教育教学：小学语文教学中核心素养的培养6篇10

1、Word版本，下载可编辑使用教育教学：小学语文教学中核心素养的培养传统教学，偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。使原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无。而核心素养关注的是人的发展，不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！一、领会精神，改变观念，立足学生的长远发展本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。设计的初衷是为了学生的长远发展，是为了适应未来社会对

2、人才的要求。因此，高中语文教学必须注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应而不是学科知识“逐”点解析、技能逐项训练，不是培养学生的刷题能力，而是提高学生的综合素养。二、重视课程体系建设，着力开发有特色的校本课程，以满足学生的发展需要学校课程的开设可与国家课程相对应，引导学生对某个专题的学习中个，研读、体验、实践，从而生成对相关作家作品的深入研究，对社会现实生活的深度思考和认识。三、精心运用教材，合理延伸至课外，强化知识的自我建构能力语文核心素养的四个维度在一堂课中不可能面面俱到，比如，“语言建构与运用”在文言文教学中的体现。学生除了梳理实词虚词，积累一词多义等之外，教

3、师可以让学生自行依据课下注释、借助工具书疏通文意，并根据个体情况积累新的字、词、句，让学生摸索文言文学习的方法，体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。在课内外阅读中，可以让学生积累汉语独特的成语、典故，观察其特殊的表达作用，并可适当地运用文言词句表达自己的思想感情。思维发展与提升的培养在教材中也可以得以实现，比如教学廉颇蔺相如列传时，一般的教学都会总结归纳蔺相如的形象特点，如大智大勇、爱国忠君、以国家利益为重等，这时执教者抛出一个问题：蔺相如的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维被激活，分析讨论后得到“缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的勇于改过，秦王的贪生怕死等结论，这就很好的培

4、养了学生的思维。为学生推荐书目，组织读书交流都是加强学生阅读的有效手段，比如长篇古典小说林黛玉进贾府、林教头风雪山神庙，教师如果能在课堂上调动学生的积极性，提出专题阅读的要求，对王熙凤进行专项研究，以小论文的形式呈现自己成果。平时阅读写作教学还要注意什么？1、重视“人的视角”需要做到“三个读懂”读懂作者（作者的写作意图）语文学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境。只有我们的心合作者的心交融在一起，才能感受到震撼人心的东西，从而提升语文素养。比如：教学李煜的虞美人时，让学生站在一个亡国之君的立场上，来感受李煜痛不欲生的绝望，“春花秋月何时了”，“小楼昨夜又东风”。读懂形象（借助形象进入作者内心

5、）比如，教学朱自清荷塘月色时，引导学生抓住文中的“莲”和“柳”的形象，清华园中的“莲”是实景，引用两首关于莲诗词是虚景，作者极为偏执的口吻写柳，经不喜欢树妖魔化、丑化，都表达了作者对江南的深深依恋。读懂自己（反省自己，浸润灵魂）阅读是人与作品的对话。爱默生说，会读书的人，应该是的发明家。读屈原，感到自己卑琐，读陶渊明感到自己的势利，读李白，感到自己狭窄。这里“卑琐、势利、狭窄”的自责，正是读者在消费了屈原、陶渊明、李白的高尚、淡泊、飘逸之后的反观效应。语文阅读，就是要让这些美好的情愫滋润，感化读者的心灵，点点浸润，滴滴沉淀，使人走向睿智，走向成熟。2、以“三个自问”开展“教学反思”阅读教学重视

6、思维训练了吗？训练学生思维，教师要不断地创设问题情境，让阅读成为“质疑-解疑-质疑-解疑”的螺旋上升的过程。例如林黛玉进贾府中有这样一个情境：丫鬟进来笑道：“宝玉来了。”一个丫鬟怎么会直呼主人的名字？“笑”又有何含义？写作教学重视文格与人格合一了吗？不少教师沉溺于对所谓得满分作文技法的崇拜与盲从，对固定技法的讲解和示范乐此不彼。注重学生写出的文章结构，而忽视了他们真性情的表达。长此以往，终会演变为胡编乱造，陷入“为文矫情”的泥淖。这种只见作品不见个性的写作造成文格和人格的分离，这意味着文章失去灵魂，也是对语文核心素养的蔑视。语文教学的“立德”指向有误吗？歌德说得好：经验丰富的人读书用两只眼睛，

