试论乐理教学中的几个基本概念问题

1、试论乐理教学中的几个根本概念问题论文关键词:音乐理论教学根本概念问题论文摘要:在乐理教学理论中，有不少专著(包括译本)、教材对变化音、音程、等音、调式交替等根本概念的阅述存在着不妥之处，对之加以比较分析，就此提出一些个人的意见和看法:音乐根底理论的教学，是音乐教学中至关重要的课程之一。清末至今，我国也有不少专著(包括译本)、教材或类似的通俗性读物相继出版:这对国民音乐教育、理论建立等方面起到了重要作用。但是，我们在长期的教学理论中，也不难发现一些根本概念欠妥的问题，等闲视之，似为不妥:就此提出一些个人意见，进展商榷。根本的概念、术语是否准确、科学，是乐理教学及教材建立中极为重要的一个环节。据笔

2、者所见，不少已出版的教材、书刊中存在着大量的不妥之处，加以修正或增补非常必要。下面几例仅是我国较有影响的乐理书上选下来的。变化音的概念正确地识别不同类型的半音与全音，对各种音程的构成、和声及调性转换的分析尤为重要:何谓变化半音?“由同一音级的两种不同形式所构成的半音，叫变化半音;何谓变化全音?“由同一音级的两种不同形式或隔开一个音级所构成的全音，叫做变化全音;(分别见斯波索宾著?音乐根本理论?20页、李重光编?音乐理论基捶12页)二者比较，不难看出:变化半音只能在同一音级的两种不同形式之间构成，而不能象变化全音那样可以隔开一个音级形成。为什么?恐怕找不出理论根据:在b.赫伐斯琴科编的?音乐根本

3、理论习题?一书及近现代乐谱中，时常见到#e-bg,#a-b这样一类的倍减三度的音程。上述概念对此无法做出解答。这正是变化半音概念的不妥之处:笔者认为，变化半音与变化全音一样，均可在同一音级的两种不同形式或隔开一个音级上构成，只是它们实际包含的音数不等而已。还应强调，所有自然半音与全音、变化半音与全音，它们分别在自然音程与变化音程上形成，这是区分各类不同半音与全音的根本标志:理应在教材中表达出来。这样看来，上述定义与其认为是变化半音或全音的概念，毋宁说是构成这类半音或全音的方法，方法与概念不能取而代之。上述概念倘假设改为:含有1/2个全音数的变化音程叫变化半音;含有一个全音数的变化音程叫变化全音

4、，这样也许会使学习者更明确、易辨些。音程的概念“同时弹奏的或顺次弹奏的两个音的结合，叫做音程:(斯波索宾著?音乐根本理论?第58页)“先后弹奏的两个音形成旋律音程。“同时弹奏的两个音形成和声音程。(李重光编?音乐理论根底)43页)两个概念的共同不妥在于“弹奏二字不当。众所周知，音乐有两大门类即器乐与声乐，“弹奏一词显然专指器乐而与声乐无关，同时演唱或先后演唱的两个音仍可形成和声音程与旋律音程。因此，建议用“发响二字替代“弹奏一词。如同变化半音与全音的概念一样，上列音程的概念其实是构成不同音程的方法，无关音程的本质。音程是指两音之间的间隔 (包含音数的多少)与互相关系。等音的概念在十二平均律中，

5、固定音高一样而音名、意义记法不同的两音，叫等音(亦称同音异名，笔者认为称同异音可能更准确些):如把这种等音，单纯地解释为“bd音等于#音，#f音等于bg音，、音等于b音(廖天瑞编著?根本乐理?82页、康讴主编?大陆音乐词典?390页)也是不能成立的。“等是指“相等、等于之意，等音即互相等同的音:既然等同，即可取而代之，试看取代的结果(以#e等于f为例):从不同音律的角度讲，纯律或五度相生律中的#e与f存在“等音之差，两音是不等的，从音.级角度讲，调中的#e音是变化音级.，而f是自然音级，从调式的音程上看.，-f为纯四度乍:自，然，协和音程，而-#e那么是增丰度.变化不协和音程;从调试的角度分析

6、亏耗:的角滴式(或弗里第亚调式)，不能说成是f的清角调式(或里第亚调式)，在大小调体系中，等音的记谱更是界限清楚，否那么会导致调式、调性的含混不清:从和声上来看，这种取代的结果，将发生和声意义与调性意义上的根本转变。可见，音乐中使用的等音其本质是不等的，因此，这种称谓也不恰当。某些教材也改用“同音异名代替，等音一词，虽说相对准确，但总不如把“等音称为“同异音更为合适。然而“等音或“同音异名之术语，已被人们沿袭使用，因此也无需作名称上的更换(如同雅乐、燕乐、清乐音阶的称呼不妥贴一样)。重要的是应当把问题的本质，在授课或教材中讲清楚。调式交替的概念什么叫调式交替?众说纷纭，请看:“在调式关系的扩大

7、和开展的接触中.，为了丰富调式的表现力，因此使一些调关系较近的调结合在一起，成为一个新的调式体系。在这个体系中，两个调的主音在乐曲中，具有同等重要的作用，这种新体系叫做调式交替。一共有三种类型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:(李重光编?音乐理论基捶182-186页，高天康编?音乐知识词典?429页)“音列一样或主音一样的不同调式在音乐作品中先后出现，叫做调式交替。(孙从音?乐理?35页)“一只旋律在1音音高不变的情况下，较长时间地从一种调式转到另一种调式，就形成了交替调式。(黄虎威著?和声写作根本知识?149页)“所谓调式交替是指在音列一样的条件下，调式主意的转移。

8、(吕宏久著?蒙古族民歌调式初探)68页)“调式交替指两个或两个以上的调式互相穿插与交织。(童忠良等编?简明体音美词典?359页)可见，.问题的争端主要在于调式交替的范围之大校三种?_两种?一种?无可定论。多年来音.乐理论界争议不休，也成为乐理教学中的一个突出.难题。众所周知，调性的广义概念，主要包括调式类一别及主音音高两大方面。任何一种调式交替或转调都会引起调性的变化。我们把这种变化统称为调性转换。在调性转换的系统中可概分为两大类:同音列调性转换(包括平行调.、同宫系统各调)与不同音列调性转换(包括同名调、主音不同调式一样、主音不同调式不同)。但在教学过程中需要说明，同音列或同名调的调性转换，常被人们称作“调式交替。这种创作手法无论在民歌领域或专业性的音乐创作中极为常见，因为交替的调式之间有着一种内在的“血缘关系。或音列一样(调度及主音发生变化)，或主音一样(调式及音阶发生变化)。至于把不同主音、不同音列，甚至把不同调式的调性