各阶段自我意识发展与思维发展

1、 各阶段自我我意识发发展自我意识的的两次飞飞跃：婴婴儿期（115-224个月月）人我我区分；-青春期期 自我概概念、评评价、理理想的整整合与统统一1、婴儿期期0-33岁 (詹姆姆斯把自自我分为为主体我我与客体体我后，哈哈特根据据此结果果将婴儿儿自我意意识发展展分为两两个阶段段) a主体体我的发发展 (8个月以以前尚无无自我意意识，9-112个月月初部的的主体我我，1周岁末末开始把把自己与与周围环环境区分分开来，这这是自我我意识的的萌芽)。 b客体体我的发发展 (15个月月至2岁儿童开开始把自自己当作作客体来来认识，这这一变化化是儿童童自我意意识发展展过程中中的一个个重要转转折，也也可以说说是自

2、 我意识识发展的的第一个个飞跃)。2、幼儿期期3-66岁 表现在在自我评评价和自自我控制制能力方方面 AA自我评评价能力力的发展展 (从幼幼儿期开开始发展展）a依依从成人人的评价价到开始始有独立立的评价价；b对对外部行行为表现现评价向向内在品品质评价价转化；c简单单、笼统统的评价价到较为为具体的的评价；d主观观情绪性性评价向向初步客客观性评评价发展展。 BB自我控控制能力力的发展展 3岁小小班儿童童自控率率不足220%，44、5岁岁中班转转折，55、6岁岁大班880% a运动动抑制学学会抑制制某些行行动，停停止动作作；b情情绪抑制制能够控控制自己己的情绪绪；c认认知活动动抑制，即即能够按按问题

3、的的难易程程度做出出适宜的的反应；d延迟迟满足，即即抑制欲欲望的即即时满足足，学会会等待。童年期 77-122岁 自自我概念念 个人心心目中对对自己的的形象（含含自己存存在）的的认识，对对个人身身体、能能力、性性格、兴兴趣、思思想认识识。童年年期自我我描述是是从比较较具体的的外部特特征逐步步转向比比较抽象象的内部部心理特特征 自自我评价价的特点点 1、自我我评价的的独立性性日益增增长； 2、评价价的批判判性有一一定程度度的提高高。3、评价价的内容容逐渐扩扩大和深深化，蒙蒙达.哈特尔尔认为自自我评价价内容的的发展顺顺序从身身体的自自我、活活动的自自我向社社会的自自我和心心理的自自我发展展4、评价

4、价的稳定定性越来来越高。 总总之：小小学阶段段自我评评价发展展趋势：具体-抽象象 对外外显行为为评价-内内部心理理世界评评价青春期 111、112-155、166岁 自自我概念念、评价价、理想想的整合合与统一一1、强烈烈关注自自己的外外貌和体体征 2、深深切重视视自己的的学习能能力和学学业成绩绩 33、十分分关心自自己的人人格特征征和情绪绪特征 把自己己想象成成“独特的的自我”周围人人是“假象观观众”似乎这这些观众众每时每每刻都关关注自己己，过分分夸大自自己感受受体验-强烈主主观的自自我中心心倾向青年期 117、118-35岁岁自我意识的的发展 主要特特点：青青年开始始将自己己的注意意力集中中

5、到 发发现自我我、关心心自我的的存在上上来 青年初初期自我我意识不不稳定，对对他人对对自己评评价敏感感，需要要不断对对自己自自我意识识进行修修正， 修正正的依据据是：a生活活中积累累的经验验，特别别是成功功和失败败的经验验；b来自自他人的的评价。 修正正的两种种形式：即对“我”进行审审视和分分析的过过程中，个个体表现现为自我我接纳和和自我否否定两种种形式。 自自我接纳纳个体对自自身及自自身的特特征持积积极的态态度，正确对对待自己己的长处处和短处处，以平平常心面面对自我我现实。 自我我否定是是否定自自己的各各个方面面，忽视视自己的的优点。通通过多次次的自我我接纳和和自我否否定，青青年就可可能客观

6、观评价认认识自我我、稳定定的自我我最终确确立。中年期 35或或40-660岁自我意识的的发展 中年期期个体差差异最大大，多数数对自我我认识表表现出更更积极、满满意的变变换。艾里克森人人格发展展八阶段段理论婴儿前期00-2婴儿后期2-4幼儿期4-7童年期7-12青少年期12-188成年早期18-255成年中期25-500成年后期50以后发展任务获得信任感感克服怀疑感感获得自主感感克服羞耻感感获得主动感感克服内疚感感获得勤奋感感克服自卑感感形成角色统统一避免角色混混乱获得亲密感感避免孤独感感获得繁衍感感避免停滞感感获得完善感感避免失望厌厌恶感好的人格品品质希望品质意志品质目标品质能力品质诚实品质爱

7、的品质关心品质智慧、贤明明品质各阶段的思思维发展展1、婴儿期期0-33岁 感知运运动阶段段-特征征：直觉觉行动思思维（1）直观观性和行行动性：（思维维依靠动动作进行行，动作作是思维维起点、动动作是解解决问题题手段）(2)间接性性和概括括性：初初步比较较和区别别物体的的特性 （3)缺乏对动作结果的预见性和计划性(4)思维的狭隘性：仅限于与感知和动作联系的范围 (5)思维与语言联系，出现形象性特点2、幼儿期期3-66岁 前运算算阶段-特征征：具体体形象思思维为主主，抽象象逻辑思思维获得得初步发发展 具体形象思思维的主主要特点点 1、具具体形象象性 2、不清清晰性和和易变性性 3、具有有符号功功能

8、4、有一一定的计计划性和和预见性性 运用形形象符号号的能力力 和和 言言语在思思维中的的调节作作用是衡量幼幼儿思维维发展主主要标志志 抽象逻辑思思维获得得初步发发展 （萌芽芽状态）1、幼儿提问类型的变化 （是什么-为什么) 2、幼儿概括能力的发展3、童年期期 7-112岁具具体运算算阶段-特征征：形象象逻辑思思维为主主，思维维发展中中完成从从形象逻逻辑思维维-抽抽象逻辑辑思维的的过渡 A特特点 a思维维发展发发生了质质变（幼幼儿-具具体形象象思维-童童年-形形象逻辑辑思维）- b不能能摆脱形形象性的的逻辑思思维 c10岁左左右是从从具体形形象思维维向抽象象逻辑思思维过渡渡的转折折期 B思维形式