7、一只眼睛看到纸上说的话，另一只眼睛看到纸的背后。借用一下，经验丰富的老师教学用两种视线，一种关注语文本身，另一种则要涉及“立德树人”“创新思维训练”等指向。教育教学：小学语文教学中核心素养的培养从我国当前小学语文核心素养教学的实际情况来看，仍存在一些问题，主要体现在教学思维的守旧、教学方法的单一以及教学效果不明显等方面。需要教师团队不断加强对核心素养的认识，在提高学生知识掌握情况的同时，也要立足于素质教育，培养学生的正确三观。因此，本文针对问题，探讨小学语文教学如何落实核心素养。一、通过有效的阅读教学，培养学生的核心素养阅读教学是小学语文教学的重要内容，教师要不断加强对小学语文阅读教学的投入力

8、度。同时，也要通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养。小学生最开始接触语文知识，大都是通过阅读来完成的。而从小学语文教材的内容来看，所设置的阅读文化往往也是针对小学生的特点来展开的。小学核心素养教育的要求是，要在教学中渗透立德树人理念。学生既要学习知识，也要收获正确的认知能力、理解能力与思维能力。同时，在以上正确内容的导向下，帮助学生树立正确的价值观与养成正确的品格。那么，教师首先要认识到小学生的经历是有限的，成长是需要阅历来支撑的。对此，在缺少经历与阅历的前提下，阅读便能够达到有效的补充作用。通过阅读去看人、看事，通过阅读去理解生活，去感悟道理。例如，在教学火烧云一文时，教师首先要明确本文的

9、整体内容。火烧云一文节选自萧红的长篇小说呼兰河传。但若是仅从火烧云这一小节来看，它所呈现出的外貌更多是温暖的，是充满希望的，是太阳余晖下呼兰河县人们的安逸生活。可是若从呼兰河传整本书的视角出发，本小节的意义好像又变了。呼兰河传是萧红对自己生活的描写，是对这片土地的描写，同时也是对底层人民的描写。那么，在这些描写中，我们能看到的大多数内容却不是希望，而是绝望，火烧云则更像是无尽绝望中转瞬即逝的希望。人们是看到了希望，但却不知如何获得希望，不知如何让自己的生活处于希望中。所以火烧云是美的，但也是短暂的。当太阳褪去，云彩不在通红光亮，天空又将是一片漆黑。那么，小学语文教学之所以单独把火烧云这一段节选

10、出来，相信更多是希望学生能够看到希望，即便在今后的生活中遇到苦痛、遇到灰暗，也要有一双看到希望的眼睛。并且要不同于文中的人们，要敢于去追求希望。教师通过阅读教学，要帮助学生理解文章的含义，同时延伸出有利于学生成长的内容，帮助学生树立良好的品格，以及树立面对挫折时的勇气，永远以坚强和乐观的态度面对生活，从而发挥出核心素养在学生成长中的作用。二、通过有效的写作教学，培养学生的核心素养写作教学同样也是小学语文教学中的重要任务。小学语文教学的内容是培养学生的“听说读写”能力，而写作则更像是对学生语文能力的一次总结，是对学生全面的检验。学生既要能够正确理解事物，看到事物中值得学习的部分，也要形成自己的独

11、特思考，并通过文字将其体现出来。那么，教师便要充分利用好写作教学，培养学生的核心素养。例如，在写作教学中，教师可通过实际案例来选材，引导学生思考，并形成自己的观念。比如，教师可以通过多媒体给学生们播放一段消防员救火的视频、播放一段医护工作者救死扶伤的视频、播放一段环卫工人辛勤工作的视频。然后让学生们去思考，从这些视频中自己都看到了什么。其实无论是以上哪一段视频，我们都能看到平凡的人物在尽着自己的努力去帮助别人，去回馈社会。在这些人的身上，有着学生们可以学习的太多东西。对此，教师要加强这些正面内容的引导。并以此为命题鼓励学生将自己的思考通过文字表达出来，既提高了学生的写作能力，也培养了学生的核心

12、素养。此外，近些年随着我国互联网的不断发展，各种各样未经筛选的内容大量进入到学生的视野中。又因为小学生尚不具备成熟的判断能力，因此也很容易受到这些来自网络上负面信息的影响。那么，在教学中教师便要发挥出正面内容的作用，让学生明白什么才是正确的价值观，什么才是我们应该学习的，帮助学生收获更好的成长。三、通过有效的传统文化渗透教学，培养学生的核心素养传统文化教学在学生核心素养的培养中，从来都有着重要意义。中华文化传承千年，在这千年的发展中有着太多古人的智慧与古人的为人处世之道。那么，这些内容中透露出的正确价值观，也是学生在自身成长中需要不断学习的。因此，教师要充分发挥出传统文化渗透教学的意义，促进学

