浅析高职工作场所学习模式 芬兰的经验和启示

1、浅析高职工作场所学习形式 芬兰的经历和启示论文关键词：芬兰高职工作场所学习形式经历启示论文摘要：工作场所学习形式是一种有效的职业教育形式。芬兰多科技术学院为培养技术应用型人才而采取了工作场所学习形式，其特点有：工作场所学习是和理论亲密相关的非正式学习形式；强调学习经历的重要性；工作任务和情境决定了工作场所学习的内容和方式。芬兰高职学生工作场所学习形式的成功经历将为我国高职教育的开展提供重要的借鉴。芬兰位于欧洲北部的斯堪的那维亚半岛，是北欧五国之一，以经济兴隆、社会稳定、福利高而出名。芬兰政府非常重视高职教育，19902000年，芬兰进展职业教育体系改革，建立了多科技术学院plytehnis，它

2、与综合大学一起构成了芬兰的高等教育体系。经过十多年的开展，芬兰的高职教育日趋成熟，为培养技术应用型人才而采取的高职学生工作场所学习rkplaelearning形式获得了宏大成功。对芬兰高职学生工作场所学习形式的分析和探究将为我国高职教育的开展提供重要的借鉴。一、芬兰高等职业教育现状芬兰职业教育与培训vatinaleduatinandtraining，简称vet旨在满足人们在应对将来生活和工作时对技能的需求，进步公民的职业才能程度，提升生活质量和工作质量。20世纪90年代之前，芬兰高等教育都是由以学术性为主的传统大学来施行，高等职业教育尚未出现。由于中等职业教育机构培养的毕业生难以满足芬兰高速开

3、展的经济和科技对高层次人才的需求，1991年，芬兰公布?中等和高等职业教育法?，开场大力开展高职教育，在合并全国85所职业教育机构的根底上创立了22所实验性高等职业学院，称为多科技术学院。它依靠与地方工、商业界的严密联络而效劳于社会，成为芬兰技术研究及开发的中心和推进器。多科技术学院的日趋完善大大促进了芬兰经济和科技的开展。二、芬兰高职学生工作场所学习形式及其特点分析一芬兰高职学生工作场所学习形式芬兰多科技术学院从成立伊始就把培养专业人员以适应劳动力市场需求、特别是促进地区开展作为其办学理念。它积极为当地培养各类工程技术人才，帮助青年人和成年人掌握可以应对将来生活和工作的知识和技能，并通过一些

4、应用研究，为地方经济和社会开展提供直接效劳。多科技术学院根据地区经济和社会开展的需要和芬兰职业资格认证体系的要求来设置专业及其课程，并不断地对课程内容进展补充和修订，目的是使多科技术学院提供的高等职业教育可以适应地区职业准入标准和劳动力市场的需要，以便帮助学生获得职业生涯中特定领域所需要的高层次专门技术，并具备进一步开展的素质。芬兰多科技术学院采用工作场所学习形式以进步学生的理论才能和技术应用才能。所谓工作场所学习，就是工作者或学习者在工作中获得知识、开展技能的一种学习方式。曼斯菲尔德，1991就芬兰多科技术学院而言，它以工作场所学习形式构建高职教育课程体系，设计基于工作场所学习的各种文凭工程

5、、实训工程、协作工程等，培养高层次技术应用型人才。工作场所学习的主要形式是工作工程。老师和企业人员共同给学生制定基于工作工程的学习方案，学习的成果由学生、老师和企业的指导人员共同来评价。工作场所学习包括校内和校外两个阶段，校内工作场所按照真实企业环境配置；校外工作场所学习那么采用顶岗实习的形式，与企业签订书面合同，对学生要学习的消费或技术工程做出明确规定，同时确保学生必须得到经历丰富的技术人员的有效指导。在多科技术学院，这些以工作场所为本位的学习和训练是高职教育课程的必要组成部分，有利于学生就业才能和创业才能的培养。工作场所学习都是带有强迫性的必修课程。二芬兰高职学生工作场所学习形式特点分析芬

6、兰多科技术学院实行的工作场所学习形式具有以下特点。第一，工作场所学习形式是非正式的、和理论亲密相关的，即学习和工作理论交融于一体，很难彼此分开。虽然工作场所学习也具有建构特点，也包括教学理论，但这种非正式的学习常常被认为是某种工作的副产品。当被问及什么样的学习最有效果时，学生们往往强调：“亲自动手做某种工作是非常重要的。因此，当高职学生在工作场所完成与日常工作相关的任务时，学习也正在静悄悄地进展着。工作场所学习与学校情境中的学习，其根本区别在于活动的目的不同。工作场所学习的目的是：成功完成某项疑难任务；学习和掌握工作中普遍使用的理论性知识。第二，工作场所学习形式强调学习经历的重要性。学习存在于

