课堂教学对话情况调查报告

1、第 第 页课堂教学对话情况调查报告课堂教学对话状况调查报告 闻名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近;通过对话，老师才能实现对同学真正有效的引导;通过对话，同学的性格才会有彰显的平台因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，老师对课堂有效对话认识还很模糊，许多对话仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰老师的一个难题，因此对课堂教学对话状况进行了调查分析。 一.目前对话教学存在的主要误区 误区一：同学并非学习的主体 课标强调同学的进展是课程的出发点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定、课堂对话活动的实施都应当以是否促进

2、同学的进展为原那么。课堂中，发觉老师更多地只是将自己对教材的理解根据预先设计的教案强加给同学，基本忽视对同学已有的知识、生活阅历等资源的有效运用。老师只有从同学的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以同学的主体意识去端详自己每一个教学行为的合理性，端详对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活阅历进行沟通和情感上的沟通，从而达到丰富同学原有的知识生活阅历和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。 误区二：有问有答即有效对话 随着新课改的实施，传统的满堂灌现象变成了满堂问，可实践观测中发觉部分老师虽然从形式上予以同学对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢

3、牢掌控在老师预设的框框中。老师不是主导而是主宰。虽然课堂有问有答，但其实质却是老师牵着同学的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了对话圈套，对话教学就这样在课堂上被虚化了。 误区三：对话操作的泛化 课堂对话的真正价值，在于对同学成长需要的满意和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差异沟通，通过老师的点拨乃至于师生间的对话使同学获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，老师应依据课堂的生成实际，不断调整，开展对话教学。 二.改进措施 1.营造宽松民主的对话平台 营造宽松民主同等的、充斥爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生同等和教学民主，离开了个体的同等，离开民主的教学氛围，就

4、不能实现真正的对话教学。老师首先要做个忠实的听众，仔细地倾听同学发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、沟通，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或相互辩驳老师要以观赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要实时予以有效的良性的评价，老师的这种即时性的激励性评价无疑是对同学最好的鼓舞和赞颂。老师的评价应当发自内心且充斥新意。在自然而然、充斥真情实感的赏识过程中，同学就会有一种愉悦的情感体验，就能积极参加师生对话。 2.设计有效的对话话题 话题确立的好坏径直影响同学的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学

5、是面对全体同学的进展，所以老师设计的话题需要让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合同学的实际和最近进展区，这样既能让同学保持一种焦灼而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充斥灵性，老师要力求话题具有探究性和开发性，从而使同学的思维、想像力和创新技能得到进展。 3.提供足够的对话时间 为使对话真正有效，就需要给同学充分的预备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊敬同学在课堂中的主体地位。有时老师为了完成自己的教学预案，往往慌张开始而后就匆忙打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让同学说，还要引导同学深入地说，更要鼓舞同学发表独特见解。 4.尊敬性格感受。 每一个同学都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的性格化理解。老师就要充分尊敬同学别出心裁的想法、疑问和观念，切不可将同学的思想和情