13、生核心素养的养成。例如，在教学悯农这首古诗词时，诗中言“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样一首诗词是对农民播种辛苦的反映，也是对粮食珍贵的反映。对此，教师要充分利用诗词中的意义，引导学生在今后的生活中珍惜每一粒粮食。此外，从当前小学生的成长环境来看，大都没有经历过吃不饱、穿不暖的处境。他们更多是几代人共同努力后所精心呵护的一代。那么，在这样的成长环境下，学生也容易形成不正确的观念，常常出现挑食、剩饭等问题。对此，教师在教学完诗词后，也可以通过多媒体给学生们播放一些农民伯伯辛勤播种的视频，以及老一辈革命工作者为了革命所处的严峻环境。通过这些真实的视频内容来帮助学生认识粮食的播

14、种过程，让学生了解到珍惜粮食的重要性。此外，教师要可以将理论与实践相结合，实际带领学生们进行一次“忆苦饭”活动，进行一次“光盘活动”。通过这些实践内容，让学生更直观、更直接地感受到粮食的重要性。中华传统文化中向来存在着对粮食的敬畏，“民以食为天”，人之生存离不开粮食，而粮食又来之不易。我们在受到了粮食的馈赠后，也要学会感恩，学生去珍惜粮食。教师要做好传统文化的内容，并将传统文化与学生的实际生活相关联，将理论知识与实际相关联，进一步培养学生的核心素养。综上所述，在小学语文核心素养教学中，教师可采用通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养，通过有效的写作教学，培养学生的核心素养以及通过有效的传统文化

15、渗透教学，培养学生的核心素养等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，了解我国当前小学语文核心素养教学的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法。制定更为科学、合理的教学策略。不断提高核心素养教学的效率和质量。同时，通过有效的核心素养教学还要培养学生的正确价值观与正确品行，为学生今后的更好成长打好基础。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养核心素养是当前小学语文教学中非常注重的一个教学方向，是指学生应当具备最基本的听说读写的能力，基础知识要扎实，在此基础之上要具备学识修养和人格修养。对语文教学提倡语感的培养，激发学生的学习兴趣，使其能够主动学习，并且掌握适合自己的学习方法，提高学习效率。最

16、主要的是在以后的工作生活中，与人沟通是能够展现出语言的魅力，掌握好的沟通方法，而不单单是为了考试取得好成绩。1.小学语文教学中落实核心素养遇到的阻碍1.1考试为学生带来的压力学生在学习过程中所面临的最大的压力就是考试，这一点是毋庸置疑的，尤其是一些本就对学习没有很大的兴趣，并且学习知识的领悟能力也并不是特别强的学生，考试为其带来的压力就更大了。在这种紧张的氛围下，学生大量做题，死记硬背各种知识和题目，为了考试取得更好的成绩。对于语文的学习来说，尤其是小学语文，如果只是单纯依靠大量做题和死记硬背，那么学习到的就只是考试会考的那些内容，对于语文素养的培养以及学习兴趣的培养是没有好处的，尤其是在与人

17、沟通时，当需要变通的时候就会非常吃力，而且对于学生来说，当出现一些主观意识上的问题时，难以进行积极思考，思维模式受到局限，这都是应试教育的弊端，学生只会死记硬背，却不会将课堂知识应用到实际生活中去。1.2课堂学习枯燥无味受到传统教学方式的影响，使得语文教学课堂枯燥无味，书本上的知识很多，但是教师只采取课堂讲课的方式，并且要求学生大量去背一些知识点，教学方式单一，教学内容也不够全面，使得学生缺乏学习兴趣，同时也缺乏自主学习的意识，这是传统的教学方式所存在的严重弊端。而且随着时代需求的变化，传统的教学方式已经无法满足社会的需求，培养出的学生在综合能力上有很多的不足，为了改善这一情况，当前教育部门非

18、常重视教学方式的改革，但是在实际落实过程中会受到不同学校教学条件的影响、师资力量的影响等，使其受到不同程度上的阻碍，使得教学方式始终处于落后状态，这是导致小学语文教学中核心素养难以落实的一个非常主要的原因。1.3缺乏良好的学习习惯良好的学习习惯是非常重要的，但是现如今孩子所面临的诱惑非常多，各种电子设备的使用使学生缺乏动手写字的习惯，而且对于在校外期间的学习内容和学习时间没有明确的安排。再加上家长的管理方式不当或是管理工作不到位，都使得孩子在小学阶段没有养成良好的学习习惯。而这一点对于语文学习的影响是非常大的，因为语文是一项依靠日积月累才能学会的科目，尤其是语文素养，更是依靠不断的积累才能养成

