“问题-探究、师生互动”链式复习模式初探

1、“问题探究、师生互动链式复习形式初探“问题探究教学法是指通过系列化问题设计，在解决问题的思维活动中获得对知识规律的理解和知识网络的把握，进而形成应用知识解决问题的才能。关于“问题探究教学法适用情形，前苏联教育家巴班斯基早有明确界定：(1)为形成科学的概念、规律、理论即教材内容大多是理论性的，是提醒现象之间的因果关系及其他关系的；(2)原那么上不是新的，在逻辑上是接续学过的教材的，根据这些教材，在探究知识的过程中，学生可以独立迈开步子；(3)学生可以独立进展探究的，即以这些内容为根底所设置的问题情境，符合学生认知才能的最近开展阶段。“问题探究教学法特别适用于复习课教学。第一，复习课教学不能采取把

2、知识再现一遍的所谓“复现法教学常说的“烫剩饭。美国人本主义心理学家马斯洛认为，学习和发现的愿望以及探究新异事物与未知世界的愿望是人性的根本方面之一；心理学家赫布和伯林提出的最正确唤醒理论认为，一般来说，个体偏好中等刺激程度，它导致最正确唤醒，而过低或过高的刺激程度都不为个体所爱好。即便是在今天，我们的许多毕业班老师还在复习中使用的所谓“复现法教学，就是一种过低刺激，不能为学生创造学习和发现的愿望及探究新异事物与未知世界的愿望的条件，不能到达主动探究知识规律的“最正确唤醒。第二，在复习课中用“问题探究法教学，可以有效地激发学生的学习兴趣：学习者可以认清学习目的，解决一个个详细的问题。在解决问题过

3、程中实现课堂章、单元总体目的；学习者在解决详细问题中随时可以享受到成功的喜悦，学生在解决问题、排除障碍和合作探究过程中互相配合，集思广益，最终使重点、难点知识打破的那种情感体验本身就是一种珍贵的课程资源，是复习课的珍贵生成。呆板、单调地呈现学习材料，只能使学习者厌倦。变化、新奇、刺激、比照是引起兴趣的有效方法。在自主学习、合作交流、展示提升、实验探究的情境下取分章或分知识块的单元复习，是建立在“问题探究教学法根底之上的“问题探究、师生互动链式复习形式：在整个复习流程中，师生共同设计复习问题是基矗在该环节中，师生在明确教学目的的前提下，盘点新课学习的知识与技能，规律的形成过程，研究和解决问题的方

4、法，设计由易到难的系列化问题，紧扣重点、难点设计问题。注意问题之间的前后联络，承接转合，使学生通过文本阅读的自主学习，可以解决大局部问题，在大脑中形成明晰的知识框架，思维品质得到有效提升；设计问题要标准，语言要准确，防止出现歧义；问题要有梯度，老师要引导学生注重知识的互相联络，训练解决问题方法的灵敏性和做题的标准性；老师的问题设计中要有拓展的问题、变式训练的问题；要把系列化的问题形成“学案发给学生，要求限时限量完成可以自主解决的问题；问题可以是填空的、选择的、问答形式的，视问题性质而定。分组合作环节解决重点、难点的打破，知识的拓展、迁移和疑点的辨析。生成新的方法、规律。老师要参与到学生中间，一

5、起讨论、适时点拨。所展示的问题多是有疑难的问题，多解的问题，和消费生活实际、社会政治经济、科技开展联络严密的问题，小组代表展示，其他成员补充，生点评，师点评，最后由老师标准、点睛、引导拓展。注重培养学生的知识迁移才能、灵敏、发散的思维才能，进展解决问题的“通法指导，逐步形成解决问题的才能。老师在课堂上设评比台，对表现突出的小组和参与积极的同学给予及时的奖赏、鼓励。课堂上学生学习热情、主动，是一种高效的复习课方法。复习课在美国心理学家加涅主张的学习分类中属于“解决问题学习：即“在多种条件下，运用原理解决问题，从而到达最终目的的学习。当碰到问题情境时，假设能运用先前学过的原理来处理，就学会理解决简

6、单的问题。假设无法运用先前学过的原理来处理，而要组合假设干原理来处理，就学会理解决复杂的问题。总之，需要凭借解决问题，将新的原理作为知识来指导学习，在这中间克制思维定势，选取有效策略等，与此同时开展了与学习有关的才能，这种学习叫作解决问题学习。解决问题学习是以较低级学习为根底的高级学习。解决问题的过程是知识和才能的渐次进步过程，是一个立足于应用层面的知识展开。在复习课教学中，由于有了新课系统学习做铺垫，才使这种学习成为可能。复习并不意味着单纯地、机械地重复所学的材料，复习方法的单调既容易使人感到枯燥乏味，又容易使人厌倦、疲劳。多样化的复习，可使人感到新颖，容易激发智力活动，从而也容易集中注意力