7、日常问题解决的情境中，存在于才能的积累过程中；学生通过试误而学习，在与学生的互动和交流过程中能学到大量知识和技能。因此，工作场所学习的过程同时也是作出现实决定的过程，是运用个人经历以解决详细问题的过程，是凭借直觉和常识完成特定任务的过程，是作出明智判断的过程。在工作场所学习形式中，高职学生通过经历学习到的最重要的东西就是如何与工作场所内外的同事及其他利益方进展日常的交流和合作，并获得对工作流程和工程方案的整体理解。所以，工作场所学习的根本特点之一就是经历的积累。第三，工作场所学习形式中的工作任务和工作情境决定了学习的内容和方式。才能既不能与行为即将发生的情境脱分开来，又不能从一种情境转移到另一

8、种情境中。人们普遍认为，工作场所学习是通过参与到理论中而实现的，通过检视“实际工作活动、工作场所的文化及社会关系、参与者的经历和社会的关系等，我们可以更好地理解工作场所学习。别人和网络的作用似乎对学习者的工作场所学习非常重要，所以工作场所学习具有共享的特点。学习通常是高职学生在与同事和与个体相关的各种网络中产生的。随着团队工作和网络工作变得越来越普遍，越来越多的工作开场涉及社会活动，除了与工作地区、工作团队的合作之外，工作还包括与工作场所之外的各种集体、各种网络的合作。目前的工作理论被认为具有暂时性、情境性，并处于不断变化的状态中。工作目的和工作方案在工作过程中、在各类工程中被重新界定，问题及

9、其解决方案在团队和小组的每一次活动中得以讨论和重新构建。总之，芬兰高职学生的工作场所学习形式具有“非正式性，体验性，情境性和共享性的特点，它们说明了高职学生在工作场所中是如何学习的。此外，工作场所学习形式的内容包括三类：第一，概念和理论的理解；第二，实用技能或才能包括特定领域技能和通用技能；第三，自我评价和管理。三、对我国高职教育的启示在芬兰高职学生工作场所学习形式中，学生学习的内容和学习任务蕴涵于现实场景中；学生完成工作任务的过程同时也是学习者获得知识、开展才能的过程；学生可以把他们的考虑与所学的内容联络起来，在工作过程中反思自己的行为表现，并与别人的表现相比较；在学习中可以最大限度地使用多

10、种媒介或工具，促进知识尽快地转化为才能。这些使得工作场所学习具有真实性、同一性、反思性和开展性的特点。总之，工作场所学习作为一种特殊的学习方式，对于提升高职学生个人工作才能、增强企业竞争力及促进社会进步有着不可小视的作用。芬兰高职学生工作场所学习形式的成功经历对我国高职教育的开展具有极大的借鉴和启示作用。一构建有效的高职理论教学形式工作场所学习是高职学生在真实工作情境中获得有效体验的重要途径。我国高职教育要继续深化工学结合和顶岗实习制度，围绕培养技术应用型人才这一目的，优化理论教学形式。在校内，模拟真实的工作情境，建立科学合理的仿真实训环境，并将企业真实的工程或产品引入到教学体系中，使学生在仿

11、真的学习环境中，进展系统、标准的工程式学习；在校外，学校要加强与各企业、单位等的合作，建立长期伙伴关系，实行顶岗实习制度，加速学生职业才能的形成和完善。二引导高职学生进展自主学习工作场所学习以非正式的形式存在于学习者的职业学习过程中，它给高职学生供了特殊的学习情境，学习内容具有很强的目的导向性。对于习惯了在学校模拟实习环境中进展观察学习的高职学生而言，培养自主学习观念至关重要。三寻求企业的支持和指导高职院校要与企业建立合作伙伴关系，谋取双赢开展，促使企业为实习的高职学生提供充足的教学材料和设备；安排适宜的工作任务，保障工作场所学习的时间；为高职学生装备身份明确的指导者即师傅，并明确规定其责任；提供适当奖励，进步学生的自我认同感和工作的归属感。参考文献：1吴雪萍，陈冰.芬兰的非大学高等教育：多科技术学院j.外国教育研究，2022，328：41-45.2林苏，胡烨.芬兰高职教育的主要特色及启示j.科教文汇，2021，10：18-19