浅谈初中物理教学中物理图景的运用

1、浅谈初中物理教学中物理图景的运用浅谈初中物理教学中物理图景的运用初论文联盟中物理课程是初中学生第一次系统地从课本上学习物理知识，初中生对各种奇妙的物理现象充满了好奇的，对物理知识有着强烈的探究欲望,但同时也存在一些畏惧心理。如何让学生享受到学习物理的乐趣?如何在物理学习中培养学生的科学思维才能与学习才能?是物理教师必须考虑的问题。在教学理论中，探究适宜学生的教学方式和方法。不少物理知识是抽象的，严密的，这就要求教师的教学方式要灵动些，有趣些，形象些，直观些，比方把更多的图片、图表、示意图、实物、模型等引入物理课堂教学，本人对初中物理课如何运用物理图景进步教学质量做了一些探究。一、构建物理图景的

2、意义建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息只有经过学生的主动建构，才能转变成学生自己的知识。这就强调以学生为中心，以构建的方式，让学生在头脑中形成相应的物理图景。物理图景有以下两方面的意义。1物理图景的建构有助于认清知识的来龙去脉认知心理学家皮亚杰认为，学习过程实际上是学生原有知识构造与认知构造两者同化或顺应的过程。从皮亚杰的认知理论来看，学生头脑中的图景在学习中总在不断地开展、构建，所以为了有新的物理图景的建构，假设已有的物理图景不能解释新的问题，必定要对已有的物理图景加以修改或重建，以形成新的物理图景。在这种不断交替的过程中，认知就得到不断的完善。2物理图景的建构有助

3、于形象、直观地理解知识物理图景如同一幅画，具有形象、直观的特点，构建物理图景就是为了让学生形象、直观地理解物理知识。物理理论知识往往是抽象的，学习起来总会遇到很多的困难，因此为了让学生能更好地理解问题，常常把问题形象、直观化。而物理图景可运用物理语言描绘、解释物理问题，便于学生理解掌握。二、物理图景的构建我们知道，物理图景是以图景为依托，以物理概念和规律为根据，与物理过程相关联的、明晰正确的动态情景。通过物理图景，可以使物理过程变得更为形象和明晰，能有效启发学生思维，帮助学生正确理解物理概念、分析物理问题。那么，在初中物理教学中，如何让学生正确构建物理图景呢？本文将结合教学理论，从以下案例中谈

4、谈如何构建物理图景。案例一：在物理实验中构建物理图景物理学是一门以实验为根底的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律、物理概念、物理过程。同时，也具有直观性、真实性、兴趣性，易激发学生学习物理的兴趣。对学生来说，物理实验最直接的效果就是可以让学生直观、形象地认识物理问题。例如，在?牛顿第一定律?教学中，学生总是认为物体的运动需要力来维持。演示实验中，学生的观察结果是小车从斜面上运动下来，挪动一段间隔 后停顿。假设就此完毕观察,学生的头脑中便是一种模糊的图景,对此现象只能作出错误的解释。但避开或跳过这一现象又不可能,因为这会成为深化观察的障碍。因此,课堂教学中,教师

5、必须先由学生进展第一次观察，然后提醒学生仔细观察小车的运动情况,分步构建明晰的物理图景，如图1所示。反复演示,引导学生分析小车受力情况和小车的运动间隔 ，假设木板再光滑些，即小车受到的阻力再小些，那么小车运动间隔 会再远些，进而引导学生得到这样一个认识：阻力越小，运动间隔 越远。然后进一步得出结论：假设不受力，小车将永远运动下去，即物体的运动不需要力来维持。因此可以通过物理实验帮助学生构建生动详细的物理图景，加深学生对所学知识的理解。案例二：在生活中构建物理图景在进展物理学习之前，学生头脑中已具备了一定的前认知，这些前认知将是新认知的根底，比方学生头脑中存在的生活情境。所以，这些生活情境是学生

6、学习物理知识的基矗例如，学生最先接触的物理理论知识就是关于声音的产生问题，那么学生在学习声音的产生前，学生对声音是很熟悉的，但声音是怎样产生的就不一定知道了，因此可以结合现实生活中的实例，如把蟋蟀的翅膀剪掉，蟋蟀就不会叫了；用手按住鼓面，鼓声就停顿了；人讲话时，将手放在喉部会感觉到振动等，这些直观的物理图景，让学生感知，从而帮助学生理解声音是由物体的振动产生的。例如，压强对于一个初中学生来说，是抽象难以理解的，假设利用构建物理图景的方法，学生就比较容易理解了。在教学过程中可以这样做的。首先引导学生观察图2，下雨后路面潮湿泥泞，走在泥路上脚常会陷进去。但是，假设在泥路上面铺上了一块面积很大的薄木板，走在上面就不会陷进去。这是为什么呢？通过这样的考虑，让学生看到，在一样的压力作用下，泥泞路面受力面积越大，其下陷程度越校教师还可以在课堂上再做一个演示实验如图3所示，在讲台桌上放置一块泡沫软塑料。把一个很重的砝码放上去，塑料下陷；在塑料块上铺上一块薄木片，再放上同样的砝码，塑料下陷很小，假设在木板上增加砝码，那么塑料下陷增大。其次，在前面形象插图的研究探究中，学生可得到这样的结论：在压力一样的情况下，受力面积越小，压力作用效果越大；在受力面积一样情况下，压力越大，作用效果越大。教师可以在这个结论的根底上，进一步画出物理图景，让学生进一步