幼儿园区域活动指导反思

1、幼儿园地区活动指导反省跟着幼儿教育改革的不停深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日趋加深，集体教课模式不再一致于幼儿园教育活动形式，地区活动作为实行个别化教育的重要组织形式愈来愈受关注地区活动是教师利用游戏特色创建环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探究、学习，进而在和环境的互相作用中，利用和累积、修正和表达自己经验和感觉、在获取游戏体验的同时、获取身体、感情认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。地区活动拥有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特色。喜欢活动是幼儿的本性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特色之一。最近几年来，幼儿园中展开的地区活动是针对幼儿的特色所采用

2、的一种卓有成效的教育形式，它在促使幼儿身心和睦发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园地区活动中角色常常难于正确掌握，教师指导间接性的特色简单被忽略，地区活动的教育价值没有发挥出来。一、地区活动中教师指导存在的一些问题固然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原由,其指导存在一些问题。指导过程缺乏互动在地区活动过程中，教师有一手承办的偏向；原来是孩子为主角的地区活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。固然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在详细指导中，我们会不知不觉地变为一种灌注。教师太主动了，必定使幼儿学习变得被动，缺乏主动参加活动的兴趣，造成幼儿更多依靠教师，独立性

3、较差。假如老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失掉了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不停发挥地区活动的实效性，使每个地区活起来，孩子们就能踊跃参加到活动中来，与教师产生互动。存在着强迫性指导在地区活动展开过程中，教师会有僵硬而又突兀地介入活动的状况。教师在介入前，其实不认识游戏的进度，也未获得幼儿的赞同，私自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只好突显教师在活动中强迫性的指导地位。而实质上，这样的指导，教师自己的目的性也不明确，成效也可想而知，教师成为地区活动中不受欢迎的人。假如是这样的话，教师应尽量不打搅幼儿的活动，在娃娃家外头做察看，等幼儿有需要时再介入也不迟。比

4、如：在孩子表演小熊请客的过程中，固然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外时时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应当说什么话了”“该小猫说了”“对了，出场的次序不可以乱”再看看声音传出的方向老师一副笑脸可掬的神态。其实犯了过于求全、急于指引、忽略游戏发展的自然规律的缺点，而有些老师固然以角色身份或许伙伴身份进入游戏，却操控游戏的进度，削弱了幼儿的自主性，这都是不该当的。存在悲观指导的现象一部分教师把地区活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿任意玩，没有教师的参加、指导，地区活动完整成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某地区中同幼儿一同玩了起来，忘

5、掉了自己还有组织指导的身份，忽略了对其余地区的指导。作为教师应当明确，开设活动区和投放资料的目的，其实不是为认识放教师减少幼儿打闹，而是给孩子供应更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。4对孩子的鼓舞不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差别的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不同样。比方有的孩子在集体活动中就能获取各方面的发展，有些幼儿的发展则要经过教师与幼儿的独自交来往实现，还有的幼儿则是在自己不停的探究活动中，或许是与伙伴的交往过程中获取。教师假如对不切合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，简单灰心；这会以致某些孩子游离于地区活动以外，地区活动反成为孩子的

6、负担了。5缺乏指导的策略因为缺乏对地区活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。地区活动教师置身参加和孩子们共同活动的少，逛逛看看巡视的多。并且教师未能注意察看认识幼儿的活动状况，兴趣点所在，指导任意性大，不认识孩子已有的经验和水平，不过看着他们在寂静地摆弄物件使得本该发生的教育过程被失意；“区角”成为孩子们打发时间的地方，地区活动流于形式，达不到应有的教育价值。二、对地区活动中提升教师指导方法的一些建议地区活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创建性，又要合时地供应帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师能够利用“游戏介入法”、“资料供应法”、“

7、语言指导法”来参加游戏，认识幼儿游戏的状况和需要，赐予有针对性的指导，以提升幼儿游戏的水平。游戏介入法是赐教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交错式介入”的方法参加幼儿游戏，进而起到指导游戏的作用。资料供应法是指经过供应资料来促使游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别供应“代替资料”或“辅助资料”。语言指导法是赐教师在游戏中运用“建议式”、“鼓舞式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不一样形式的语言，达到指导游戏的目的。指导过程增强与孩子的互动地区活动可表现必定的教育企图和要求，教师能够经过确定的活动目标制订计划，创建适合的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼

8、儿对四周环境的兴趣，踊跃实践、操作探究，促使孩子全面和睦的发展。教师要减少活动偏向的威望性干涉，倡导幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”幼儿被“填补”进区角，而是适应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动次序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商议、协调。但同时，地区活动也是一种自主性探究活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进度中，都应当以孩子为中心，让他们自由选择，自由探究、自由发布自己的想法时，也应当学着自主地评论和自我激励。地区活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变为一个尊敬幼儿意向的支持者和推进者。这就要求老

9、师们要关注幼儿探究学习的整个过程，这样才能充分认识每一个幼儿的发展水平，有益于正确指导和帮助不一样层次的孩子。如：从美工游戏实行和记录过程发现中来研究：经过从培育兴趣下手对幼儿的指引和鼓舞再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。2掌握指导的机遇，合时介入孩子的探究学习需要获取老师的支持、帮助，但这其实不意味着教师能够不分状况的任意供应帮助。其实只有当幼儿的确因其自己经验与能力的限制，以致探究活动难以持续的时候，才赐予必定的支持。所以这就要求老师必定要拥有敏锐地察看力和判断力。比方当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打搅他，免得中止孩子的思想、影响孩子的活动。比如：漂亮的项链

