提升中层领导力的5种思维策略

1、提升中层领导力的5种思维策略中层干部要提升自身的领导力，可以采取以下五种思维策略。“支持思维”策略支持什么？怎样支持？细分之，学校中层应从每项工作的目标出 发，做好以下三个方面的“支持”：一是要有足够的“兜底支持”（或 称“应急支持”），学校中层要能够随时为教职员工解决其所遇到的疑 难杂症，以确保工作目标的达成。二是要有充分的“策略支持”，中 层要能及时提出工作要求及配套策略，确保任务始终朝着良性方向发 展。三是要有持续的“动力支持”，中层干部持续的“动力支持”不 仅表现在对学校工作的持续关注、引领和催促上，还表达在对目标和 信心的坚定上。运用“支持思维”策略替代对师生的行政权力管理, 有利于

2、收获师生的信任，提升自身影响力，产生追随效应。“终点思维”策略“终点思维”，也可称为“愿景思维”，即对每个工作事项预先做 一个细致的愿景规划，尚未设计和执行某一活动前率先明确任务完成 后的“样子”和“标准”，“样子”越形象越好，“标准”越明确简单 越好。给每个工作事项提前画好“靶子”，将为进一步设计执行路径打 下坚实基础，同时便于在完成后回头分析其完成情况。“终点思维”, 展示了中层干部对学校工作的设计和规划能力，既有利于指明工作的 基本方向，也有助于提高工作执行标准。“过程思维”策略在组织工作讨论时，中层干部可要求自己和部门成员多角度地预 演任务执行的全过程，找出每个环节的关键和可能出现的问

3、题，从而 确定最正确的任务执行方式和突发问题解决方案，同时，在任务实施过 程中实时予以监控，这便是一种“过程思维”。为了确保学校大小事务都能够高质量地落实，到达“以事育人” 的目的，中层干部在设计各项活动时，需要针对理想状态和可能出现 的意外设计两套或两套以上的工作方案，特别是执行流程。工作越复 杂，预备方案就需越多。对此，中层干部既要给自己或部门成员充分描绘工作愿景（“终 点思维”），又要充分提醒预估困难，交替地运用“升温策略”和“泼 冷水策略”。执行中的过程管理，那么需遵循“PDCA循环（Plan计划 Do执行一一Check检查一一Act处理）工作法那么。“过程思维”是 否缜密，在很大程度

4、上决定了中层工作能否有效落实。“关键要素思维”策略学校业务繁杂、头绪众多，但很多事务又存在“牵一发而动全身” 的关键要素。对于越系统或越复杂的工作，前期越离不开对关键要素 的筛选和分析；而对关键要素的分析越充分，后续的工作也就越容易 开展。中层干部的工作亦需要这种“关键要素思维”。中层干部要想捕捉住工作中的关键要素，除了要加大比重去分析 所处理工作的目的、性质、服务对象、关键环节等问题，还可借助“鱼 骨图分析法”等分析工具，聚焦工作重点，明确关键问题的重要性、 可行方式和影响要素等。“关键要素思维”策略的运用，有利于中层干部从繁杂的事务中 脱身，能够协助中层干部跳出烦琐纷乱的事务，提高工作效率

5、，高质 量地解决问题，同时，也有助于中层干部形成敏锐的判断力，从长远 开展的角度把握学校的各项事务。“平衡思维”策略在一个相对完整的组织结构中，总会存在全局利益、团队利益、 个人利益的矛盾关系。这就离不开“平衡思维” 了。在工作过程中， 中层干部也不得不思考诸如“和尚挑水” “和尚分粥”的问题，做好 各个主体、各个层面的利益分析和平衡。在传统团队管理中，团队成员分布如金字塔状，领头人常常处于 权力的中心，这样的管理形态阻碍了团队成员的工作主动性和创造力; 新型的团队管理方式，应如飞行的雁阵，按照不同工作任务，其领头 人会随之变化，团队成员按不同的分工或所掌握的技能，同时扮演着 “主角”“配角”等角色，最正确地发挥工作参与热情、创造力和执行 力。因而，中层干部要掌握平衡自身“威权”与成员“赋能”关系的 艺术，既能在全局工作中发挥团队责任人的引领作用，又能在具体工 作中赋予团队成员以权限，激发他们的主动性和创造性。综上，中层领导力