王欣语言描写作文教学课例打磨

1、“慧于心秀于言”语言描写作文指导教学设计吉林省图们市第六中学王欣教学目标：1、加强学生对人物语言描写方法的认识。2、使学生认识到语言描写的个性化、生活化。3、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌，突出人物的思想性格和道德品质。教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。教学方法：对话法，启发法，指导与训练相结合。课时安排：1课时教学过程：一、何为语言描写。i导入：运用多媒体播放家有儿女中刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。这个小片段里最精彩的莫过于他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明

2、，自然给我们留下了深刻的印象。今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！什么是语言描写？（出示）描是描绘，写是摹写。语言描写就是通过细致地描绘人物语言，鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情或内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。2分析语言描写中常出现的问题，更正错误认识。在大屏幕上出示例文下面两个

3、片段中人物语言描写是否得当？为什么？例一：一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋例二：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种

4、学习棋，你快跟我去看看吧！我问“什么学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去教师启发学生语言描写中常见的问题：语言不符合人物身份、年龄、职业、文化修养；话语啰嗦，东拉西扯，与中心无关的“废话“过多。二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。1闻其言而知其人-个性小故事：语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，

5、怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满

6、着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。这个故事告诉我们：不同性格不同职业不同身份不同年龄的人说的话是截然不同的显示了语言的个性化。热身说话训练一（个性化的人物语言）：让学生利用作文修改软件批量上传，师生共同修改弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时一性格温和的你会说什么？脾气暴躁的你又会说什么？板书：闻其言而知其人一一个性、小小话语见精神一传神有一回，已近岁的外婆从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”外婆很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗

7、得大家哈哈大笑。有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考）对，从这些诙谐的话语中，不难看出外婆的乐观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。小结：也就是说，小小话语见精神一一传神。语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。板书：小小话语见精神一一传神学生利用幻灯片展示自己的总结，大家共同总结，改变老师一言堂的做法。3场合环境展特色一鲜活多媒体出示：（读）（屏幕出示）儒林外史中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费

8、，胡屠户不但不借，还将范进骂Y一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，反差极大，活画胡屠户这个势利小人前倨后恭的丑恶面目。语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，更鲜活。如果运用富有情趣的口语会更具表现力。千万不能写废话、大话和空话哟。不信试试笔。此处可播放儒林外史的视频片段，让学生对胡屠户有个直观的认识，拉近学生与名著的距离，对语言描写有更形象的认识屏幕出示：场合环境展特色一一鲜

9、活（板书）（学生读）人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。同一个人，在不同时间，在不同场合说话内容、说话方式、语气都是有所不同。4描写宜短不宜长一简洁人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让人物说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是我们作文中常犯的一个毛病。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中4无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。如果把刚才所有的语言作个简要的分析，我们又不难发现，这些传神而

10、富有个性色彩的语言都非常简短而精炼，真可谓言简意赅啊！板书：描写宜短不宜长一一简洁5神态动作多辅助一丰富大家注意一下下面这段文字出自学生习作温馨的回忆，蓝色的字体是人物说的话，红色字体部分是什么？（人物的动作、神态）咱们把这些称为提示语，语言描写的时候，如果只注意写人物说的话，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。在提示语部分，适当地添加一些人物说话时的神态、动作，这样人物的语言会更生动。例句：我急匆匆地赶到考场，却听后面有人叫我，一回头，正看见老师笑吟吟地站在那里，变戏法似地掏出两个棒棒糖递给我。我又惊又喜地接过糖，刚要道谢，老师却板起面孔，威严地说：“好好考哦，考不好打

11、死！”（对学生说“打死！”那是她表达爱的独特方式）我赶忙接过糖，剥开一颗，含在嘴里，那甜甜的滋味在唇齿间萦绕“味道好极了！”我笑道，老师也笑了，满眼的期待、鼓励，还有慈爱。小结：通过这段文字，大家可以看出，语言描写时，要注意添加人物说话时的语气、表情、神态、动作，并惟妙惟肖地模拟出来。这样，人物的语言就更生动了。板书：神态动作多辅助-丰富热身说话训练四：（一个人表演）或者玻璃窗被打坏的片段修改。6板书：句式段落多变化一灵动咱们把加入的一些动作，神态叫作提示语，大家再观察一下，这段文字的提示语有什么特点？“妈，你都四十好几的人Y，别学小女生戴个凯蒂猫的发卡Y。”“什么？我昨天刚买的，不好看？还有

12、，不一一许一一说一一我老！”“可是这也不适合你呀，品味也太差了吧”“还说，讨打！”不等她扬起手，我早有先见之明，飞速逃进自己的房间里去了。学生观察、发现、交流，教师小结：人物语言描写的时候可以多分段，多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。人物语言描写的提示语的形式一般有五种：此处可利用投影仪让多个学生展示自己的总结，学生们互相交流，取长补短。1提示语在前面2提示语在后面3提示语在中间4提示语在两边5没有提示语，直接引用人物说话的内容小结：我们在作文时，为Y使语言形式更活泼，更生动，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。板书总结：闻其言而知其人-个性小小话语见精神一传神描写宜短不宜长-简洁场合环境展特色-灵动神态动作多辅助-丰富句式段落多变化-灵动三、写作实践，我手写我4用一小段语言描写，描述下列其中一种情形（可有少量的神态、动作描写）：1妈妈回来，发现我又偷偷玩电脑游戏Y、我们班的某项比赛获奖Y3期中考试成绩公布Y4他第次迟到Y学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。之后同学之间进行评议，其余同学补充。