教学随笔：平平常常却是真

1、第 第 页教学随笔：平平常常却是真 教学片段 师：同学们，下个月学校就要进行运动会了。在这次运动会上，我们班级将增加一个人人都能参与的集体竞赛项目。安排什么项目合适呢?大家有什么好建议吗?(生纷纷提出各种适合全班同学参与的集体项目，师依据同学的提议，板书各项目名称：拔河、跳长绳、接力赛、广播操)师：大家提出的竞赛项目许多，怎么才能知道哪个项目最受同学们欢迎呢?生：这需要进行调查和统计，才能了解真实状况。师：大家建议用什么方法统计?生：老师，你报一个项目名称，喜爱这个项目的同学就举手，然后数一数有多少人就行了。(这个方法得到全班同学的赞同后，师指定一组同学按此方法调查统计。经合计，涌现了合计人数

2、与全班人数不全都的状况)师：这是怎么回事?我们班只有46人，为什么各个项目人数的总和却达到了73人啊?生：肯定是有人举了好几次手。生：每人只能选一个最喜爱的项目，所以每人应当只单一次手。(师再次指定一组同学按前面的方法进行统计，结果统计数据仍旧与全班人数不吻合)师：(采访承受统计任务的那组同学)你在数举手人数时，有什么感受?你认为问题出在哪儿呢?生：有的同学手举得高，有的手举得低，有的手举起来又放下，密密麻麻的，很难数。(此时，又有同学检举同组的某同学一次乎都没举)师：怎么办呢?用什么方法能让我们统计出真实、精确的数据呢?生：每个人的手举好，大家都看好自己组里的同学是不是都举了一次手。生：可以

3、将举手改为起立，这样可以看得清晰些。生：也可以让组长先统计好自己小组的选择状况，然后再加起来。(根据最末两个同学的建议，全班再次统计，结果无误后，共同填出完整的统计表)反思新课程标准提倡让同学亲身经受统计过程，在活动中感受统计的须要性，并学习一些简约的收集、整理和描述数据的知识和方法。这样的表述，显着是针对过去的教学中我们在这方面所存在的问题和缺陷。然而，设计怎样的教学过程才算是让同学真正亲身经受了呢?须知，儿童的社会化程度不高，在统计方面的阅历其实是很不足的，至于技能技巧的形成更是需要在不断的试误中才能建立起来。课堂就是要努力为其提供试误的机会，让同学在真实的情境中，体验统计方法，感受其中的

4、繁复性，并在这一过程中培育其解决问题的技能。在教学这部分内容时，同学会遇到不少困惑和问题，比如：为什么需要统计?用什么方法进行统计?统计时遇到网难如何分析缘由、如何克服和避开?如何优化统计方法全部这些不是靠老师简约的讲授和指导所能解决的，而应当让其在“亲历”中学习，甚至是在失败中学习。更重要的，这让我反思我们的教学。过去，我们把教学的最高境界定位在如何找到重点和难点，然后想方设法援助同学突破这一重点和难点，以便顺当完成教学任务，为了达到这一境界，我们会安排许多铺垫内容，让同学得以顺当地“迁移”；我们会援助同学搭好“脚手架”，以便促成其“同化”或“顺应”；我们会细心设计各类针对性的练习，援助同学

5、将重点和难点各个击破。而唯独不情愿看到的，就是让同学自己去“瞎折腾”这样，同学的许多错误就会被我们的“周密安排”所掩盖。但是，当换一种情境再尝试时同学的闲惑与不足就会凸显出来了。其实，本节课的老师也可能会采纳下面的策略。当同学提出可以用举手的方法进行统计时，老师只要补上一句：“用举手的方法统计时我们要特别留意些什么呢?”这样“防患于未然”，或许后面也就会少一番“折腾”了。但是，就同学形成的体验、习得的方法、感悟到的技巧而言，怎么说都无法与本文教学片断中这一看似“平常”的安排一概而论。然而，“让同学体验”与“让同学快速学习”永久是一对冲突，这就和如何处理好质与量之间的关系那样有时会因着眼点不同，让我们在相同的事情面前作出