3-6岁幼儿认知规律

1、3-6岁幼儿认知进展与教育认知是指人们获得学问或应用学问的过程，这是人的最根本的心理过程。 认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑承受外界输入的信息，经过头 脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息 加工的过程，即认知过程。人们获得学问或应用学问的过程开头于感觉与知觉。感觉是人对事物个 别属性和特性的生疏，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的生疏。记忆是指人对过去经受的事物识记、保持、再认和重现（回忆。想象是指是人对已有的表象进展加工改造形成形象的过程。思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。认知进展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的进展。

2、3-4岁幼儿认知进展与教育一、认知进展的特点（一）感知范围扩展随着中枢神经的进展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经进展了各种根本的 感知觉。他们已经能够区分红、黄、蓝、绿等常见颜色；能识别上下前前方位， 把握圆形、方形、三角形；能较准确地区分各种声音；能通过手接触更多的物体，从 而知道物体的凉热、软硬等特征；能区分物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。但是这个年龄段幼儿的观看带有很大的任凭性，往往遇到什么就观看什么，挨次 紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观看到事物的粗略轮廓，看到事物的 外表现象。观看的任凭性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观看的目标。观 看受心情影响较大。（二）记忆

3、具有无意性、临时性、心情性3-4岁幼儿还未把握肯定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。 他们的记忆还很难听从于某一有目的的活动，而更多地听从于对象的外部特征。形 象鲜亮、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，简洁被幼儿自然而然地记住。3-4岁幼儿的再认和再现力量弱，记忆内容在其头脑中保存时间较短 3-4岁幼儿自我把握力量比拟差，记忆活动很简洁受心情的影响而消灭差异。幼 儿心情开心那么记忆效果良好，心情懊丧那么有可能什么都记不住。（三）无意想象占主导3-4岁幼儿会玩想象性玩耍，但此时孩子的想象简洁，是无意的、自发的。其想 象主题多变不能按肯定目的下去，简洁从一个主题转到另一个主题。

4、不能把想象 的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈 中经常有虚构的局部，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满 足，想象经常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有 梦想的性质。（四）思维具有直觉行动性3-4岁幼儿的思维仍旧带有很大的直觉行动性质。其思维的进展离不开幼儿自 身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转 移，他们的思维也就会随之转移。3-4 岁幼儿能对事物做出肯定程度的概括，在刺激物的简单关系和反响动作之间形 成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性思维的范围、外 表性（思维的

5、内容）和情境性（思维持续的时间）的特点，还不行能把握事物的 本质和他们之间的简单关系。3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规章是固定的、单一的、不变的。由于认知局 限，有时会表现出执拗甚至违背。二、教育要点（一）在玩耍中进展幼儿的感知觉感知觉是幼儿生疏外界事物、增长学问的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的进展 具有夯实认知根底的作用。对幼儿来说,不能期望通过阅读图书、通过成人表达就可以对事物有深刻的生疏。 处于直觉动作思维阶段的幼儿，是用形象、声音、颜色以及动作来进展思考的。 玩耍是幼儿最宠爱的活动，幼儿在玩耍中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体 来感知事物。在玩耍中,幼儿接触到各种性质的物体,并

6、动用了各种感官参与其中， 通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，大大加强了感官性和观看力, 促进感知力量的提高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理进展水平的, 过高或过低于幼儿心理进展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣，因而 也不简洁 引起幼儿的感知留意。比方:用图片教幼儿生疏兔子的特征，远不如通过让幼儿去看 或去摸兔子，这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解，由于由成人直接教给幼儿学 问，幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在玩耍中综合运用多种感官，那么会产生较 好的学习效果。因此,玩耍对幼儿感知力量提高的意义,在于能给孩子综合运用各种 感官的时机,提高感官的感受性，促进幼儿观看、记忆力的

7、进展。（二）留意培育幼儿的古怪心古怪心是促使幼儿对颖的事物去观看、去探究而获得的一种原始性内在冲动，对 于幼儿制造力的进展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应当 重视对幼儿古怪心的争辩与培育。首先，成人应敬重并鼓舞幼儿的古怪心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识 到自己受到关注、鼓舞和支持，更会激发其古怪心的进展。成人切不行由于幼儿 关注的问题过于简洁或惊异而加以漠视或赞扬。其次，成人回应幼儿的问题要有启发性。对于定向性的问题（如那是什么？这叫 什么？）可以直接答复幼儿，但对于有规律关系的以及其他较简单的问题，成人 那么要留意引导幼儿去思考，让他们运用自己已有的学问阅历，通过观看

