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1、第十三章 学习动机(一)什么是动机1、识记 动机:动机是引起个体行为,维持这种行为,并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。 需要:是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,包括生理需要和心理需要两个方面。 内驱力:是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动,它激励行为去获得需要的满足。目标:指满足需要的物体、情境事件。 诱因:指能激起有机体定向行为的目标。 强化物:指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件。2、领会对动机定义的分析:1 动机对行为具有三种功能(1)动机引起行为;(2)动机维持行为 (3)使行为指向一定的目标。2、动机是一种心理状态,心理状态是一种介于心理过程和个
2、性心理特征之间的心理活动。它是一种激励人去行动的主观原因。动机的性质:1、动机是先天因素与后天因素的结合。2、动机是内因与外因的结合。(1) 动机的内因需要和内驱力。(2)动机的外因目标、诱因和强化物。(二)学习动机1、识记 学习动机:是动机的一种,引起个体的学习行为,维持这种学习行为,并使这种学习行 为朝向某一目标进行的一种心理状态。2、领会 学习动机与学习的关系:美国著名教育心理学家奥苏伯尔明确指出,学习动机与学习之 间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系。也就是说,学习动机可以提高 学习效果,而学生学到了知识反过来又可增强学习动机,这就提醒我们,当学生尚未表现出 对学习有适
3、当的兴趣和动机以前,教师没必要推迟教学活动,首先去培养学习动机。提高学 习动机的最好办法是使学生学懂学会,学生尝到了学习的甜头,自然就会产生学习动机。3、简单应用:联系实际说明学习动机对学习过程的影响:首先,学习动机可以加强注意。其次,学习 动机可以动员个体立即对学习做好准备,从而降低学习过程中的知觉阈限,提高启记效果和 反应速度。第三,适中的学习动机的再现效果最好。第四,学习动机可以提高学习的坚持性 从而增进学习效果。说明学习动机对学习效果的影响:(1)学习动机对学习过程的影响。(2)学习动机对学 习效率的影响。学习动机越强学习效果越好,但对于高度复杂学习,达到最高学习效率的学 习动机水平应
4、适中偏低。其原因是,学习动机越强烈引起的情绪的紧张度就越高,而中等偏 低的学习动机引起适度的紧张,维持思维的积极性,故学习效率最高。(三)动机的认知理论1、识记 成就动机:是在人的成就需要的基础上产生的,是愿意去做自认为重要的或有价值的工 作,并力求达到完善地步的一种内在推动力量。认知内驱力:是把求知作为目标,指向学习任务本身的动机,也就是想理解知识,解决 问题的一种愿望。附属内驱力:是指一个人为了得到某个人的称赞或认可,而把学习搞好,工作做好的一种动机。 自我提高的内驱力:是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。2、领会 奥苏伯尔有关成就动机的观点:其认为成就动机由认知内驱力、
5、自我提高的内驱力和附 属内驱力组成。1、认知内驱力;2、自我提高的内驱力;3、附属内驱力。3、综合应用:分析说明阿特金森的成就动机理论:阿特金森认为,成就动机由追求成功的动机和避免 失败的动机组成。前者是人们追求成功和成功带来的积极情感的倾向性,后者是人们避免失 败和失败带来的消极情感的倾向性。两者相互冲突。个体可同时拥有这两种动机,但其水平 不一定相等。阿特金森想方设法加强成就动机的可测量性以及其理论的预测性,这是可取并 值得借鉴的。但从学习实际来看,影响学习行为的动机是多种多样而且非常复杂的。阿特金 森开始只根据个性因素预测,考虑的因素不够全面,这就必然影响其预测的准确性。后来, 阿特金森
6、虽然认识到了环境因素对动机的影响,但环境因素怎样和个性因素结合起来影响动 机,阿氏的理论并没有回答,因此他的理论尚须进一步完善。举例说明动机的归因理论:所谓归因,指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉 或推断。最早提出归因理论的是美国心理学家海德,后经韦纳等人的创造性研究使该理论日 臻完善。 韦纳认为,学生往往是以能力高低、努力程度、运气好坏和任务难度等四种因素作 为成败的主要原因。个体在很大程度上受过去在类似任务上的归因各类的影响。如一个学生 在数学测验上失败了并把失败归因于能力差,那么在以后的测验中他失败的期望概率就高, 如果他把最初的失败归因于运气不佳,在以后的测验中,他失败的期望概
