教师的专业能力及其发展途径课件

1、教师的专业能力及其发展途径胡卫平国家教师教育创新平台陕西师范大学 教师专业能力发展中心教师的专业能力及其发展途径问题的提出教育的目标: 对学生的基本要求：学生活的知识：身体健康、生活技能学生存的本领：心理健康、生存能力学生命的意义 ：道德品质对学生的高层要求：创造能力家长教师最关心的是：学习成绩问题的提出教育的目标:学习动机学习能力思维能力教师教学学业成绩课程学习动机学习能力思维能力教师教学学业成绩课程教师素质与学生发展关系模式图教师知识职业理想教育观念教师的专业能力教育教学行为学生知觉学生道德品质发展学生心理能力发展教师素质与学生发展关系模式图教师职业教育教师的专业能力教育教教师专业能力的基

2、础之一-教师的职业理想 高尚的人格热爱学生尊重学生教师专业能力的基础之一-教师的职业理想 高尚的人格教师的人格 健康的情感坚强的意志稳定的态度积极的兴趣刚毅的性格良好的品质及其组合 教师的人格 健康的情感道德品质社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育的环境里。道德品质社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，反映在为教师专业能力的基础之二-教师的教育观念自我效能感个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。教师专业能力的基础之二-教师的教育观念自我效能感教育效能感的结构 第一， 一般教育效能感教师对教与学的关系、

3、对教育 在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 第二，个人教育效能感教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。教育效能感的结构 第一， 一般教育效能感教师教师专业能力的基础之三-教师的知识结构1本体性知识教师所具有的特定的学科知识2条件性知识学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评定的知识3实践知识教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。4文化知识教师专业能力的基础之三-教师的知识结构1本体性实践性知识本体性知识条件性知识实践性知识本条 教师的教育心理知识现状 教师的教育心理知识现状教师的专业能力及其发展途径课件教师的专业能力及其发展途径课件教师的专

4、业能力及其发展途径课件61.33%61.18%59.33%66.25%60.17%60.36%58.22%64.00%57.00%59.00%61.00%63.00%65.00%67.00%教育心理学知识学生身心发展的知识教和学的知识学生评价的知识图3-5答对率民办公办61.33%61.18%59.33%66.25%60.17%教师的专业能力及其发展途径课件教师的专业能力及其发展途径课件教师培训绩效教师培训绩效40.00%31.68%16.64%2.40%8.48%1.28%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%增强课堂教学能力

5、更新教育理论及观念自我发展能力提高掌握信息技术手段提升职业道德及素养养成科学的思维方法图8-2 培训对教师专业发展帮助最大的方面40.00%31.68%16.64%2.40%8.48%1.4.00%8.45%9.25%5.79%5.54%0.00%2.00%4.00%6.00%8.00%10.00%国家省市县校本图8-3 教师对不同级别培训的评价4.00%8.45%9.25%5.79%5.54%0.00%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%具有功利性16.92%13.40%9.38%6.37%3.35%11.06%3.69%1.01%流于形式理论与实际脱节形式内容单调组织管

6、理不力个人思想不重视时间安排不合理收费创收图8-7 培训效果不理想的原因0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%具有教师的专业能力教师专业能力的层级结构 教研与自我发展能力 教育能力 教学能力 基本能力 教学改革与创新能力 教师的专业能力教师专业能力的层级结构 教研与自我发展能力 教学能力的静态结构学科教学能力一般教学能力智力基础语文教学能力数学教学能力教学监控认知 操作分析性智力、创造性智力、实践性智力 教学能力的静态结构学科教学能力一般教学能力智力基础语文教教学能力的动态结构教学设计能力教学实施能力教学反思能力教学能力的动态结构教教教教师的教学监控能力 所谓教师的教学监控能

7、力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力 所谓教师的教学监控能力，是指教师为了保证教学监控能力包括 第一，课前：教学计划与设计第二，课中：教学实施与调控第三，课后：教学评价与反思教学监控能力包括 第一，课前：教学计划与设计情景创设教学目标认知建构思维 问题提出非智力因素知识经验发散思维社会建构科学探究认知水平自我监控应用迁移思维型课堂教学情景创设教学目标认知建构思维 问题提出非智力因素知识经验发散教师的专业能力及其发展途径课件教师的专业能力及其发展途

8、径课件教师的专业能力及其发展途径课件思维型课堂教学的基本原理 社会建构 学生之间以及学生与教师之间的对话 认知冲突 激发学生积极思维 教学准备引入问题 元认知 反思我们是如何解决问题的 迁移 应用所学到的思维方法解决其它问题思维型课堂教学的基本原理 社会建构 学生之间以及学生 认知冲明确问题探求解法实施计划检验结论讨论反思认知结构自我监控学生解决问题的一般过程明确问题探求解法实施计划检验结论讨论反思认知结构自我监控学生检验结论的方法从合理性检验，即检查题解是否符合实际情况；从对称性检验，即检验题解能否反映事物的对称性；从协调性检验，即检验题解与题目条件在问题情景中是否一致；从特殊性检验，即将题