7、来学习。产生注意的最高部位是大脑皮层，这里是注意的最高中枢，它不仅对皮层下组织起调节，控制作用，而且起着主动调节行为，对信息进展选择的重要作用。详细地说，注意是某种动因引起的一种大脑皮层的优势兴奋中心的负诱导，当刺激作用时，大脑皮层上有关刺激作用的相应部位产生优势兴奋中心，这个中心对其周围区域的皮层有一定的抑制作用；一个兴奋点诱导其周围产生抑制，称为负诱导。这种刺激越强、负诱导作用越强，越易引起注意。在复习中，老师用讲述法将一单元或一章知识“复现给学生。学生仅被动的听是一种较弱的刺激，而创设问题情境，采劝问题探究、师生互动的学习方法，让学生在自主、合作、探究，动口说、动手做、动笔演，展示、反愧

8、评价等的教学行为下立体、穿插获取和升华知识规律。学生的学习状态是“注意集中、紧张有序。格式塔心理学派提出的“顿悟理论，其核心是学生解决问题经历“尝试练习错误过程，方能产生“顿悟，这种“顿悟是分析综合之后的豁然开朗，其中该学派的代表之一沃拉斯就提出问题解决过程要经历的四个阶段；准备，即搜集信息的阶段；沉思，即酝酿阶段；灵感或启迪，即突然涌出问题解决方法；验证，即检验各种解决方法。肯定了学生撑握知识过程中的充分的思维参与，要在问题解决的探究过程中实现。老师激发问题解决动机，创设解决问题情境犹为重要。罗杰斯的社会学习理论指出了期望对于驱动行为的重要性。他认为，人们作出某种行为的可能性取决于他对该行为

9、所能实现的目的以及该目的对他的个人价值的期望，而对将来事件的期望那么主要基于个体的过去经历和在过去经历中建立的控向轨迹。控向轨迹是个体对行为结果进展归因的一般倾向。内控型的人倾向于把行为结果归因自身行为，外控型的人倾向于把行为结果归因不受个体控制的外部事件。对于行为结果的归因，海德提出了一个相似的概念，认为人们对于行为结果可归因这自身素质或情境因素。例如得到坏成绩的考试结果可归因于缺乏努力或智力偏低，或归因于测验不会或老师判分有误，归因的结果会影响今后的行为动机。从期望和归因理论可以受到启发：一是要对学生进展正确的归因引导，对于学习过程中的失效，只能归咎于努力不够，缺乏必要的长期准备知识和方法

10、的错误，而不能归咎于缺乏才能和脑子笨等。而对于找其他客观理由的同学也要客观地指出存在的问题，比方对学习态度不端正正，马虎僚草，情绪不稳定进展心理辅导。二是要把奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在学生的才能上。对学生奖励，应根据学生是否尽了力，是否在原有根底上有所进步。每次考试以后，认真进展考试总结，表彰进步突出的同学，就是这个道理。这为“问题探究、师生互动链式复习形式下的课堂评价提供了有力的理论指导。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助别人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的复习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同

11、时又包含对原有经历的改造和重组。建构主义教学原那么强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探究问题来“引动和“维持学习者学习的兴趣和动机；创立真实教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和鼓励学生前进。这是一种典型的“任务驱动教学，“问题探究、师生互动链式复习形式正是以任务驱动为根底展开的教学过程，它要求以完成一个个详细的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生自己提出问题，并经过考虑和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了创新意识，创新才能以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题，考虑问题，寻找解决问题的方法。前苏联教育家

12、苏霍姆林斯基特别强调老师要把课堂关注的中心放在学生的脑力劳动上。再传统教学中，“闷课是较为普遍的现象。“问题的主要特征是：课堂气氛沉闷，老师照本宣科“满堂灌，课堂无欢声笑语，无思想交锋，学生思维呆滞。“闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生的思维开展。苏霍姆林斯基分析了这种课堂后说：“在这些课上，老师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样感知他的讲述的。外表上看来，一切都很顺利，学生在听讲、在考虑，然而到了这节课完毕时发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一点似懂非懂的观念，而班上的大多数同学都毫无所得。苏霍姆林斯基强调：要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使

13、思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质，老师越是擅长给学生的思维活动赋予解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克制困难的过程，这和“任务驱动教学法的理论是一致的。成为“问题探究、师生互动链式复习形式有力的理论支撑。通过分组合作、展示提升，学习好的帮差的，可以实现“双赢：差生有了进步，学习好的有了更大的进步，自己会跟自己能讲出来让别人会不是一个层次，为什么？在思维学中有明确的答案，根据思维的表达形式，可分为通讯思维和无声思维两种形式。而通讯思维以外部语言，亦即通过讲述或书写进展思维和表达的考虑过程。为了使别人理解自己的思想，大道通讯交流的目的，必须把压缩的和简约的、自己能明白的思想，向充分展开的具有标准语法构造的、能为别人所理解的形式转化。因此，外部言语确实切含义和严格的语法构造有助于把所考虑的和所要表达的思想展开。并产生向主体的反应作用，思维过程会更加明确和透彻，考虑的问题将得到开展和深化。这就是为什么人有时在苦苦思索弄不明白的问题，而一旦与人谈谈，就会豁然明朗起来。在一些教育著文中，讲合作交流、自我展示，多从培养表达才能