基于深度学习下小学英语绘本导读策略研究

1、 基于深度学习下小学英语绘本导读策略研究 Summary：深度学习是围绕具有学科本质特点的主题或问题，掌握学科核心知识、形成学科核心思想、解决实际问题，同时发展积极健康价值观的有意义学习过程。小学英语绘本作为有效的辅助教学的教材，教师引导学生对小学英语绘本进行有效的导读和学习可以让原本的英语阅读效果事半功倍，本文基于深度学习讨论小学英语绘本导读策略，做好深度学习下开展小学英语绘本阅读的准备，结合深度学习的“主动性学习”、“对话性学习”和“反思性学习”三个要素，开展深度学习下小学英语绘本导读策略的研究。Keys：深度学习；小学英语绘本导读；主动性学习；对话性学习；反思性学习“深度学习”是指学习者

2、能动地参与教学的总称，对于教师教学来讲，需要从问题开始设立教学人物，立足于教学书水平，开展“对话指导”与“反思指导”。小学英语绘本作为小学生一种新的接触文化知识，拓宽英语词汇，建立英语学习兴趣的方式，需要教师花心思来战小学英语绘本导读教学策略1。一、深度学习下开展小学英语绘本阅读的准备（一）选择合适的绘本 合适的绘本对学生拓展英语词汇，建立英语阅读和学习兴趣起到至关重要的作用。在选择过程中，要从学生的学习需求出发，以四年级的小学生为例，他们学习的单词有限，学习的英语句型也十分简单，所以就需要针对四年级的学生发展，寻找有针对性地英语绘本，在兼顾教材体系和学生趣味的同时，补充教学的部分知识点2。比

3、如，人教版四年级下册Unit2“What time is it？”教师就可以为学生推荐英语绘本Time for time、Rodeo Time等，与时间有关的绘本，通过生活实际与客观事实使学生理解时间的特性以及书本中，卡通人物在不同时间做的不同的事情。（二）适当处理绘本内容 尽管绘本蕴含多样的英语知识，能够帮助学生认识到新的单词。同时英语绘本也是教师很好的教学工具。但尽管如此，英语绘本依旧存在故事情节冗长、思维深度不够、材料层次单一、与教材内容不符等情况，这就需要教师对绘本内容进行合理的处理，并结合课本内容进行深度学习的教学安排3。如，增加原有的部分，由少变多、由浅入深，由维果茨基的最近发展区

4、理论得知，教学要走在发展的前面。在绘本已有知识上进行升华，使原先片面的知识更有深度。减：以简驭繁，部分绘本内容情节过于冗长，可以进行部分删减，取其精华去其糟粕，使得融入课堂的内容更加精简、有深度。二、深度学习下学生“主动性学习”能力的激发深度学习的第一个观点就是要激发学生的主动性学习，特别是对于阅读活动来讲，更需要学生能够控制自身的学习，有耐心的完成绘本阅读的任务。为了培养学生主动性学习的能力，教师可以从以下两个方面入手：（一）激发学习欲 小学英语绘本的内容相对来说比较简单，同时大多数以叙事情节和对话的方式开展，可以带来与学生互动的良好反响，教师要利用好这点使学生快速参与课堂，可以分为以下两部

5、分：激发学生学习英语的欲望。 学习活动的主体是学生，所以顾名思义是激发学生的学习欲望。英语绘本的学习可以通过引入部分生活情节，从而吸引学生的目光，同时，我们要适当的设疑，使学生产生求知欲。 人教版四年级下册Unit Six“Shopping”为例，Arif Go shopping讲述的是Arif小男孩与妈妈一起购物的小故事。Arif Go shopping绘本与教材单元的内容相似，但是具体的教学方式以及绘本内容还需要教师根据实际的课堂学习进行改编。其中，“Mum puts apples in the trolley.”的“trolley”肯定会有很多学生不认识，教师可以让学生猜测单词的意思“I

6、f we go into the supermarket and buy a lot of things？What do we usually use?”“如果我们在超市里购买了很多东西，需要用什么装呢？”。除此之外，教师还要对该句型进行转变，比如，教材第59页就有对话“Its hot，I put on my T-shirt.”基于此，教师可以让学生将Arif的购物转变为，“Its.，I put.”的句型练习，与此同时，还可以跟60页的“Lets spell”小练习相结合，将绘本中的故事情节与课本相结合，激发学生的学习兴趣。教师通过故事引入，抛出疑问，接着让孩子们继续阅读接下来的情节，学生阅读

7、的需求得到满足的同时也对认识新单词和学习句型有了更多的新方法。（二）注重绘本阅读技巧的传授在绘本阅读方面，绘本教学不仅要深度挖掘英语知识，还要注重阅读能力。显而易见，阅读能力与英语学习呈正相关。有效的英语阅读与语文阅读一样,是需要教师引导的，所以绘本教学不仅要关注英语的知识与能力，也要关注阅读方法的指导，使得学生的英语阅读“得法于课内,得益于课外”；在绘本教学方面，教师不仅要重视英语知识传授，还要注意培养学生良好的思维习惯，在课后回顾整理本节课的不足与优势，及时对问题进行 分析，查漏补缺，完善英语绘本教学方案。以Arif Go shopping为例，在教学过程中，很多学生对陌生的单词“trol

