人教版小学五年级语文上册第一单元优质公开课获奖教案设计

1、人教版小学五年级语文上册第一单元优质公开课获奖教案设计教学的任务之一就是要寓教育于美的体验之中，通过美的形象唤起人们的情感共鸣，使学生在多姿多彩的文学园地中潜移默化地接受美的熏陶，在获得科学知识，接受思想、道德教育的同时，提升人文精神，净化人之心灵。下面由我为大家整理了有关人教版小学五年级语文上册第一单元教案，供大家参考。 人教版小学五年级语文上册第一单元教案1 第一课时 扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

2、初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等) 指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事? 指名答。 小结：原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么? 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗? 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提

3、出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗? 根据学生的回答，机动教学。 a.课文中的“我”是怎样窃读的呢? (1)指数名学生答。 (2)师相机出示相关句子。(课件展示) “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。

4、其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” (3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。 (4)学生练习在书上批注。 (5)全班交流批注心得，指名答。 (6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 (7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。 b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗? 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番

5、滋味“涌上心头”呢? 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”(课件展示) 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” 师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢? 生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的? 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越

6、是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗? 生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗?都担心成了这个样子还能读书吗? 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢? 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”

7、这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗? 生答：不恰当。为什么呢? 师：明明就是做一套想一套呀? 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀! 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书! 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢? 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 齐读。 第二课时 听写字词，加强积累 (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。) 析词句，感悟写法 齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个

8、句子，你喜欢它吗?能说说原因吗? 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行! 学生练写。 交流点评。 诵语句，升华情感 过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人

9、如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 辨字行，熟记书写 交流熟记字行的方法。 观察书写位置。 学生书写。 人教版小学五年级语文上册第一单元教案2 一、教学目标 1.认识3个生字，能借助字典，联系上下

10、文和生活实际读懂词句的意思。 2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 二、教学重点、难点 教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 三、课时安排：1课时 四、教学流程 (一)、激发兴趣，导入课文 学习了窃读记，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味很快乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话) 生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要

11、问作者的? 生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。 师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。 (二)、初读课文，感知内容 接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。 生自由读课文。 师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。 屏幕出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林好汉 一百单八将 中西贯通 古今贯通 文理贯通 滚瓜烂熟 偏科 师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。 生回答。(师板书：苗苗 季羡林)

12、 师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。 生互相交流。 (三)、深入感悟，明白道理 接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。 (屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?他们分别有什么样的见解?你的感受又怎样?完成以下表格 苗苗的见解 我的感受 季先生的见解 重点围绕以下句子交流自己的感受： a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。 b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。 c.古文也很重要。我觉得，一个

13、小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 生小组合作并讨论交流。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文) (四)、深入浅出，辩论交流。 通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫?请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同? 师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示) 阅读，是，为我。 阅读，是，让我。 (五)、品味题目寓意。 比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文

14、为什么要以“小苗与大树的对话”为题? 讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。2009年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。 (课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。) (六)、写作结构剖析 这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?结合课文，你觉得采访要注意什么? 让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。 (七)、总结

15、 学了这篇课文，你有什么收获? 教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如窃读记中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 五、作业： 1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。 人教版小学五年级语文上册第一单元教案3 课前准备 课件出示相关句子。 第一课时 谈话导入 同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢?(指生说)是呀，钱?不行，这东西一用就用完;照相机?不好，这么多的景点，哪

16、装得下这道题还真让我们很难做出选择。可是有一个人却很坚定地说出他的选择，想知道他选择的是什么吗? 这节课我们一起学习第三课(板书课题：走遍天下书为侣)指名学生读课题，正音并理解“侣”的意思。 他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢?想知道吗?让我们一起到书中去寻找答案吧! 初读课文，整体感知 自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好自然段的序号。 检查生字词的读音是否正确。 你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。 指名分自然段读课文。评议。 想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么? 指导朗读 感悟课文 作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢? 随着回答课件出示句子： 你总能从一本

17、书中发现新东西，不管你看过多少遍。 我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。 读了这几句话，你体会到了什么?从哪体会到的? (读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。) 你能把体会到通过朗读读出来吗?(指导学生朗读) (读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。) 你能读出这种感情吗?(指导学生朗读) (读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在

18、和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。) (作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。) 能把体会到的读出来吗?(指导学生朗读) 把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。 第二课时 复习旧课，导入新课 通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为(点击课件引说三个句子) 引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗?比一比，谁提的问题最有价值。 生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍?为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书?怎样一遍又一遍地读那本书?为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地? 探究答案，品味语言 自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流)。 学生汇报交流，指导朗读 汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍?” 指名读有关的句子。 a.“你喜