19、的，因此缺乏良好的学习习惯必然难以做到这一点，进而影响了学习质量，也影响核心素养在小学语文教学中的落实。2.在小学语文教学中有效落实核心素养额方法2.1改变学生的学习目的考试制度是不可改变的，学生必然要面对考试，所以在进行教学时需要考虑的问题就更多一些，不仅要使学生能够轻松面对考试，同时也需高效落实核心素养，这就需要改变学生的学习目的，不仅仅是为了应对考试，最主要的是要提高自己的素养，做到学以致用。为此，需要家长和教师的共同配合，考试需要掌握的知识自然是需要背下来的，但是不能因为孩子成绩不理想就对其训斥，应当采取鼓励的方式，激发孩子的学习兴趣，使其在愉快的环境下进行学习，这样有助于孩子掌握更多

20、的知识内容。尤其是小学阶段的孩子们，是好奇心最强、学习兴趣培养的最佳时期，这一阶段需要进行引导式教学，让学生自己去探索。另外，有考试就必然会存在升学率，这会在很大程度上影响教师的工作态度，所以还需要高水平高素质的教师来从事这项工作。2.2改变教学方式改变教学方式是落实核心素养的一个必要条件，因为传统的教学方式为其带来的阻碍是非常巨大的，严重影响了学生学习兴趣和语文素养的培养。所以，在进行小学语文教学时，教师应当以学生为主，在讲授知识的同时，将课堂教给学生，引导学生主动学习，使学生在思维模式上有所开发，激发其学习兴趣。同时还应将学习与生活相互融合，做到学以致用，培养学生的情感表达能力，这是核心素

21、养的一个基本要求。可以采取提出问题使学生分组讨论，最终表达出各自团队的想法，这样做的好处非常多，既培养学生团结合作、解决问题的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力，对语文教学来说是非常重要的。2.3养成良好的学习习惯为了使孩子养成良好的学习习惯，需要教师与家长的共同配合努力，教师在课后可以为学生布置一些比较容易引起学习兴趣的作业，使学生每天能够有内容所学。而家长需要做的就是监督管理，掌握孩子的学习时间，做到陪伴其学习，与其共同探索。对于小学语文来说，每天都应坚持至少一个小时的学习，进行文字上的书写、文章阅读，长期积累下去就会取得非常好的学习效果。针对当前小学语文教学中核心素养的落实现象进行详细

22、的介绍，从中不难发现，尽管教育部门十分重视在教学中落实核心素养，这也确实对学生的综合发展具有非常大的好处，但是在实际落实的过程中却并不是那么容易的。受到教学环境以及教学习惯等多方面的影响，使得核心素养落实过程中遇到了诸多的阻碍，为此本文针对实际存在的这些问题进行了详细的分析和介绍，并且结合不同的问题提出了相应的解决办法，希望能够在一定程度上为这些问题的解决起到有效的幫助作用，进而促进核心素养在小学语文教学中的落实。教育教学：小学语文教学中核心素养的培养目前，随着素质教育的全面推行，如何培养小学生的核心素养已经成为一个重要议题。另外，在开展小学语文教学的过程中，教师还应该意识到学生的语文核心素养

23、是其与时代发展需求相适应的一种必备能力。因此，在小学语文课堂综合实践教学中，教师应该采取相应的语文核心素养培养方法，以此来提高小学生的语言建构能力、思维发展能力与创新能力。一、全面贯彻落实素质化教育要求要想确保小学语文核心素养能够在课堂综合实践教学中获取到理想的效果，首先，就应该将素质化的教育要求全面落实。素质化教育旨在培养学生的综合素质，不仅要考虑当下，而且还要对未来进行策划。因此，小学语文核心素养的培养应该从以下几个方面来进行：首先，整个学科体系的构建，从整体上把握与梳理大纲以及选用的课本；其次，对于一般学科能力的掌握，这是基于学科体系而提出的基本要求，就语文学科而言，要求学生能够讲一口流