9、式的发展展特点 对事物物外部感感性特征征概括-本质质属性的的概括 a儿童童概括能能力发展展三阶段段：直观形形象水平平：概括括事物外外表的直直观形象象7-88岁 形象抽抽象水平平：概括括特征有有外部直直观形象象，又有有内部本本质特征征。中年年级8-10岁岁 (3)初步本本质抽象象水平：概括以以事物的的本质特特征和内内在联系系为主，初初步地接接近科学学概括。 b推推理能力力 分分为演绎绎推理-归归纳推理理-类类比推理理 c新新的思维维结构 (1)掌握守守恒 (2)思维具具有可逆逆性 。一是是反演可可逆（改改变形状状方位仍仍可回到到原位-胶泥泥球变香香肠状-大小小一样）；二是互互反可逆逆性（运运算互

10、为为逆运算算-A=B,则则B=AA) (3)补偿关关系认知知-从两两个维度度补偿关关系认识识事物不不变性 d逻逻辑推理理规则的的掌握 类别体体系化和和序列化化表现的的类和关关系的逻逻辑推理理规则的的掌握是是抽象逻逻辑思维维的基本本能力类别体系化化 如如：松树树A-树BB-植物CC-生物物D(树树杈状类类别从属属关系）序序列化 ，如AA/B/C中，AA=B,B=CC,则AA=C4青春期 11、112-155、166岁 形式运运算阶段段-特征：能脱离离具体事事物情景景用符号号进行抽抽象思维维 a建建立假设设和检验验假设的的能力 b思思维形式式与思维维内容的的分离 童年年的逻辑辑思维-思思维形式式不

11、能脱脱离思维维内容 思维形形式与思思维内容容的分离离正是从从青春期期开始的的逻辑思思维主要要特点之之一。青年期 117、118-35岁岁 进入形形式运算算后，智智力会相相对稳定定这一水水平。青年期期前思维维发展主主要表现现知识的的获得，青青年期后后成人思思维主要要表现知知识的应应用； 思维的的形式是是：辨证证的、相相对的、实实用的 思维维形式 帕瑞青青年期思思维发展展三个阶阶段： 二元论论阶段-相相对性阶阶段-约定定性阶段段（个体体在分析析问题时时已有自自己的立立场和观观点。能能结合个个人的实实际情况况具体问问题具体体分析，认认识到两两个相反反的观点点可能都都正确，只只是出发发点不同同） 。另

12、另一位美美国心理理学家拉拉勃维维维夫把成成人思维维看作是是一种“实用性性思维”，不是是所有的的成年人人能达到到以辨证证逻辑思思维为主主导的思思维水平平，个体体差异大大。6、老年期期 个体体差异较较大，多数各各国政府府官员550-880；但但实验室室研究，老老人思维维普遍下下降各阶段言语语发展1、婴儿期期0-33岁 A后天学习习理论 环境对儿儿童获得得言语的的决定性性作用。（斯斯金纳、班杜拉 布鲁纳）分为：强化说：以以操作条条件反射射的操作作行为和和正强化化、负强强化等概概念来解解释言语语的获得得。社会学习说说:认为儿儿童学习习言语是是通过模模仿成人人而获得得的，强强调模仿仿作用B先天成熟熟理论

13、 强调先天天因素言言语发展展的决定定作用，认认为儿童童言语的的发展决决定于成成熟。代代表人物物是乔姆姆斯基，乔姆斯斯基是转转换生成成语法的的创始人人（该理理论强调调先天因因素对言言语发展展的决定定作用，认认为儿童童言语的的发展决决定于成成熟，所所以也称称自然成成熟说。）C环境和主主体相互互作用理理论认知知学派言言语发展展理论-皮亚亚杰，强强调环境境和主体体的相互互作用对对言语的的发展的的重要作作用。认认为语言言源于认认知，而而认知起起源于主主客体之之间的相相互作用用，言语语在主客客体间相相互作用用中发展展。3岁基本掌掌握母语语的全部部发音 9-12个月月的学话话萌芽阶阶段- 1岁到1岁半获获得

14、第一一批词汇汇，词汇量量约500左右，到到3岁能达达到10000左左右。- 1岁半到到2岁半是是婴儿获获得母语语的基本本语法的的关键时时期 3岁儿童童基本上上能掌握握母语的的语法规规则2、幼儿期期3-66岁 幼儿期期是口头头言语发发展关键键期a词汇量的的增加33-4岁岁年增量量最大，约约70%，3岁10000左右右，6岁30000左 右， 7岁40000左右右 bb词汇内内容的丰丰富和词词义的深深化 对词词理解由由不确切切-确切 cc词类的的扩展 幼儿掌掌握词汇汇中名词词最多，其其次是动动词、形形容词、数数词、量量词。名名词和可可见的外外部动词词占绝大大部分语语法结构构 a从从简单句句到复合合

15、句 b从从陈述句句发展到到多种形形式的句句子c从无修修饰句发发展到修修饰句DD短句到到长句 通常常以句子子的长度度作为衡衡量儿童童早期语语言发展展的指标标（量的的指标）幼儿期是口语发展的关键期。独白语与连贯语的发展是口语表达发展的重要标志。 1、从对话语向独白语发展 2、从情境语向连贯语发展 各阶段记忆忆发展1、婴儿期期0-33岁 0 33月：具具有日益益增长的的保持能能力。33 6月：长时记记忆有很很大的发发展。66 12月月：长时时记忆保保持期继继续延长长,出现“认生”现象。112月以以后：词词语逻辑辑记忆能能力产生生，延迟迟模仿的的出现表表象记忆忆和再现现能力初初步成熟熟。2、幼儿期期3