8、和总结找 出答案不要在意答案是否正确）。第三，成人应当正确对待幼儿因古怪而导致的破坏性行为。由于幼儿的古怪心理 而年幼无知，其好动倾向往往会导致一些破坏性行为的发生。对此，成人要正确 处理，不行打骂指责和惩罚幼儿，而应当急躁地引导、教育他们。三、特别关注（一）孩子爱拆东西怎么办？1、不要大惊小怪、横加指责或打骂。要理解孩子的天性，敬重孩子的制造欲望， 不要任凭加以遏制和摧残。2、父母可与孩子一起玩一玩，拆一拆，帮助孩子理解这些玩具的构造，加 深孩子对这些材料的生疏和理解，从而知道哪些东西能拆，哪些东西不能拆。3、父母和孩子一起探究将拆卸了的玩具怎样合成，甚至重组装。千万不要 将玩具拆卸完了就扔

9、在一边不管了。这样长此以往，孩子就真成了一个“破坏 者”，而不能成为一个真正的制造者，且养成了不疼惜玩具以及不珍惜成人劳动 成果的坏习惯。4、针对孩子宠爱拆卸玩具的特点，家长可以帮助孩子选择一些便于拆卸、又不 易因拆卸而损坏的玩具。如：变形金刚、拼图等，多和幼儿一起进展一些小制作 或带孩子参观一些小制造。（二）如何对待3-4孩子的无意谎话？3-4孩子的谎话通常是无意撒谎，由于这一时期的孩子，感受器官的进展还不协调, 更不完善，又缺乏生活阅历，对事物的反映简洁走形。圆的说是方的，红的说是 白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括力量，表达力量以及必要的学问阅 历的原因。这种状况下，孩子把鸭说成鹅

10、，就不能算撒谎。有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，孩子也会消灭这种状况，端着空杯子， 假装喝水：“妈妈，你看我喝的多干净！ ”当幼儿惧怕什么或期望有什么时，又 不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。你说：“啊， 喝的真干净，好样的。”这正是孩子心里渴望听到的。这个时期幼儿的想象就是 这样，既简洁与现实混淆，也简洁脱离现实。作为家长不必大惊小怪，这些都是 孩子在进展阶段上可能会消灭的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些“无意 撒谎”，只要大人讲清道理，孩子很快会改正过来的。（三）适合3-4岁的幼儿的玩具有哪些？1、进展感知觉，促进幼儿认知和语言力量的玩具：简洁的拼图玩具、

11、成套的小 盒、拼插玩具、中小型的积木；各种动物形象的毛绒玩具；娃娃、玩具餐具、玩 具家具；各种玩具交通工具，小汽车、卡车、抢救车等。2、进展和促进幼儿动作的玩具：大皮球、小皮球、幼儿自行车、三轮车、套环 等。3、使幼儿心情开心的电动玩具：电动飞机、小汽车、轨道火车等。4、促进幼儿精细动作进展的沙滩玩具：小桶、小铲、小漏斗、小喷壶等。4-5岁幼儿认知进展与教育一、认知进展的特点（一）感知觉精度提高从4岁起，幼儿就开头具有区分物体微小区分的力量。例如他们能渐渐能区分混合 色，区分各种颜色的明度和饱和度。对早、晚的生疏进一步深化，对于昨天、今 日、明天也开头有所了解。听觉的准确程度也有所提高，表现在

12、对声音差异的感 受力量上已有明显进步，对远距离物体的区分力也开头进展。（二）有意记忆进展，抽象记忆萌芽4-5岁幼儿已经能有意识地记住成人要他做的事情。例如，父母带他去游乐场之前, 要求他记住游乐场都有些什么，回家后他能清楚地说出来。这时，幼儿记忆保持 的时间也比拟长，已能记住经屡次重复表达给他听的故事。4-5岁幼儿已开头能 记住较为抽象的事物，例如家庭住址、号码、教师或家长教的某个词，都能较为顺当地记忆。（三）再造想象开头占优势随着语言的进展和阅历的积存，4-5岁幼儿的想象已经开头具有初步的目的性， 想象的内容也比以前丰富，但是仍旧很零碎。这个年龄的幼儿在玩耍中不再单纯 重复成人或年长幼儿提出