24、利的普通话，并对汉字进行规范书写。另外，还要求他们能够对已经掌握的知识加以灵活应用；最后，针对学生开展情商教育，让其找到自己的兴趣点，就学生不感兴趣的知识而言，应该让其意识到学习此类知识的重要性，并通过不断地学习，塑造正确的人格。只有这样，才有助于促进小学语文核心素养培养目标的实现。二、提高阅读能力，培养语文核心素养小学语文阅读教学在语文教学中占据着十分重要的位置，其中，学生阅读能力的提高有助于培养学生的语文核心素养。基于此，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应该加强培养学生的核心素养，并积极采取多媒体教学手段，以此来激发学生的阅读兴趣，从而不仅能够在课堂导入环节有效地吸引学生的注意力，而且

25、还在充分调动其视觉、听觉器官的基础上，丰富了小学语文的教学内容。另外，还为学生创建了生动有趣的语文阅读情境。除此之外，基于多媒体课件的引领，还有助于学生深入理解阅读文章，培養他们的逻辑思维能力、想象力与分析能力，最终使其语文核心素养获得了提高。以人教版小学语文教材四年级上册中长城这篇课文为例，为了激发学生的语文学习热情，在课堂导入环节，教师可以采用情景导入法来集中学生的注意力，并通过多媒体课件将雄伟壮观的长城场景呈现给他们。另外，多媒体课件以图文并茂的形式来吸引学生，还能够让其自然而然地产生一种向往的感觉，一定会不由自主地融入课文内容的阅读中。不仅如此，基于对课文内容的了解，学生还意识到了长城

26、对中华民族的重要意义和古代劳动人民的智慧，并深深地感受到了历史文化遗迹对人类社会造成的影响，既对传统文化产生了强烈的探究欲望，同时还有效地培养了学生的语文核心素养。教师也可以采用问题情境法来开展阅读教学，并引导学生基于问题的驱动与引领来展开主动思考与探究，然后，再以独立思考或者是小组合作讨论等方式来找出问题的答案，以此来帮助他们全面把握与理解阅读内容，培养其阅读核心素养。以人教版小学语文教材四年级下册中独坐敬亭山这首古诗为例，首先，教师可以提出以下问题：“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，在大自然中，鸟飞、云飘均属于自然现象，为何使得作者倍感孤独呢？此时，学生就会基于问题的引领对古诗进行阅读，并展开小

27、组合作交流，从而既有助于学生深入理解此首古诗的内涵，同时还懂得了一些浅显的道理。三、创建良好的教学环境小学核心素养的培养应该立足于社会、学校、家庭这三个层面来营建良好的教学环境，让学生打破应试教育的束缚。现如今，我国教育部已经明确规定，坚决不允许对小学的常规教学课程进行补习，从而为营建良好的教学环境奠定了良好的基础。另外，基于国家大政方针的指导，学校与家庭也应该为学生创建轻松自由的学习氛围，积极与学生展开交流，立足于多个方面来培养学生的学习能力，比方说，鼓励学生参与课外阅读等，以此来培养他们的语文素养。综上所述，课堂综合实践教学在培养小学生的语文核心素养方面发挥着至关重要的作用。因此，作为一名

28、小学语文教师，应该基于国家政策的正确指导，加强提升本身的思想认识与业务技能。另外，还应该做到刻苦钻研，积极创新，尊重每名学生，从而将小学语文核心素养教育全面落实到课堂综合教学的实践中。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养1.提出背景當前社会和学校对学生的评价基本上唯分数论，而学生的道德水平的关注显得很少，学校的道德上水平建设也几乎为空白，当前社会上的一些公民素质差的表现如自私自利、懒惰、不求上进、传播谣言等对社会造成了不良影响，需要进行纠正和约束。同时在国际上“核心素养”体系的研究起步较早，并且发展较为完善，一方面是国际上尤其是发达国家对“核心素养”的重视，同时也是一个国家顺应历史潮流，培

29、养符合未来发展需要的人才战略，对一个国家的发展和繁荣起到了至关重要的作用。2.核心素养的内涵中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣；理性思维、批判质疑、勇于探究；乐学善学、勤于反思、信息意识；珍爱生命、健全人格、自我管理；社会责任、国家认同、国际理解；劳动意识、问题解决、技术应用。是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。3.课堂中的实施（1）

30、课堂教学实现层次化层次化教学就是根据班级的学生的具体情况将学生进行分类，针对不同的学生的特点“因材施教”。比如教学中，可以将学生分为A、B、C三个层次对不同层次的学生设置不同类型的问题，A层次的学生设置难度较大的题目，对B层次的学生设置难度中等的题目，对C层次的学生设置难度较小的题目，调度每个层次学生的积极性，参与到教学活动中来，使不同层次的学生都得到进步，从而达到整体水平的提高。（2）课堂教学体现整体化学生面对的是真实的世界，因此对于学生认知的培养不能停留在局部的、片面的角度，而是需要培养学生的整体观，解决真实问题的能力，现实的实际问题总是复杂的，多方面的因此在课堂教学中需要不断对学生的渗透

