【详细版】小学语文人教五年级下册第三组《杨氏之子》教学设计

1、教学设计概述杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受语言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。二、教学目标分析1学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正

2、确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。2通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。教学重难点：由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。三、学习者特征分析学生第一次接触古文，难免有点不知所措。我打算着重引导学生探索

3、学习古文的方法。从较容易的读通读顺读出感情到结合注释、资料书、以及同桌相互讨论，了解文意，疏通文意。从自我探索中培养学生的学习古文的兴趣以及学好古文的自信心。四、教学策略选择与设计首先阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法，是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。五、教学资源与工具设计为了让学生更加喜欢学习古文，本文我播放朗文，并制作图文并茂的课件，用多媒体展示出来。学生在学习过程中可以自己通过参

4、考资料书疏通文意，也可以相互讨论了解文意。 六、教学过程（一）、谈话引入：我们在以前的学习中知道古时候的小孩子和大家一样，聪明，懂事。比如砸缸救小伙伴的司马光，把大的梨子让给长辈的孔融，还有借助风让船前行的孩童，等等。今天我们又要和另外一个小朋友相识，他是杨氏之子。（二）、解题理解杨氏之子题目的意思。联系生活实际想想，“子”是什么意思？借助字典查一查，“氏”是什么意思？学生通过查字典知道：氏是姓氏，表示家族的字让我们再读一读书中的注释，努力记住自己感兴趣的知识。读课文出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了

5、再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。（四）、理解课文内容。学生找出自己不理解的字、词、句，通过借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际来理解 学生运用这些方法自己试着翻译。与学习伙伴共同思考、互相帮助解决有困难的地方。吟诵，创设情境，熟读成诵。学生在理解了课文内容的基础上，分角色朗读，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。熟读成诵后，可

6、以让学生演一演，在表演中加深对“为设果”、 “指以示儿”、“应声答曰”的理解，体会杨氏之子的彬彬有礼，聪明机智。（五）、体会语言精妙1这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？ 让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。2如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？教学评价设计 为自己打分（在你认为你已经达到的效果下面画勾。较差的同学课余时间多复习。）诵读课文翻译全文体会语言妙处好|较好|一般好|较好|一般好|较好|一般八、帮助和总结纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，