教学研究：浅谈如何增强小组合作学习的实效性

1、浅谈如何增强小组合作学习的实效性“小组合作学习”是新一轮课程改革中倡导的最主要的学习方式之一，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式、缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题，增强小

2、组合作学习的实效性呢？努力提高教师对小组合作学习的理性认识认识小组合作学习在素质教育中的重要意义。课堂是实施素质教育的主阵地，而小组合作学习是实施素质教育最主要的方式之一。小组合作学习过程中，不仅使学生主动获取知识，学会学习，还让学生学会如何与人友好相处，学会交往，学会交流，培养学生的合作意识和竞争意识，改善学生的性格品质等等。明确“小组合作学习”与“小组学习”、“互助组”等之间的关系。从形式上看，“小组合作学习”与以往的“小组学习”十分相似。所以有一部分老师将“小组合作学习”与“小组学习”混为一谈。随着我们对“小组合作学习”理论的深入学习，我们会发现“小组合作学习”有着一套完备的理论体系，也

3、有适应其自身发展的评价体系。可以这样说，“小组学习”徒有“小组合作学习”的形式而已。由于认识的不足，将“小组合作学习”流于形式变成“小组学习”也在情理之中。“小组合作学习”活动中要求组员互相帮助，共同进步。从这一点上，老师们就自然想到我们并不陌生的“互助组”。同样的，“互助组”在内核上远远不及“小组合作学习”丰富。处理好“合作”与“学习”之间的关系。（1）小组合作学习极大地提高了学习效率。小组合作学习改变了传统课堂教学中静态的和单项的人际关系模式。以集体思维促进个体思维的发展，对学生的智力产生了积极的影响。在民主和谐的气氛中，极大地激发了学生的学习激情和兴趣，大大提高了学习效率。（2）合作学习

4、对提高学生的非智力品质方面有着更大的潜力。在“小组合作学习”活动过程中，生生之间、师生之间，进行着平等而广泛的交流。在交流中，他们的思想、行为、性格、兴趣爱好等都是一个碰撞和磨合的过程，学生的合作意识、团队精神、集体主义观念、个性品质以及人际交往能力等方面都得到了比较充足的发展。“小组合作学习”还可以提高学生的自尊心，提高成就动机，增强学习兴趣，激励学生发挥出自己的最高水平。努力提高教师组织“小组合作学习”的技能合理分组。“小组合作学习”不像“小组学习”那样随意去分组，它遵循“同组异质，异组同质”这样一个原则。它将性别、学习基础与能力、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等不同的学生进行混合编组。培养

5、学生的合作技能。（1）引导学生学会分工。“分工”是“合作”的前提。这个“分工”就是要让学生在“合作”过程中扮演不同的角色，分担不同的责任。在学习之前，自己要知道自己是干什么的。分工也要考虑到每个成员的特点，充分发挥每个组员的优势，做到“人尽其才，物尽其用”。（2）引导学生进行独立思考。在合作交流之前，要留给学生充足的独立思考的时间和空间。只有每个学生对某一问题进行独立思考，形成自己的独特看法后，才能在小组交流中形成平等对话、相互启迪的格局，从而使学生“仁者见仁，智者见智”。（3）引导学生学会讨论和交流。首先，要让学生懂得按照一定的顺序发言的必要性，不能一哄而上。其次，要学会倾听。对别人独到的看法要虚心地接受，一旦别人发言有遗漏或出现明显错误时，决不允许讥笑他人，而要善意地提出自己的真诚建议。帮助学生掌握人际交往技能。在小组合作学习中，形成了师生、生生互动的动态人际关系，这个人际关系是复杂而多矛盾的。在小组合作学习中常常会出现不愿意和某人合作的现象，为此，教师要善于抓