16、-66岁 幼幼儿的记记忆力发发展正常常，可以以评定他他智力发发展正常常。幼儿记忆容容量的发发展 （先块块后慢） 幼幼儿记忆忆特点的的发展趋趋势 1、无意意识记与与有意识识记 （幼儿儿期前者者占主导导，都增增长，后后者发展展快） 2、机械械记忆与与意义记记忆 （幼儿儿易用前前者） 3、形象象记忆与与词语记记忆（幼幼儿前者者占主要要）记忆策略形形成 5岁以前前的儿童童没有策策略； 5-77岁过渡渡阶段，不不能主动动用，经经诱导可可以用； 100岁以后后能主动动用记忆忆策略幼儿能用的的策略 视觉觉复述策策略： 不断注注视目标标刺激，加加强记忆忆；特征定定位策略略，“捕捉”突出特特征，便便于记忆忆；复

17、述策策略：不断重重复需记记内容。3、童年期期 7-112岁 记忆容量的的增加（数字记忆广度已接近成人） 记忆发展的主要特点 (1)有意意识记超超过无意意识记成成为识记记的主要要方式（有有意记忆忆出现标标志儿童童记忆发发展的质质变，有有意识记记超过无无意识记记又是记记忆发展展中的突突出变化化）(2)意义义记忆逐逐渐占主主导地位位（意义义识记是是一种理理解记忆忆，机械械记忆比比例下降降）(3)词的的抽象记记忆的发发展速度度逐渐超超过形象象记忆童年期记忆忆策略(主要是是复述和和组织）复述（背诵诵）注意意不断指指向输入入信息、不不断重复复记忆材材料的过过程，为为识记主主动的活活动 9-10岁岁尚不能能

18、很好运运用背诵诵帮助记记忆组织 把把须识记记材料所所含项目目，按期期间意义义联系归归类成系系统帮助助记忆分分为 归类 (把须须识记材材料,按按某种关关系、标标准归类类，帮助助记忆） 系列化 （把相互关联信息按体系关系进行整理并条理化）三年级开始这种能力逐步增长。童年期元记记忆的特特点 元记忆忆是关于于记忆过过程的知知识或认认知活动动。（即即什么影影响记忆忆过程与与效果，这这些因素素如何影影响人的的记忆及及各因素素间如何何作用的的认识。） 弗拉维维尔关于于记忆元元认知知知识分为为三方面面： (1)有有关自我我的知识识 主体对对自我记记忆的认认识了解解。儿童童关于记记忆自我我知识随随年龄而而增长，

19、幼儿估计高于真实结果，学龄初儿童对自己记忆预言逐渐接近实际，4年级后达到成人水平。 (2)有关关记忆任任务的知知识。幼幼儿已认认识到材材料的熟熟悉性与与数量影影响记忆忆，中年年级已认认识到材材料与时时间也有有关系。(3)有关关记忆策策略的知知识。 小学已已初步掌掌握一些些记忆方方法，22年级认认识到复复述与分分类是记记忆的有有效方法法记忆监控 童年期期儿童元元记忆发发展较快快，但水水平有限限。教育育中应教教给他们们记忆的的知识与与技能4青春期 11、112-155、166岁 初中生生记忆容容量高于于小学及及大学 记忆忆的主要要特点 1)自觉地地运用意意义记忆忆，同时时有效地地运用机机械记忆忆。

20、2)多方面面的记忆忆效果达达到个体体记忆的的最佳时时期。（形形象记忆忆量初中中最高，抽象记忆量达高比例且高于形象记忆）3)有效地运用各种记忆策略。5、青年期期 177、188-335岁 25岁智智力达到到高峰 卡卡特尔把把智力的的构成区区分为流流体智力力和晶体智智力两大大类。 流流体智力力随神经经系统的的成熟而而提高的的，如知知觉速度度、机械械记忆、识识别图形形关系等等都不怎怎么受教教育与文文化的影影响。 晶晶体智力力指通过过掌握社社会文化化经验而而获得的的智力，如如词汇概概念、言言语理解解、常识识等以记记忆储存存的信息息为基础础的能力力。青年期以前前两种智智力都随随着年龄龄增长而而提高，在在

21、成人阶阶段，流流体智力力呈缓慢慢下降的的趋势，晶体智智力一直直保持相相对稳定定，随经经验和知知识积累累而呈上上升趋势势。中年期 35或或40-660岁 材料料熟悉，记记忆力平平稳或下下降很小小；反之之，记忆忆力下降降较大。但但不能笼笼统说中中年人记记忆力下下降，对对主题或或意义记记忆并未未下降。中中年人记记忆加工工过程中中，不注注重简单单细节，更更多关注注事物本本质的结结论性信信息。7、老年期期 随随年龄增增长而减减退 各阶段社会会性发展展（除自自我意识识外）第一反抗期期（3-44岁幼儿儿）独立立自主要要求，争争取自我我主张活活动与行行为动作作的自主主性与自自由权第二反抗期期（青春期期）要求求

22、是全面面性的，从从外部因因素深入入到内在在因素，从从行为表表现要求求人格的的独立。1、婴儿期期0-33岁 社会化化的过程程就是人人格形成成和社会会性发展展的过程程笑的发展11自发性性微笑00 -5周）1-2天有有笑的反反应，反反射性、非非社会性性2无选择择的社会会性微笑笑（5周 -4个月）人人的面孔孔、语音音刺激，对对熟悉陌陌生人都都笑-社会性性的笑；3有选择择的社会会性微笑笑（4个月以以后）对对熟悉的的人比不不熟悉的的人更多多的笑，真真正意义义的社会会性笑。哭的发展 学会语语言前表表达需要要的唯一一方式 不愉快快的消极极反映。啼啼哭原因因：饥饿饿 瞌睡睡 身体不不佳 心理不不适 感到无无聊

23、生理理反射性性的哭-应应答性的的哭-主主动的操操作性哭哭泣（社社会性哭哭泣）。恐惧的发展展1本能的的恐惧反反射性反反应-大大的声响响2与知觉觉和经验验相联系系的恐惧惧（开水水烫过、猫猫抓过 3怕生：6-88个月 4预测性性恐惧（怕怕黑、怕怕狼外婆婆）托马斯、切切斯婴儿儿气质的的三类型型说：按按婴儿适适应性、生生活节律律、情绪绪状态、趋趋避性等的的表现 容易型型 困困难型 迟迟缓型 社会性依恋恋 依恋是是婴儿与与抚养者者间的一一种积极极的情感感联系，是是情感社社会化的的标志。a依恋的发发展阶段段 鲍鲍尔比11无差别别的社会会反应阶阶段对一一切人都都不加区区别地反反应（003个个月）-2有差别别的