10、：益智区有多种着手操作的资料，杨阳拿起地区活动的小蜜蜂周旋了一圈，仿佛决定了活动内容，绝不踌躇地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣繁忙，他仿佛看到津津乐道，地区活动时间过去了大部分，他还没有开始，忽然他发现什么奥密，就问雨欣：“你能否是按颜色有规律穿的”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主我表示愿意做他的公主，同时也赐予他很高的评论，告诉他成功了。因而可知，教师不停地在察看和聆听的基础上浮整自己以跟上少儿的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们创建优秀的物质和心理的条件，并将察看结果作为改良教课的依据，进行

11、鼓舞和扶助，不承办取代，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决议和自由选择，自己达成自己决定要做的事情。进而达到了提升幼儿的自己发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不行短缺的辅助者。地区活动充分供应给幼儿自主探究、发现问题和解决问题的机遇，也供应给幼儿实践的机遇。这里能够看出老师没有操之过急，而是耐心等候，让幼儿获取了充分的体验。因而可知，地区活动的察看指导是一种极富灵巧性、创建性的工作，在活动中，老师还需依据幼儿的活动状况，不停剖析、调整和反省，以便更好的指引幼儿在地区活动中自主探究、体验、学习和发展。当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，的确需要介入时，一定找寻最正确的机遇的介入。

12、比方，当孩子碰到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边辅助孩子；当孩子出现纠葛问题时，教师应当采纳转移视野的方法奇妙地化解纠葛。当孩子对游戏的弄法、规则、饰演角色内容不熟习时，能够以某种特别的身份参加。如何掌握介入游戏的正确机遇，关系到游戏指导的实质成效。干涉的机遇正确，能够扩展和提升孩子的游戏内容和层次。反之可能会克制他们的游戏。以下6种情况指了然教师介入游戏进行干涉的最正确机遇。1）当孩子其实不投入自己所构想的游戏想象情境时；2）当孩子难以与他人交流互动时；3）当孩子再三重复自己原有的游戏行为，进一步延长和扩展有困难时：4）当孩子缺乏资料，使游戏难以持续时；5）当孩子发生游戏技

13、术的困难时；6）当游戏中出现负面行为效应时；3对孩子赐予更多的鼓舞和帮助“成人给少儿的教育是辅助少儿自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调换幼儿踊跃性，不论成功能否都要赐予踊跃的鼓舞，幼儿之间存在着差别，只需幼儿是主动参加，踊跃思虑的，那不论结果如何，都要赐予夸奖与鼓舞。不然能力衰的孩子老是失败，会使其产生恐惧情绪和自卑感，最后以致对整个游戏失掉兴趣。关于这类孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握必定的技术，有进步就进行夸奖，使他对自己的表现有信心，此外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。对胆怯、缺乏自信的幼儿，教师能够用发问和提示的方法踊跃指引其宽阔思路，帮助他们有目

14、的地思虑。比如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢着手，这是教师就能够问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的它最大的本事是什么呢”而后和孩子一同摆放打算粘帖的东西，议论在什么地点上以及如何粘帖出形态万千的小鱼，再启迪幼儿为作品添画相关的光景，使幼儿最后能够获取自己满意的作品，体验到成功和愉悦。游戏中的少儿是主人，是少儿在游戏，而不是成人在游戏少儿，所以教师的指导应当逢迎少儿的需要，指导的基来源则是尊敬少儿的游戏意向。为此，教师在少儿游戏中的角色和地位应当是这样3种提法：一是游戏环境的创建者；二是游戏过程的察看者；三是游戏进展的支持者。这一提法既表现了尊敬幼儿的游戏主动性，又表现了教师的主观能动

15、性。重视对游戏后的评论游戏后的评论，是地区活动的一个重要环节。评论的目的地是指引幼儿展开叙述、议论、剖析，帮助幼儿整理获取的零落经验，指引孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提升对地区活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评论不单能够指引孩子总结活动成就，也能够使教师实时地发现活动存在的问题。比方在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各样想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是如何玩的出现了哪些问题是怎么解决的这样能够锻炼幼儿的语言表达和自我评论能力。此外，教师还要对孩子的行为发布评论，使他们的行为遇到赞成和增强，使他们的水平不停提升，收到更高的教育成效。大纲指出：“要

16、创建一个能使幼儿感觉到被采纳、关爱和支持的优秀环境，防止单调古板的语言说教。”所以，我们把评论目标变为分享快乐，教师能够依据教育需要和幼儿游戏发展需要，适合组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充散发布建议的机遇，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。能够指引幼儿自己剖析游戏过程中的问题，而后共同提出解决问题的方法，确定下次活动的任务。教师应重视提升指导方法的技巧课改后的地区活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色变换成为察看者，记录者，启迪者，指引者等多个角色。传统教师的角色往常是指挥者，是幼儿的全权代理者，全部的课程与活动都是教师预先安排好的，幼儿只需要逢迎就能够了。蒙台梭利所说，“不是要让少儿来适应教师，而是教师要努力地去适应少儿，认识少儿，尊敬他们的内在的节奏和认识事物的次序。并在他们的活动中做到不要判断，而要辅助；不要命令，而要供应服务、创建条件。”教师要做一名居心的察看者和“隐形”的“导师”。在地区活动中，幼儿是自己自主的学习，往常是自己运用已有经验去试试操作，看能否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现很多未知的问题，幼儿有了好多直接面对困难的机遇和独立解决难题的机遇。作为教师就应指引幼儿试试一些新的方法，但决不是承办取代幼儿全部思想与想法。老师的建议也不过是建议，幼儿能够选择采用也能够不