7、率就比前者低些。(四)动机的人本理论领会: 马斯洛的需要层次论及其评价:马斯洛将人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次: 生理需要、安全需要、相爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛理论是对 各种动机理论的大综合。从学习心理的角度看,人类学习的动机是多种多样的,马斯洛在前 人研究的基础上做了较好的总结和概括,学是他的成绩。在社会主义条件下,也当重视个人 的自我发展、自我实现,但有区别:第一,马斯洛把自我实现看作一种“似本能”的东西, 具有明显的生物学化倾向;自我实现固然要受到个体自然方面的规定,但它更要受个体所处 的社会历史条件制约。第二,个人的自我实现必然与集体、国家乃至社会发
8、展统一起来。第 三,在需要层次的演进中,他虽然正确地强调了人的需要是从低层次向高层次演进的,但没 有明确指出高层次的需要一旦形成后,它就会调节、控制甚至支配低层的需要。(五)动机的强化理论1、识记直接强化:是学习者行为本身受到强化。替代性强化:是班杜拉的社会学习理论中的一个相当重要的概念。它是指通过观察榜样 受强化、在观察者身上间接引起的强化作用。自我强化:是行为达到自己订立的标准时,自己对自己的强化。2、领会 强化时程表:斯金纳以动物为研究对象,对各种强化方式及其效果进行了探索,发现强 化的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫强化时程表。斯金纳把强化时程 表分为五种:第一种是正确
9、的反应每次均予强化。第二种是正确反应不是每次出现均予强化 而是按一定次数比率予以强化。第三种是不管正确反应发生的次数,而是按一定的时间间隔 予以强化。第四种是以次数不定的间隔来强化。第五种是以不定长的时间间隔来强化。(六)学习动机的形成领会: 学习动机的形成:(一)学习动机可由外部条件激发。在学习活动中,父母的奖励、老师 的表扬、适当的竞赛、获得优秀成绩、评定优秀学生、失败的威胁等,都可以成为激发学生 学习动机的外部条件。(二)学习动机可由内部需要转化。在学习活动中,能转化为学习动机 的内部需要是多种多样的,如学习的愿望、好奇心、求知欲、兴趣、自尊心、好胜心、责任 感、义务感、荣誉感、信念、理
10、想等。(七)学习动机的变化1、领会 学习动机的变化:(一)外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。(二)近景性学 习动机与远景性学习动机相结合。(三)主导性学习动机与辅助性学习动机相协调作用。(四) 学习动机可以迁移。2、简单应用: 如何利用学习动机迁移规律:(1)分析现有动机,看它是否正确、合理。(2)指出“相 同”,即找出现有动机与将要形成的学习动机有哪些相同的地方。(3)强化“相同因素”;(4) 导向新的学习。即把强化后的有利因素与新的活动联系在一起。(八)培养学习动机的途径 领会:培养学习动机的三条途径:(1)分设外部客观条件,激发学习动机;(2)引起内 部心理需要,转化学习动机;(
11、3)强化各种内外因素,维持学习动机。(九)培养学习动机的具体措施1、领会 创设问题情境以激发求知欲应注意的问题:1、教师要熟悉教材,掌握教材的结构,了解 新知识之间的联系。2、教师还要充分了解学生,了解他们已有的经验和智力水平,从而严格 遵循从已知到未知,由表入里,由简到繁,由易到难等循序渐进的原则。3、在各个教程之间 和一个教程的开始,进行中或结束时都要注意创设问题情境。4、要坚持多样化的原则,特别 是学生作业,其内容和形式应尽量避免重复。5、问题情境的创设,不仅应用于课堂教学之中, 亦可在课外兴趣小组的活动中应用。对学生进行反馈与评价应注意的问题:第一,反馈应该是及时的。及时反馈给学生留下 的印象较深,可以使学生及时纠正学习中的错误,防止错误的认识或动作巩固下来。因此, 老师批发的作业和试卷要尽可能快地发还给学生。第二,反馈提供的信息最好是全面的。能 提供正确答案的反馈就比简单的判断为对或错的反馈更有效。归因模式:2、综合应用: 如何科学地运用奖励与惩罚培养学习动机:1、从性格的角度讲,对内向的儿童采取奖励 的方法,比采取惩罚更为有效;对外向的儿童正相反,即采用惩罚的方法可更有效地提高其 学习动机水平。2、从学习能力的角度讲,奖励对能力差的学生作用最大,对能力一般的学生 次之,对能力强的学生作用
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