24、社会会反应阶阶段对母母亲有偏偏爱 （366个月）- 3特殊情情绪联结结阶段：对母亲亲产生特特别的依依恋（66个月33岁） b依恋的类类型1安全型型依恋母母亲在就就有安全全感，对对外界积积极反应应2回避型型依恋缺缺乏依恋恋与母亲亲未建立立起亲密密的感情情联结33反抗型型依恋寻寻求母亲亲接触又又反抗母母亲的爱爱抚。2、幼儿期期3-66岁亲社会行为为对他人人或社会会有利的的行为趋趋向。也也称利他他行为，表表现分享享、合作作、帮助助、救助助等。 1岁以以内的婴婴儿就出出现分享享；2岁左右可可以主动动助人；4-66岁儿童童其分享享、助人人行为都都岁年龄龄增长而而提高；7岁儿童能能识别他他人潜在在的困难难

25、线索等等。一般般研究都都认为儿儿童的助助人、合合作等亲亲社会行行为随年年龄增长长而增加加攻击行为（侵侵犯） 也称侵侵犯行为为，表现现为身体体的侵犯犯、言语语的攻击击以及对他他人权利利的侵犯犯。 美国国-哈哈特普把把攻击行行为分为为： 工具型型攻击：为获得得某个物物品而做做出的抢抢夺、推推搡等动动作。 敌意型型攻击：是以人人为指向向，用嘲嘲笑、骂骂人等言言语指责责，其根根本目的的是打击击、伤害害他人。年龄较小的的儿童以以工具型型攻击为为主。 男孩更更易卷入入攻击性性事件。性别角色社社会化 社会生生物学理理论：性性激素在在儿童性性别角色色社会化化过程中中起关键键作用 精神神分析理理论：儿儿童对同同

26、性别父父母认同同的结果果 社会学学习理论论：观察察和学习习的结果果同伴关系和和社会技技能发展展 儿童之之间的人人际关系系。首先先，促进进了儿童童的社会会认知和和社会交交往技能能的发展展 其其次，有有利于儿儿童自我我概念的的形式。 第三，可满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。 第四，可以培养儿童良好的人格。父母亲要珍惜儿童的伙伴关系，不能阻止或粗暴干涉。3、童年期期 7-112岁亲子关系的的发展父父母对儿儿童控制制的三种种阶段模模式为11、父母母控制（6岁前）22、共同同控制（6-112岁）3、儿童童控制（12岁以以上）同伴关系的的发展 可满足足儿童集集体归属属感，促促进人格格和社会会认知发发

27、展 a同伴交交往中人人气特点点1受欢迎迎的儿童童成绩好好、有主主见2不受欢欢迎的儿儿童。攻攻击性、不不友好33受忽视视的儿童童不为同同伴讨厌厌，也不不被喜欢欢 b伙伴集集团的形形成 1依从性性集合关关系期-1年级级-人际际联结关关系首先先是教师师。2平行性性集合关关系期-2年年级，按按接近关关系、外外在因素素相似性性及个人人需求等等组成团团伙并经经常在一一起活动动。3整合性性集合关关系期-对父父母教师师依从下下降，注注重朋友友间共同同价值观观，关注注自己在在同伴中中威信、地地位。友谊的发展展 a对友友谊认识识的发展展 （约3-5岁）：短期游游戏伙伴伴关系-（约66-9岁岁）：单单向帮助助关系-

28、（约约9-112岁）：双向帮帮助关系系-（约112岁以以后）：亲密而而又相对对持久的的共享关关系 bb影响儿儿童选择择朋友的的因素 1相互接接近 -邻座座、近邻邻、父母母为朋友友等-幼儿及及小学低低年级 2行为为、品质质、学习习成绩和和兴趣相相近 -2、3年级3人格尊重并相互敬慕-高年级4人际交往中的协同关系欺负与被欺欺负儿童童尤其是是小学生生间经常常发生的的特殊类类型的攻攻击性行行为。女女生更多多用言语语心理欺欺负，男男生更多多用身体体欺负 儿儿童欺负负原因的的理论解解释1）“竞争争假设”理论 是在学学校参与与竞争和和追求成成绩的结结果，是是在学校校受挫折折失败的的反应。2）“外部部特异性性

29、假设”理论 自身具具有一些些外部异异常特征征，如肥肥胖、戴戴眼镜、讲讲方言等等。3）依恋理理论 儿童童早期形形成的不不安全依依恋就欺欺负产生生的主要要原因。4青春期 11、112-155、166岁 不能能自我控控制的情情绪波动动 青春期期躁动 第第二反抗抗期的主主要表现现形式 硬硬抵抗-软抵抵抗-反反抗的迁迁移（迁迁怒其他他成人） 形成原原因 集中在在生理成人人感与半半成熟现现状之间间的矛盾盾、心理理心理断断乳和社社会中学学环境教教学变化化较大，产产生“长大成成人”责任感感，当自自主性被被忽视或或受阻时时，引发发反抗三三个方面面。 反抗期期的出现现是心理理发展中中的正常常现象。反抗对象父母为主

30、，波及其他成人。反抗的中心依赖和控制；希望摆脱父母控制，密切朋友关系。两个反抗期都是儿童独立自主性增强，与父母产生矛盾冲突的体现。 同同伴关系系 55、6年级-同伴关关系依从从性高峰峰-团伙伙现象-6、7个儿童童交往游游戏；青青春期-交友友范围减减小，朋朋友1-2人同同性别且且志趣相相投、烦烦恼相似似、性格格相近、互互相理解解。青春春期后，男男女间关关系表现现出先疏疏远后接接近的行行为模式式（开始始对异性性感兴趣趣却以相相反方式式表达，不不关心、轻轻视，后后来关系系开始融融洽，但但不会将将对对方方情感外外漏，多多数会成成为永久久秘密），幼幼儿及童童年交往往不分性性别， 与与父母关关系的变变化