13、的话题，而是通过自己的构思来加以补充。幼儿的再造 想象经常依靠于成人的言语描述，同时也经常受外界情景变化的影响，缺少独立 性。（四）思维具体形象4-5岁幼儿的思维主要依靠于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进展。 思维渐渐从动作和直接感知的客体中脱离出来，具有较大的概括性和机敏性。但 他们照旧需要依靠具体事物作为思维支柱，对抽象问题往往困惑不解。4-5岁幼儿开头生疏事物的属性，能依据事物的重要特征进展概括。他们把握的 概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境亲热 相关，还不能反映该类对象的一般特征。但在他们的阅历范围内，对于生疏的事 物，他们已经可以进展规律思维

14、了。二、教育要点（一）鼓舞幼儿觉察事物的异同比拟是思维进展的根本过程。人对事物的生疏常是通过比拟来实现的，将事物加 以比拟，就可能找出事物之间的异同，从而制造出事物之间的关系。4-5岁的幼 儿已经产生了对不同物体进展比拟的意识。1、供给操作比拟的时机。要让幼儿动手摆布，这样有助于幼儿思维的进展。2、教幼儿正确的思维方法。提高幼儿的思维力量，除了要丰富学问、进展语言 外，还要教他们正确的思维方法。幼儿在接触事物时，首先要引导他看清“是什 么，再要求幼儿将其与类似东西作比拟，问幼儿“它们有没有一样的地 方？ ”“它们有些什么不同？ ”，让幼儿比拟事物的异同之处。3、三方比拟法。在幼儿比拟两种物体时

15、，可以适时参加第三种物体，这样做有 时会有助于幼儿确定两种物体之间的相像点和不同处。（二）培育幼儿的记忆力人的学问阅历的积存和获得，以及渊博学问的储藏都必需通过良好的记忆。4-5 岁是幼儿记忆进展的关键期，成人应留意培育其记忆的灵敏性、正确性、长久性 和储藏性。1、让幼儿明确记忆的目的、任务，向幼儿提出肯定的记忆要求，让幼儿能完成 识记任务，以进展其有意记忆力量。2、充分利用幼儿的无意记忆，提高无意记忆效果。生动直观、具体形象的事物 以及能引起幼儿极大兴趣的事物，简洁被幼儿无意识地记住。3、记忆过程中要尽量调动幼儿的各种感官参与。多种感官的参与可以使大脑神 经联系广泛，大脑对丰富的信息进展分析

16、综合时，获得的印象全面、清楚，有助 于加深记忆。4、交给幼儿正确有效的记忆方法。例如归纳记忆法、歌诀记忆法，自我复述法 等。5、准时复习，稳固记忆。三、特别关注（一）如何对待孩子的怪问题？孩子觉察问题、提出问题、寻求问题的过程，是孩子探求未知、开启才智、生疏 四周世界的必经之路。然而，有时孩子提出的问题千奇百怪，成人也不是百科全 书，样样都懂，但是，成人千万不能指责或回避。1、对孩子的问题表现出兴趣，确定他爱动脑、好提问的乐观性，肯定 把答案告知他，假设自己也不清楚，查找资料后，再告知他。这样既能丰富孩子 的学问面，又能在孩子的心目中树立守信用的好典范。2、和孩子一起寻求答案。带着疑问进展探究

17、，不但能使孩子获得提问 和解疑的乐趣几力量，还能进一步激发孩子的求知欲。3、当有些问题一时无法向孩子表达清楚或无法答复时，教师或家长可以 确定地告知孩子：“这个问题你问的很好。不过现在你还小，等你长大了，学会 了很多本领，自己看书，就会找到答案了。”这样，既维护了孩子的乐观性，又 激发了他对提问的兴趣。（二）适合4-5岁幼儿的玩具有哪些？1、进展小肌肉系统，完善各种动作的协调性、准确性和机敏性的玩具：各种球 类，羽毛球、乒乓球、毯子、跳绳、自行车等。2、能够丰富幼儿生活阅历、培育各种技巧、进展幼儿智力的玩具：玩娃娃家的 各种用具，小锅、小碗、小家具，木工玩具；各种交通和运输工具，大卡车、消 防