31、整体观，培养学生解决整体问题的能力。学生在认识世界的过程中遵循的是非线性路径，是一种整体到局部再到整体的过程，因此根据该规律，在教学过程中需要按照整体概念到具体的规律、原理再将其整体应用到实际的教学逻辑。（3）课堂教学突出主题化所谓的主题话教学就是将各科的知识点进行串联，缕清各前后知识点之前的纵向联系，让学生清楚各个知识点之间的脉络架构，与整体化教学形成的横向整体概念相呼应，将整个课程从纵向和横向两个不同角度进行审视，形成完整、立体的理解。对于主体化教学，最为关键的是帮助学生建立并掌握知识点之间的纵向联系，通过这个纵向联系使松散的知识点形成完整的有逻辑深度的主题。（4）课堂教学倾向问题化所谓问

32、题化教学就是提出不断环环相扣的问题并一个个解决这些问题，以达到学习知识，深刻理解知识，最后帮助学生建立完整的知识架构的过程。所有的学习都是从解决问题开始的，解决问题的过程就是不断深入探索，不断寻找方法，不断扩展思路，对所学的知识点进行巩固和应用并不断寻找新方法的过程。问题起到了桥梁的作用，在解决已有问题的基础上提出新的问题，在解决一个个问题的过程中不断吸收新的知识，不断整理各个知识点之间的逻辑关系，自动构建知识点之间的纵向和横向逻辑网。（5）课堂教学注重情景化情景化教学是核心素养培养过程中一个非常重要的手段，它是将抽象的、符号化的知识转换成形象的、生动的、实际的场景，这对于帮助学生理解知识点，

33、建立完整的知识体系起到了非常重要的作用。目前学生中存在的一个非常普遍的现象就是课本知识和生活问题不能有效连接起来，两者总是出现很大的鸿沟，很重要的原因是情景化教学没有很好地发挥作用。因此在教学过程中，要不断通过实验操作、组织班级活动、组织社会实践等各种真实场景，不断将所学知识同实际生活相结合，帮助学生建立完整的知识体系和能力体系。核心素养的内涵是对学生应该具备的基本素质，符合学生未来个人发展的需要，也是学生顺应社会发展趋势，本文在教学过程中的层次化、整体化、主题化、问题化和情景化几个方面记性了详细探讨，对核心素养的培养提供了一定的参考。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养一、人文底蕴核心素

34、养的含义人文底蕴是指学生在学习的过程中形成的一种基本的能力，其中包括在学习与人文领域上形成的基本能力与情感态度与价值取向，这其中包括人文关怀与相关的审美。我国核心素养发展的过程包括人文底蕴。人文底蕴可以视为学生的全面发展，这是一种对学生的人文领域发展与学习的侧重点，其中可以包括多种目标要求。人文底蕴具有相当的时代性。小学生的人文底蕴需要具备生命自觉与人文意识与素养相结合的内涵，因此人文底蕴具有很大的人文价值。二、人文底蕴核心素养与语文的关系语文是其他所有学科的基础，具有相当的综合性与实践性，语文学科的人文性是与时俱进的，也正是因为其人文性的特点使语文学科成为所有学科中最重要的学科之一。小学语文

35、学科的侧重点在于提高小学生的语言表达与运用的能力，是一种可以将学生的思想情感进行深入研究的学科，可以走进学生的心里。人文底蕴侧重于对小学生进行人文领域方面的情感与素养的培养，在人文底蕴的基础上帮助学生树立科学、正确的人生价值取向，从这个角度来看，语文学科的最基本的目标与人文底蕴的目标具有相当的同向性。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段，小学语文最基本的特点就是要求学生要有认字、写字、阅读、综合运用等多种能力，同时培养学生根据不同的角度来提高综合素质，这在一定程度上反映了人文底蕴与小学语文之间存在着分不开的内在联系。三、人文底蕴核心素养的落实途径（一）深挖教材中的人文因素语文教材中涉及的教材都是精品文章。其中不少文章都是作者的真情实感，融入了作者的心血。虽然学生无法理解作者的想法，但是可以对作品蕴含的人文内涵与人文精神进行体会与理解。教师想要挖掘课文中的人文因素，还可以从课文中体现出的人文情感来入手，引导学生抓