31、不不再以父父母为榜榜样，看看到父母母也有很很多缺点点，对父父母的依依赖减少少了，反反抗性情情绪却增增加 与与教师关关系的变变化特点点 不再再盲目接接受任何何一位老老师，学学生开始始对老师师品头论论足。5、青年期期 177、188-335岁人生观和价价值观的的确立 人生观观是人们对对于人生生目的和和意义的的根本看看法和态态度。价价值观是是个体以以自己的的需要为为基础对对事物的的重要性性进行评评价是所所持的内内部尺度度。 斯普普兰格曾曾把人分分为6种类型型，即理理论的、经经济的、审审美的、社社会的、政政治的、宗宗教的，因因而价值值观也可可以分为为相应的的六类。 个体人人生观青青春期萌萌芽，高高中阶

32、段段青年期期迅速发发展，大大学到高高峰，并并逐渐走走向成熟熟。 影响响人生观观和价值值观形成成和发展展的因素素： a人生生价值观观的形成成和发展展受个体体成熟因因素的制制约；b人生价价值观的的形成是是在青年年期的社社会化过过程中发发展和形形成的；c属于个人人的因素素，如与与个人命命运相关关的突发发事件等等。价值值观的形形成是通通过社会会化过程程实现的的；价值值观的形形成与自自我意识识的发展展密不可可分；社社会、政政治的变变故，家家庭生活活、文学学作品均均影响价价值观、人人生观的的形成。 恋爱和结结婚、与家庭庭成员的的关系、与朋友友的关系系被称为为“人生护护航舰”是青年年面对人人生挑战战的保护护

33、层 亲亲密感的的建立 - 核核心关系系是恋爱爱和结婚婚影响青年人人职业选选择的因因素a家家庭因素素 b教育育和智力力水平 c性别别 d人格6、中年期期 335或440-600岁人格的变化化 人格格特质保保持稳定定，人格格较为成成熟。表表现a内内省日趋趋明显bb性别角色色日趋整整合,即即男性“女性化化”，女性性“男性化化”，这种种“男女同同化”的人格格一般被被认为是是一种“完美人人格”.c心理防防御机制制日趋成成熟 d为人人出世日日趋圆通通职业的发展展 艾里里克森理理论：中中年期任任务，获得繁繁衍感（不单只只繁衍后后代，更更多指事事业发展展），避免免停滞感感。人际关系的的变化 a与同同事和领领导

34、的关关系 竞争合合作关系系b与父父母的关关系 男性与与岳父母母、父母母间关系系易相处处，婆媳媳间难处处 cc与子女女的关系系 子子女独立立，有失失落感、寂寂寞感 d与朋友友的关系系 数数量少于于青年期期，但亲亲密程度度高，不不常见面面，但交交情越来来越深。7、老年社社会性变变化退休前后的的社会变变化 适应退退休的过过程可分分为4个时期期：期待待期-退退休期-适应应期-稳定期期。人际关系的的变化 a夫妻妻关系 婚姻满满意度依依然较高高 bb与子女女的关系系 与与子女接接触次数数与主观观幸福感感间没关关系 c 与朋友友的关系系 由于死死亡，朋朋友较少少，最亲亲密的往往往是几几十年的的老朋友友人格的

35、变化化 老年年人人格格特征有有稳定性性一面，也也有变化化一面。但但稳定多多于变化化 1、不安全全感；表表现身体体健康和和经济保保障上，担担心身体体、经济济； 2、孤独感感；较普普遍，权权势失落落诱发孤孤独-领导干干部，对对群体失失落和信信息缺乏乏不适应应-多数离离退人员员，最普普遍的是是在家庭庭关系中中失落-渴渴望天伦伦之乐，子子女忽略略忽视导导致老人人孤独苦苦楚。 3、适应性性差；不不以适应应新环境境，较少少接受新新事物。 4、拘泥、刻刻板性，速速度减退退；注重重准确性性，担心心闪失，牺牺牲速度度也要少少犯错。 5、趋于保保守；希希望子女女接受自自己经验验，引发发矛盾。 6、回忆往往事。遇遇

36、事就联联想以往往。死亡的来临临 艾里克克森认为为：老年年期主要要任务是是进行自自我整合合，获得得完善感感。 也也有人提提出老年年期主要要任务是是解决如如何面对对死亡伯勒-罗丝丝提出死死亡过程程的5个阶段段：否认认；愤怒；讨价还还价；抑郁；接受。此此理论遭遭多数人人质疑，但但目前还还是最有有代表性性的理论论第二节 婴婴儿的心心理发展展（0-3岁）一、 动作作发展 动作的的发展始始于新生生儿的无无条件反反射和继继而发展展起来的的条件反反射活动动动作发展对对心理发发展的意意义1、是心心理发展展的源泉泉。（没没有动作作，婴儿儿心理无无从发展展）2、是心心理发展展的外部部表现33、促进进了空间间认知的的

37、发展 4、促进进了社会会交往能能力的发发展动作发展的的规律性性 1、从整体体动作到到分化动动作。（最最初动作作是全身身性、笼笼统散漫漫。后逐逐步分化化为局部部准确专专门的动动作。22、从不随随意动作作向随意意动作发发展 彪勒实实验 毛毛巾-22个月-全身乱乱动；55个月-定向、双双手向毛毛巾方向向乱抓；8个月-毫不费费力拉下下。3、具有有一定的的方向性性和顺序序性 身体体发展遵遵循“头尾原原则”、“近远原原则”“大小原原则” 主主要动作作的发展展 婴婴儿的主主要动作作 手手的抓握握和独立立行走1、手的抓抓握动作作：具有有一定的的灵活性性和随意意性，发发展重点点是五指指分化和和手眼协协调（通通常

38、在55-6个个月出现现）。2、独立行行走：可可使儿童童主动移移动躯体体，是婴婴儿发展展的里程程碑。二、 认知知的发展展1、感知觉觉发展 感知觉觉是个体体认知发发展中最最早发生生，也是是最早成成熟的心心理过程程，是婴婴儿认识识世界的的开端。婴婴儿感知知觉的发发展不是是被动的的过程，而而是主动动的、有有选择性性的心理理过程。 传统观观点认为为婴儿软软弱无能能、消极极被动，是是一块白白板。习惯化范式式：习惯化化指婴儿儿对多次次呈现的的同一刺刺激的反反应强度度逐渐减减弱，至至不再反反应。去去习惯化化指习惯惯化形成成后，换换一个新新的不同同刺激，反反应又会会增强。优先注视范式：刺激偏爱程序，偏爱的注视说