18、车、警车等；各种组装玩具，积木，建筑模型，七巧板等；各种棋类，如跳棋、五 子棋等。3、激发幼儿数学兴趣和科学爱好的玩具：计算器、学习机、电脑、遥控汽车、 电子积木等。4、培育兴趣、陶冶性情、进展审美力量的玩具：电子琴、铃鼓、木琴等。5-6岁幼儿认知进展与教育一、认知进展的特点（一）感知觉具有系统性、概括性观看是一种有目的、有打算、比拟长久的知觉过程，是知觉的高级形态。5-6岁 幼儿已经具有肯定的观看力量，感知觉开头有系统性和概括性。在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观看的目的性增加，观看的连续时间也 有所增加。他们会把事物的各个方面联系起来进展系统的观看，开头了解所观看 的事物之间的内在联

19、系和本质特征。他们能进展有挨次的观看，从而获得了对事 物各个局部及各局部之间关系的比拟完整的，即系统的印象，因此能比拟顺当地 概括出本质特征。（二）记忆策略显优势5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的进展。幼儿能够依据成人的要求有意识地复述 故事、回想问题。在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。例 如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把他们按类别记住。让他们记住一些物体, 幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。5-6岁幼儿能用他比拟生疏的词去代替他不生疏的词，表现出一种稚嫩的但具有 概括性的特点。他们在复述故事时，能删去无关紧要的局部，加上一些自己认为 合理的细节，还会在不

20、破坏规律关系的前提下对故事的细节程序做更改。（三）制造想象开头进展5-6岁幼儿学问阅历日益丰富，抽象概括力量有所进展，他们的想象活动中开头 消灭一些制造性因素。他们的想象就不再完全依据成人的描述或指示，而能依据 自己的想象进展加工。这种制造成分在玩耍尤其是角色玩耍和建筑、造型活动中 表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在 家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公 共场所发生过的事情。5-6 岁幼儿制造想象的进展使他们能预见到活动的进程，如在玩耍之前能想象出玩 耍的情节，商定玩耍的规章，安排玩耍的角色。在画图时，能先构思在动笔，在 内

21、容上能反映范围宽阔的四周事物，甚至反映他们生疏的文艺作品等。（四）抽象规律思维萌芽5-6岁幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但已开头有抽象规律思维的萌芽，即消 灭依靠概念、推断和推理等形式的思维。幼儿能够初步理解事物的本质属性和内在 规律性的联系；能够把握最初的词的概念、实物概念、社会概念及数的概念。他们已 能依据肯定的类别为物体分类，但是他们把握的概念大局部还是具体的，与直接 可以感知的对象相联系的，他们需要通过直观形象来理解抽象的超阅历的概念，例 如在学习数学时需要借助实物包括手指头的帮助。5-6岁幼儿的抽象规律思维还带有明显的不自觉性，即不能自觉地调整、检验和 论证自己的思维过程，不能说出

22、自己是如何进展思考和解决问题的。二、教育要点（一）丰富幼儿的想象力想象力和思维力量，是一切制造制造性智力活动的根底，是评价一个人智力水平 的标志之一。5-6岁幼儿的想象力格外活泼，几乎贯穿他的各项活动中。幼儿想 象力的进展很大程度上有赖于早期培育。1、鼓舞幼儿进展玩耍。在玩耍中幼儿可以自然地发挥自己的想象力。例如：在 玩过娃娃家的玩耍中，幼儿仿照生活中的场景，把半个乒乒球当作“小碗”盛饭，拿 两根棍子作“筷子”，把沙子想象成“饭”，他们可以以物代物，一物多用。2、续编故事。让幼儿续编故事，可以激发他的思维，进展他的想象力。但教师 或家长应当留意，不要要求幼儿编得肯定跟故事的其余局部一样，只要合

23、情合理，能 够自圆其说就行了。3、添画。家长可以给幼儿画好一个几何图形，让他依据想象进展添画， 如幼儿再添画几个三角形就形成了 “松树”，加一横成了 “翘翘板”。此外，鼓 舞幼儿依据意愿画画，也可以发挥他的想象力。4、看图表达。让幼儿依据画面上的人物、情景，联想画面上描述的是什 么情节，它的经过是什么，这样既能考察幼儿的观看力，又能发挥幼儿的想象力。（二）培育幼儿思维力良好的思维力量应当具有机敏性、流畅性和发散性特点。在培育幼儿思维力量的 实践过程中，成人可以参考以下几个方面。1、丰富幼儿的学问与阅历丰富的学问和阅历可以使幼儿产生广泛的联想，使思维机敏而灵敏。父母可以给 幼儿多买一些动画书、卡片等，在进展亲子阅读的时候可与幼儿一起争辩。2、为幼儿插上想象的翅膀想象力能为思维的飞跃供给强