文言文备课的三个视角-以《曹刿论战》为例

1、文言文备课的三个视角以曹刿论战为例0阚久丽（贾汪区新集中学，江苏徐州221116）摘要：当前文言文教学情况不甚理想，与教师往往采取固定的备课模式不无关系。结合 曹刿论战课例，重，点从教师视角、编者视角、学生视角阐述文言文备课要关注的角度， 以期提高文言文教学的效率，培养学生学习文言文的兴趣和阅读文言文的能力。关键词：文言文教学备课视角 曹刿论战目前的文言文教学可以归为四大派一重言派、重文派、重章派和重道派。不过，无论哪 种派别，都不能离开文言文教学的主旨。因此，在文言文备课时，就不能落入固定模式的窠 白，而应该以全新的视角来审视每一篇文章.让每篇文言文发挥最大的价值。以曹刿论战 这篇文章为例，

2、备课时我就从三个视角来考量，以期收到理想的效果。一、教师视角：跳一跳能摘到桃子拿到一篇文言文，大局部教师的备课常规是：先疏通文言字词，读准字音，读顺文章， 接着结合注释翻译句子，理解文意，然后体会一下作者的思想感情.最后背诵课文解决课后 练习题。教师看似脚踏实地地备课，然学生是否学有所得却不得而知，只看到学生惧怕文言 文的现象日益严重。针对这种情况，在备课时我先思考了两个问题：一是从课文中获取了哪些信息，二是获取的信息中哪些应该教给学生。这样思考的意图 很明显，以不同的身份、不同的角度读曹刿论战这篇文章，关注点肯定不一样。因此，作为教师，备课时一定要先站在教师的角度选择教学内容，接着再思考以下

3、几个 问题：L应该教几个课时？理由是什么？.总的教学目标是什么？每一课时的教学目标又是什么？.是否需要进行诵读训练？.是否需要介绍故事背景、左传相关知识和左丘明其人？之所以要想清楚这几个问题，是要明白一个非常简单的道理：教学一篇文言文，教学目 标的设计是至关重要的。为了弄清曹刿论战备课时该备哪些内容，我采用排除法，先排 除一些不需要教的内容，如诵读指导、生字读音、逐句翻译、作者简介、左传简介、背 景故事、爱国主义品格、人物形象分析因为对于九年级学生来说，“诵读指导、生字读音、 逐句翻译”是七八年级的任务，早就训练过；“作者简介、背景故事、左传简介”学生 自己就能预习；”爱国主义品格、人物形象分

4、析”根本不是这篇课文的教学重点，而且内容 过于浅显。学生的东西不必再重复教，过于简单的知识没必要教。经过以上分析，我最终确定了重点教学内容：课文中的“鄙与“智；重点实词运用； 重点语法现象突破；学生自主学习中的阅读困惑；隐藏在文字背后的深层意义；文本的写作 价值。这些才是学生不知道的知识，才是教师备课时应该考虑的东西。特级教师李卫东老师 说，文言文教学应该教文言文的“言”和“文”，积累基本的文言词汇，运用有生命力的语 词和句式，感受文气，理解内容，承继文化。可见，从教师的视角备课时，应该做到让学生 “跳一跳能摘到桃子”。二、编者视角：见树木还要见森林平时的备课，大多教师是就一篇文章来备一篇文章

5、.有点思想的老师，会结合单元教学 目标来备这一课，然而却少有教师会考虑编写者的意图，结果“只见树木，不见森林”。教材编者为什么要将这篇课文选入初中教材？他们想用这篇课文传递给学生什么样的 信息？曹刿论战这一单元的单元提示是这样表述的：“本单元所选的诗文是先秦时期具 有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。这正 是编者的意图，而我们教师在教学中大多都忽略了这一点。带着这一想法，继续研读课文， 我提出了这样几个问题：.鲁庄公凭什么如此信任曹刿？. “忠之属也便“可以一战，长勺之战胜利的决定因素是什么？作者为何强调“忠 之属也” ?.关于长勺之战，春秋中只有一句：“

6、十年春，王正月，公败齐师于长勺。”作者 为何将重心放在“论”上？.曹刿论战是真实的历史吗？作者为何这样写？他想要借助这篇文章传递出什么样 的价值意义？从前两个问题，我们能发现文本省略了很多内容，这些省略的局部，是要靠读者的想象 来补充的。李华平教授说过：“文言文中的很多文字不会自动展开，应该用想象来泡开这些 文字，让文字焕发出它的魅力。但是，既然春秋中写了 “公败齐师于长勺，按理应 该重点写长勺之战的过程,作者为何把重心放在“论”上呢？这是不是作者左丘明特意想借 助这篇文章传递当时社会的一种平等、和谐的环境呢？查阅历史资料发现，确实，这种君民 平等、举国上下和谐一片的“美政”，就是左丘明最想传

7、递的信息。只有站在教材编者的视 角，才能有不一样的发现，才能在备课时时刻提醒自己，不能“只见树木，不见森林”。三、学生视角：好知者不如乐知者教师备课是为了谁？当然是为了学生。这个看似简单的道理，在实践中却常被遗忘。我 们的心中应始终装着学生，站在学生的立场思考文言文备课该备什么。因此，我大胆提出一 个问题：曹刿论战的教学核心是什么？思考角度之一：学生为什么要翻译？为什么要了解每一个字的意义和用法？思考角度之二：学生为什么要知道左传的相关知识？为什么要了解左丘明？为什么 要了解长勺之战的相关背景？不了解这些，学生是否就读不懂课文？思考角度之三：在古汉语知识之外，曹刿论战中还隐藏着哪些教学元素？这

8、个问题使我豁然开朗。九年级的学生，即便什么都不凭借，大体上也能够读懂曹刿 论战这篇文章。既然学生自己能读懂，老师还让他们做这么多无用功，岂不浪费时间！这 就能够解释，平时教学中，学生为什么对文言文学习提不起兴趣，因为我们的语文课让学生 没有新鲜感，那些经历了千百年风雨洗礼的文言经典,没能滋润学生的灵魂，反而成为了学 生的负担，学生当然不乐意学。济南商河县教研室孙迎辉老师在“部编初中语文教材解读及教学策略”的讲座中，播放 了古代私塾先生教论语和现代学校老师教论语的两个教学片断。私塾先生教论语 时，是直接俯首伸眉、摇头晃脑地教学生吟诵文章：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方 来，不亦乐乎？”那腔调

9、，现在听起来有些滑稽，可是，学生们跟着老师一起吟诵，很快就 背诵下来。而现代学校老师教论语时，一节课进行到15分钟，还没有开始进入课文的 学习，而是一直在出示PPT,简介孔子及弟子、简介论语这部书的特点、介绍孔子的家 乡、介绍时代背景学生早已经听得不耐烦了。这正如一位作家所说：“难道我们在吃鸡蛋 时，还非得要知道这个鸡蛋是哪只鸡下的吗？教学不能只是简单地告诉。教师应多从学生的视角想一想：学生需要吗？学生的困惑是 什么？学生需要什么？正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。备课时，如假设这 些东西都考虑了，就不会出现出力不讨好的尴尬。综上所述，文言文备课应从教师、编者、学生三个视角全面关注，抓住这三个要素，再 结合文本梳理应该教给学生哪些知识，才不会有失偏颇。精准备课是提升课堂教学质量，促 进学校开展、教师开展、学生开展的有效措施。苏霍姆林斯基说：一个教师一辈子都在备