39、明新生儿生来就具有某种预定的程序偏爱注视某些图形或轮廓，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。习惯化范式、优先注视范式的发明，促进了婴儿感知能力发展的研究，研究发现婴儿有了不起的反映外界刺激和适应环境的能力。视觉的发展展 视觉觉集中出出生后33周婴儿视视线开始始集中到到物体上上，理想想视距226cmm哺乳时时母亲脸脸与婴儿儿脸距离离 视觉觉追踪出出生122-488小时的新新生儿中中有3/4可以以追视移移动的红红环。对对光的察察觉出生生后244-966小时新生生儿就能能察觉光光的闪烁烁。颜色色视觉：出生后后15天就具有有颜色辨辨别能力力听觉的发展展 听觉觉辨别的的能力：出生第第一天婴婴儿已有有听

40、觉反反应,新生儿儿能区别别不同的的音高。语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。音乐感知：偏爱轻松优美的曲调。6个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调。视听协调能力：初生婴儿就有听觉定位能力，表现出视-听协调活动能力。能将头转向声源，声音、视觉刺激来源不同方向，婴儿多注视声源方向。味觉、嗅觉觉和肤觉觉的发展展 味味觉的发发展：（选择择食物重重要手段段）味觉觉新生儿儿出生时时报最发发达，以以后逐渐渐衰退。嗅觉的发展：出生小时就有表现，并形成嗅觉适应。周能辨别不同气味，对母体气味的偏爱。肤觉的发展：刚出生就有温觉反应，调节体温能力是新生儿适应环境的关键，婴儿早期有痛觉

41、反应，但较微弱空间知觉的的发展 形状知知觉：三个月月有辨别别简单形形状的能能力 深度度知觉：吉布森森等通过过视崖装装置的实实验发现现，6个月的的婴儿就就已经具具有深度度知觉 方方位知觉觉：发展展顺序先先上下，次次前后，再再左右33岁辨上上下，44岁辨前前后， 5岁以以自身为为中心辨辨左右，7-8岁以客体为中心辨左右。方位知觉个体差异性很大，有人一生方位都不清。记忆的发展展 0 33月：具具有日益益增长的的保持能能力。3 6月月：长时时记忆有有很大的的发展。6 12月：长时记忆保持期继续延长,出现“认生”现象。12月以后：词语逻辑记忆能力产生，延迟模仿的出现表象记忆和再现能力初步成熟。3、思维的

42、的发展 处处于感知知运动阶阶段，特征是是直觉行行动思维维（思维活活动离不不开儿童童自身对对事物感感知，也也离不开开儿童自自身动作作）（1）直观观性和行行动性：（思维维依靠动动作进行行，动作作是思维维起点、动动作是解解决问题题手段）(2)间接性性和概括括性：初初步比较较和区别别物体的的特性 （3)缺乏对动作结果的预见性和计划性(4)思维的狭隘性：仅限于与感知和动作联系的范围 (5)思维与语言联系，出现形象性特点4、言语的的发展 言语发发展理论论（语言言是儿童童心理发发展过程程中获得得最复杂杂的符号号系统，以以语音为为载体、词词为基本本单位、语语法为建建构规则则）A后天学习习理论 强强调环境境对儿

43、童童获得言言语的决决定性作作用。（斯斯金纳、班班杜拉 布鲁纳纳）分为为：强化说：以以操作条条件反射射的操作作行为和和正强化化、负强强化等概概念来解解释言语语的获得得。社会学习说说:认为儿儿童学习习言语是是通过模模仿成人人而获得得的，强强调模仿仿作用 B先天成成熟理论论 强调调先天因因素言语语发展的的决定作作用，认为儿儿童言语语的发展展决定于于成熟。代代表人物物是乔姆姆斯基，乔乔姆斯基基是转换换生成语语法的创创始人（该该理论强强调先天天因素对对言语发发展的决决定作用用，认为为儿童言言语的发发展决定定于成熟熟，所以以也称自自然成熟熟说。）C环境和主主体相互互作用理理论 认知知学派言言语发展展理论-

44、皮亚亚杰，强强调环境境和主体体的相互互作用对对言语的的发展的的重要作作用。认认为语言言源于认认知，而而认知起起源于主主客体之之间的相相互作用用，言语语在主客客体间相相互作用用中发展展。婴儿言语的的发展 1、语音音的发展展：3岁基本本掌握母母语的全全部发音音。 掌握言言语前，有有一较长长准备阶阶段 0-4个月的的单音节节阶段 44-9个月的的多音节节阶段 99-12个月月的学话话萌芽阶阶段 2、词词汇的发发展 1岁到1岁半之之间获得得第一批批词汇，词词汇量约约50左右右，到3岁能达达到10000左左右。 3、句句法的发发展 1岁半到到2岁半是是婴儿获获得母语语的基本本语法的的关键时时期。33岁儿

45、童童基本上上能掌握握母语的的语法规规则。三、 社会会性发展展（社会化化是指个个体在与与环境相相互作用用中掌握握社会行行为规范范，价值值观念，社社会行为为技能，以以适应社社会生活活，成为为独立的的社会成成员的发发展过程程。社会会化的过过程就是是人格形形成和社社会性发发展的过过程。）情绪的发展展 笑笑的发展展 婴儿的的笑是与与人交往往，吸引引成人照照料的基基本手段段。1、自发性性微笑（0 -5周）出生1-2天有笑的反应，反射性的，非社会性2、无选择的社会性微笑（5周 -4个月）主要是人的面孔、语音刺激，对熟悉陌生人都笑，社会性的笑；3、有选择的社会性微笑（4个月以后）对熟悉的人比不熟悉的人更多的笑