8、ley”一下子就会很胆怯，但是通过引导，很多学生立马就明白了“trolley”是手推车、购物车的意思，但是这种课堂引导的方式，并不适用于学生课下阅读英语绘本。所以教师还要关注学生对单词接纳能力以及查英语词典能力的培养。首先，教师可以指导学生在阅读英语绘本时，去大概的浏览绘本内容，将自己不会的单词挑出来，然后教会学生如何使用英语词典，将自己不会的单词进行翻译。除此之外，教师还可以让学生挑选自己喜欢的绘本，然后先将自己不认识的单词挑选出来，将单词拿给老师，然后老师通过列举引导的方式，让学生明白单词的意思。同时，对那些主动拿出不会的绘本英语单词的同学给予表扬，形成良好的绘本阅读以及认识绘本单词的班风

9、。通过关注学生课下阅读英语绘本可能出现的问题，帮助学生解决麻烦，从而激发学生的阅读和学习兴趣。三、深度学习下学生“对话性学习”活动的开展深度学习不仅仅关注是知识的传递与讲解，更关注学生能够将知识内容转化到自己的知识体系中，能够灵活应用已经学习到的知识内容。基于深度学习策略，学生通过对话能够将已经学习的知识内容进行存在性的自我构建，从而牢牢掌握知识内容4。对于英语绘本来讲，很多英语绘本故事情节都在人物的对话中展开，教师要特别关注具有对话情节的绘本，挑选与书本教材相契合的内容，并在课堂上开展对话性的学习。从而达到学生深度学习英语的目的。如Good morning, new classmates（早

10、上好，新同学）以相互问候展开日常生活的对话，非常适合小学生阅读；Fruits and Vegetables（果蔬王国）与教材的教学课程息息相关，除了让学生了解果蔬的种类，还可以了解它们的特点，是一次很好的阅读科普；Bob and Billy（鲍勃和比利）Bob和Billy是两个人的姓名，故事中却是小主人中的爸爸和爷爷，通过对话讲述了小主人公爸爸Bob和爷爷Billy妙趣横生的生活日常，是一本适合亲子阅读的英语绘本。所以在挑选绘本的基础上，教师可以在课堂上分别角色，让学生练习绘本中的人物对话，同时还可以开展亲子阅读，让家长参与到学生的英语绘本的深度学习中，加强学生的阅读体验。四、深度学习下学生“

11、反思性学习”策略的应用学生对已经学习的知识进行归纳总结也是深度学习教学的内容之一，有效的“反思性学习”可以帮助学生回顾绘本内容，对绘本产生新的思考。（一）利用绘本拓宽学生写作思路的策略 绘本的画面都是连贯的，一幅图画和上一幅以及下一幅图画是连续的，环环相扣，页页相关。在有限的几十页里，绘本画面中的形象相互衔接，推动故事发展、把读者带入故事情节中。这给学生看绘本的同时进行微写作，留下了巨大的创作空间。很多绘本故事的结尾都是开放性的，给人无限的想象空间。这就为微写作教学提供了续写的好机会。所以为了能够让学生对绘本有更多的总结性学习，教师可以开展深度学习策略中的“反思性学习”，利用绘本拓宽学生的英语

12、作文写作思路，将英语作文的写作练习变为英语绘本的篇章总结或者再创作。以Huapopo(花婆婆)为例，结尾“我”答应花婆婆，长大会做一件让世界变得更美的事。作者没有说“我”会做件什么事，由此，学生们可以开动脑筋大胆猜测，可以以“Beautiful little things around me”，可以从“What have I done and how have I made the world a better place?”等方面引导学生进行思考，并进行英语绘本的总结。（二）开展学生仿写绘本活动 仿写有利于小学中段学生积累好句式好段落，虽然做着照猫画虎的事，但学生的英语表达能力会潜移默化的提

13、升。绘本的语言通俗易懂，语句生动有趣，叙事结构多样，为学生仿写提供了很好的模板。基于此，教师可以让学生对绘本图片和故事情节进行创新性的仿写，将教材学习的单词、句型灵活应用到绘本的仿写活动中，学以致用，有效提高对教材知识学习的转化，激发学生的创新能力。结语深度学习是在理解基础上的、关联原有认知经验的、关联现实生活的学习，是追求融会贯通、举一反三、触类旁通的学习。本文侧重于对如何开展小学英语绘本导读教学方式的讨论，结合深度学习的三要素，保证小学英语绘本导读策略的高效进行。对于学生阅读小学英语绘本来讲，教师要有更多的责任心，通过有效的引导，让学生爱上绘本阅读，爱上英语内容的学习。Reference1张园虹,华琼.基