9、解表达式推向某个简单、熟悉的特殊状态或极端状态，看题解反映的关系是否仍然正确；从逻辑性检验，即审视解题的推理过程是否符合逻辑法则，具有逻辑性和严密性；从单位的一致性检验，即检验方程两边的单位是否相同；从不同解法的一致性检验，即通过利用不同解法来核对结论（或假设）的正确性 检验结论的方法从合理性检验，即检查题解是否符合实际情况；讨论反思的主要内容第一，分析题解的结构。即根据题解表达式的结构，分析待求量的相关因素和无关因素，以及各因素对题解的影响；第二，将题解进行演绎讨论。即从一般的结论出发，导出特殊情况下的结论。这既可以使我们对题解的认识更加具体、丰富，从而使思维从抽象到具体，又可以利用特殊情况

10、下的结论对某些科学问题迅速作出判断，还可以检验答案的正确性；第三，对题解进行概括。即对特殊情况下获得的结论进行转化，将其推向一般，使之形式上更简洁，意义上更概括，适用面更广泛，迁移上更灵活；第四，从题解中发现新的规律。即通过从不同角度审视题解及求解过程，发现在先前学习中未认识到的新的规律。这既可以使解题者对该类问题获得新的认识，同时也可以使解题者获得同类问题的新解法；讨论反思的主要内容第一，分析题解的结构。即根据题解表达式的结讨论反思的主要内容第五，一题多变。即改变题设条件并进行解答或将解法或结论用于新的问题情境。这样可以扩大解题成果，提高学生的比较、概括、转化的能力和分析问题、解决问题的能力

11、；第六，一题多解。即尽可能多地寻找解决这一问题的方法，并进行比较；第七，反思经验教训。即在解题结束后，要进行必要的反思，思考为什么要出这一道题？是考察对科学知识的掌握，还是训练解决问题的技巧？我是如何探索解题方法的？有何经验教训？等等。另外，从科学理论出发，将问题归类，并对该类问题的解决方法进行总结和概括，形成合理的认知结构。讨论反思的主要内容第五，一题多变。即改变题设条件并进行解答或教师专业素质发展的途径教师专业素质发展的途径教师专业的发展阶段Fuller & Brown:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。Berliner:新手、进步的新手、胜任型、能手、专家。Sternberg：专

12、家与新手的区别：第一，知识；第二，效率；第三，洞察力。新手（职初）教师、熟手（经验型）教师、专家型教师。教师专业的发展阶段Fuller & Brown:关注生存阶段教师专业发展的途径自主发展：理论学习-微格教学-课堂观察-教学反思-合作交流-教育研究专家指导：理论培训-课堂教学指导-指导教育科研教师专业发展的途径自主发展：理论学习-微格教学-课教师专业发展的途径-学校如何实施提高认识，加强管理（管理理念和理论、以人为本的管理制度、 团结协作的领导班子）系统规划，分步实施(现状分析、指导思想、培训目标、组织结构、培训内容、培训方式、管理制度、经费保障等）校本培训，专家引领教师专业发展的途径-学校

13、如何实施提高认识，加强管理教师专业发展的模式第一，校本培训模式；第二，不同层次教师的培训模式；（新手教师、熟手教师、专家型教师）第三，教育科研成果推广提高教师素质的模式；教师专业发展的模式第一，校本培训模式；中心简介中心简介基本情况 教师专业能力发展中心是国家985教师教育创新平台重点项目，总面积3300m2，总投资3000多万元，按照“国内领先、国际一流” 的目标建设，共有22个实验室，还有控制中心、观摩指导中心、远程指导中心和核心机房。 基本情况 教师专业能力发展中心是国家985教师教 硬件建设总面积3300 m2，总投入：3000万教学观察室(6) 普通话测试室(2)板书测试室(1)个体

14、心理辅导室(2)团体心理辅导室(1)核心机房 控制中心 教学设计实验室学习共同体室未来教育实验室(2)教学反思实验室ICT实验室研究性学习室梦想实验室教育产品开发室教育论坛观摩指导中心 设计与开发室 远程指导中心 硬件建设总面积3300 m2，总投入：3000万教学观察室中心建设的理论依据中心建设的理论依据 1优秀教师的素质结构2教师专业能力的结构中心建设的理论依据中心建设的理论依据 1优秀教师的素质结学生心理 能力发展 教师专业能力优秀教师的素质结构 学生道德 品质发展 教育 观念 职业 理想 教育教学 行为学生 知觉 教师 知识 学生心理 教师专业能力优秀教师的素质结构 学生道德 教师专业

15、能力的层级结构 教研与自我发展能力 教育能力 教学能力 基本能力 教学改革与创新能力 教师专业能力的层级结构 教研与自我发展能力 教育基本能力 1文字测试室2普通话测试室3普通话分级测试室基本能力 1文字测试室2普通话测试室3普通话分级测试室 教学能力 1教学设计实验室 2教师专业能力发展室 3信息技术与课程整合实验室 教学能力 1教学设计实验室 2教师专业能 教育能力 1个体心理辅导2团体心理辅导 教育能力 1个体心理辅导2团体心理辅导 教学反思实验室 教研与自我发展 1学习共同体2教育论坛 3教学反思实验室 教研与自我发展 1学习共 教学改革与创新能力 未来教育实验室研究性学习实验室知识创新实验室 教学改革与创新能力 未研知 远程指导 1专家观察室2远程网络