46、，真正意义的社会性笑。哭的发展 学学会语言言前表达达需要的的唯一方方式 婴儿儿的哭是是一种不不愉快的的消极反反映。婴婴儿啼哭哭的5种原因因：饥饿 瞌瞌睡 身体体不佳 心理理不适 感到到无聊 婴儿儿最初的的哭声是是生理反反射性的的哭，进进而引起起应答性性的哭，然然后出现现主动的的操作性性哭泣（社社会性哭哭泣）。恐惧的发展展1、本能能的恐惧惧：反射射性反应应（大的的声响等等） 2、与知知觉和经经验相联联系的恐恐惧（被被开水烫烫过、猫猫抓过等等） 3、怕生生：6-8个月月 44、预测测性恐惧惧（怕黑黑、怕狼狼外婆）婴儿的气质质 个性特特征的最最初表现现，与生生俱来的的而稳定定的个性性发展基基础。 托

47、马马斯、切切斯的三三类型说说：按婴婴儿适应应性、生生活节律律、情绪绪状态、趋趋避性等等的表现现，将婴婴儿气质质类型分分为三种种：容易易型：440% 困难难型：110% 迟迟缓型：15% 混合型型：35% 婴儿气气质具有有较大的的稳定性性，但在在后天生生活环境境和教育育的影响响下在一一定程度度上也是是可以塑塑造的。不不同的婴婴儿应给给于不同同的关注注。社会性依恋恋 （依恋是婴儿与抚养者间的一种积极的情感联系，是情感社会化的标志）。a婴儿依恋恋的发展展阶段 鲍尔尔比 1、无无差别的的社会反反应阶段段：对一一切人都都不加区区别地反反应（003个个月） 2、有有差别的的社会反反应阶段段：对母母亲有偏偏

48、爱 （366个月） 3、特特殊情绪绪联结阶阶段：对对母亲产产生特别别的依恋恋（6个月33岁） b婴儿依恋恋的类型型 1、安安全型依依恋（占占65%-700%），母母亲在就就有安全全感，对对外界积积极反应应。 2、回回避型依依恋（占占20%），缺缺乏依恋恋，与母母亲未建建立起亲亲密的感感情联结结 3、反反抗型依依恋（占占10%-155%），既既寻求与与母亲接接触，又又反抗母母亲的爱爱抚。自我意识的的发展 (詹姆斯斯把自我我分为主主体我与与客体我我后，哈哈特根据据此结果果将婴儿儿自我意意识发展展分为两两个阶段段)a主体我的的发展 (8个月以以前尚无无自我意意识，99-122个月初初部的主主体我，1

49、周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽)。b客体我的的发展 (15个月月至2岁儿童童开始把把自己当当作客体体来认识识，这一一变化是是儿童自自我意识识发展过过程中的的一个重重要转折折，也可可以说是是自我意意识发展展的第一一个飞跃跃)。四、心理卫卫生1、保证婴婴儿充足足的营养养和睡眠眠2、关注婴婴儿的情情感需要要，建立立安全型型的母婴婴依恋：反应性性、情绪绪性、社社会性刺刺激3、针对不不同的气气质类型型，积极极对待婴婴儿4、促进婴婴儿的认认知活动动第三节 幼儿期期的心理理发展（33-6岁岁） 大脑脑结构的的发展：脑重继继续增加加、大脑脑皮层结结构日趋趋复杂、脑脑电波的的变化皮皮质抑

50、制制机能的的蓬勃发发展一、幼儿的的游戏精力过剩论论 人需要要活动的的倾向，将将剩余精精力用于于游戏活活动。精神分分析论 指通过过游戏主主动控制制情境，以以调节情情绪、释释放焦虑虑、补偿偿愿望。练习论论 是对未未来生活活所必需需的技能能的排演演和练习习。重演论论 通过游游戏重演演人类历历史发展展过程。娱乐论论 通过游游戏获得得愉快，以以接触紧紧张、恢恢复健康康。认知知论 游戏是是一种同同化过程程，儿童童的认知知水平反反映在游游戏活动动中，如如幼儿前前运算阶阶段的特特点反映映在象征征性游戏戏中。 1、儿童游游戏的发发展 儿童游游戏的特特点 a婴婴儿游戏戏的特点点 1岁内成成人-婴儿游游戏，成成人发

51、起起；2岁实物物游戏；婴儿末末期模仿仿性游戏戏 b幼幼儿游戏戏特点(象征性性游戏） 要有有现实性性替代物物 活动操操作与人人们的有有目的的的行为有有类似性性 具具有想象象的特点点（骑竹竹竿-骑骑马） 具有概概括括性性质 cc 童年儿儿童游戏戏的主要要特点 规则则性游戏戏-情景角角色内隐隐，规则则外显 游戏的的社会性性发展 a独自自游戏-一个个人玩-婴儿期期 b平平行游戏戏-几几个人玩玩，彼此此孤立-幼儿儿期 c联合合游戏-几个个人玩一一个游戏戏，无角角色区分分-幼幼儿中后后期 d合作作游戏-一组组有组织织的玩彼彼此合作作2、游戏对对儿童心心理发展展的意义义 aa促进儿儿童认知知发展的的重要途途

52、径 b儿儿童参与与社会生生活的特特殊形式式 cc 通过游游戏实现现自我价价值，体体现创造造性能力力 d 培养健健全的人人格 e 增强体体质二、认知发发展1、幼儿言言语的发发展 语言是是人的交交流工具具，它对对儿童心心理发展展具有深深刻而广广泛的影影响。幼幼儿期是是口头言言语发展展关键期期词汇的发展展 a词汇汇量的增增加3-4岁年年增量最最大，约约70%，以后后递减，幼幼儿每日日增2-3个，3岁1000左右，6岁3000左 右， 7岁4000左右 b词汇内容的丰富和词义的深化 对词理解由不确切-确切，肤浅-加深，具体-概括 c词类的扩展 幼儿掌握词汇中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。名

