我选选四点，用用电器之之后的干干路上再再选取一一点。生3：两个个支路上上用电器器之

58、后的的选两点点，干路路上再选选一点。师：同学们们的测量量方法有有些不同同，可以以根据你你们的设设计，把把电路图图画在实实验报告告二中，然然后进行行实验。实实验测得得的数据据要填写写在表格格上，串串联电路路表格已已经给大大家画好好，但是是并联电电路的表表格需要要大家自自己依照照串联的的表格画画出。有有没有问问题？生：没有。师：如果没没有问题题就可以以填写探探究报告告二，并并开始测测并联电电路电流流。（学生实验验，老师师巡视）师：做完的的小组举举手！（了了解实验验情况）师：大部分分小组已已经完成成了，请请做完的的小组汇汇报一下下你的数数据和得得出的结结论。生1：干路路电流是是4.55A,支支路电流

59、流2.22A和2.33A，得得出结论论：并联联电路中中，支路路电流加加起来等等于干路路电流。生2：A点点是2.2A，BB点也是是2.22A，CC点4.4A。得得出结论论：并联联电路中中，支路路电流相相等于且且电流之之和等于于干路电电流。师：通过实实验，我我们的确确能得出出这样一一个结论论：并联联电路中中，干路路电流等等于各支支路电流流之和。同同样，我我们来看看一个并并联电路路开关闭闭合后，电电流情况况的电脑脑演示。大大家看到到，当开开关闭合合后，电电流从电电池的正正极出发发，到达达一个点点后，被被分成了了两路，其其中一个个路径经经过灯泡泡A，另另一个路路径经协协定灯泡泡B，然然后又汇汇合到一一

60、点，最最后回到到电源的的负极。就就好像河河流分成成了两条条支流，支支流的水水量没有有干流多多，但支支流都是是由干流流而来，水水的总量量等于干干流。 = 2 * GB2 实验评估估和交流流过程设计思路路：并并联电路路电流规规律的探探究一个个很大的的难点在在于实际际操作中中连接电电路和用用电流表表测干路路和支路路电流上上，学生生在这个个过程中中肯定会会遇到各各种问题题，恰恰恰是因为为存在问问题，所所以探究究过程中中还有两两项不可可缺少的的步骤：评估和和交流。在在课堂设设计时，我我把评估估和交流流这两项项重点放放在并联联电路电电流规律律的探究究中，而而并联电电路电流流规律的的探究步步骤的重重点也放放