53、词和可见的外部动词占绝大部分语法结构的的发展 a从从简单句句发展到到复合句句 b从陈陈述句发发展到多多种形式式的句子子c从无无修饰句句发展到到修饰句句D词数少的的短句到到词数多多的长句句 通通常以句句子的长长度作为为衡量儿儿童早期期语言发发展的指指标（量量的指标标）口语表达能能力 幼儿儿期是口口语发展展的关键键期，是是人生获获得语言言的非常常重要时时期，促促进幼儿儿期言语语发展是是幼儿教教育极其其重要的的内容。口口语表达达能力的的发展是是幼儿言言语发展展的集中中表现。独独白语与与连贯语语的发展展是口语语表达发发展的重重要标志志。 1、从对对话语向向独白语语发展 2、从从情境语语向连贯贯语发展展

54、 2、记忆的的发展 幼儿期期，记忆忆能力占占了人类类智力的的主要部部分，如如果一个个幼儿的的记忆力力发展正正常，也也就可以以评定他他的智力力发展正正常。幼儿记忆容容量的发发展 （先块块后慢）幼儿记忆特特点的发发展趋势势 1、无无意识记记与有意意识记 （幼儿儿期前者者占主导导，都增增长，后后者发展展快） 2、机械械记忆与与意义记记忆 （幼儿儿易用前前者） 3、形象象记忆与与词语记记忆（幼幼儿前者者占主要要）记忆策略形形成1、记忆策策略的发发展 儿童运运用策略略 从有有到无 a没有策策略-多为55岁以前前的儿童童；b过过渡阶段段，5-77岁，其其特点是是不能主主动运用用策略，但但经过诱诱导可以以运

55、用；c能主主动自觉觉采用 100岁以后后记忆策策略稳定定发展。2、幼儿能能运用的的记忆策策略 *视觉复述述策略： 不断注注视目标标刺激，加加强记忆忆；*特征定定位策略略，“捕捉”突出特特征，便便于记忆忆；*复述策策略：不不断重复复需记内内容。不不同年龄龄阶段记记忆能力力经教育育训练后后的发展展水平3、思维的的发展 幼儿思思维处于于前运算算阶段，主主要特点点是具体体形象思思维为主主，抽象象逻辑思思维获得得初步发发展 具体形象思思维的主主要特点点 （指儿童童思维活活动主要要依赖具具体事物物的表象象及表象象间联系系）具体形象性性 2、不清清晰性和和易变性性 3、具有有符号功功能 4、有一一定的计计划

56、性和和预见性性 运用形形象符号号的能力力 和和 言语在在思维中中的调节节作用是是衡量幼幼儿思维维发展主主要标志志 抽象逻辑思思维获得得初步发发展 （萌芽芽状态） 1、幼幼儿提问问类型的的变化 （是什什么-为什么么) 2、幼儿儿概括能能力的发发展总之，幼儿儿期认知知发展过过程有如如下特点点：1、由近到到远。22、由表表到里。3、由片面到比较全面。4、由浅到深。5、由绝对到相对。三、 幼幼儿期的的社会性性发展1、自我意意识的发发展 表现在在自我评评价和自我控控制能力力方面A幼儿自我我评价能能力的发发展 (从幼幼儿期开开始发展展）a依从成人人的评价价到开始始有独立立的评价价；b对对外部行行为表现现评

57、价向向内在品品质评价价转化；c简单、笼笼统的评评价到较较为具体体的评价价；d主主观情绪绪性评价价向初步步客观性性评价发发展。B幼儿自我我控制能能力的发发展 33岁小班班儿童自自控率不不足200%，44、5岁岁中班转转折，55、6岁岁大班880%a运动抑制制，即学学会抑制制某些行行动，学学会停止止动作； b情绪绪抑制，即能够控制自己的情绪；c认知活动动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；d延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。2、道德行行为的发发展 道德行行为发展展的研究究多集中中在亲社社会行为为 和和攻击行行为 亲社会行行为 对他他人或社社会有利利的积极极行为及及趋向。也也称利他他

58、行为，表表现分享享、合作作、帮助助、救助助等。 1岁以以内的婴婴儿就出出现分享享；2岁左右右可以主主动助人人；4-6岁儿儿童其分分享、助助人行为为都岁年年龄增长长而提高高；7岁儿童童能识别别他人潜潜在的困困难线索索等。一一般研究究都认为为儿童的的助人、合合作等亲亲社会行行为随年年龄增长长而增加加，也有有的研究究发现亲亲社会行行为的发发展与年年龄增长长之间并并不存在在必然的的联系。攻击行为（侵侵犯） 针对对他人的的具有敌敌视性、伤伤害性或或破坏性性的行为为。也称称侵犯行行为，表表现为身身体的侵侵犯、言言语的攻攻击以及及对他人人权利的的侵犯。 美美国心理理学家哈哈特普把把攻击行行为分为为工具型型攻

59、击和和敌意型型攻击。 工具型型攻击：为获得得某个物物品而做做出的抢抢夺、推推搡等动动作。 敌意型型攻击：是以人人为指向向，用嘲嘲笑、骂骂人等言言语指责责，其根根本目的的是打击击、伤害害他人。 研研究发现现，年龄龄较小的的儿童以以工具型型攻击为为主。 男孩更更易卷入入攻击性性事件，对对儿童攻攻击行为为的控制制需要多多方面的的措施，常常用的控控制措施施有：改改善儿童童所处的的环境条条件；教教给儿童童减少冲冲突的有有效策略略；增加加对攻击击行为有有害后果果的了解解；发挥挥榜样的的作用等等。3、性别角角色社会会化 社会生生物学理理论：性性激素在在儿童性性别角色色社会化化过程中中起关键键作用 精神神分析

60、理理论：儿儿童对同同性别父父母认同同的结果果 社会学学习理论论：观察察和学习习的结果果4、同伴关关系和社社会技能能发展 同同伴关系系是儿童童在交往往过程中中建立和和发展起起来的一一种儿童童之间的的人际关关系。首先，同伴伴交往促促进了儿儿童的社社会认知知和社会会交往技技能的发发展 其次次，有利利于儿童童自我概概念的形形式。 第三，可可满足儿儿童归属属和爱的的需要以以及尊重重的需要要。 第第四，可可以培养养儿童良良好的人人格。父父母亲要要珍惜儿儿童的伙伙伴关系系，不能能阻止或或粗暴干干涉。5、第一反反抗期 （危危机期）大大约在33、4岁岁时出现现，随着自自我意识识发展，自自主欲求求也逐渐渐提高，周