发展心理学复习

1、一、以人物为线索德国普莱尔，1882儿童心理，标志。183达尔文，1876一个婴儿的传略。183英国高尔顿，遗传决定论代表人。186美国华生，环境决定论代表人。186美国吴伟士、德国施太伦，二因素论。186瑞士皮亚杰相互作用论。186发生认识四阶段论。189道德认知发展三阶段理论。189言语环境和主体相互作用理论。199艾里克森，人格发展八阶段理论。190班杜拉，社会学习理论。191维果斯基，文化历史发展理论 ，最近发展区。193柯尔伯格，道德发展三级水平、六个阶段理论。193吉布森，视崖实验。197言语先天成熟理论，乔姆斯基。199言语后天学习理论，斯金纳，班杜拉，布鲁纳。199托马斯、切斯

2、，婴儿气质类型学说。201鲍尔比，婴儿依恋三阶段理论。202艾斯沃斯，婴儿依恋类型学说。202詹姆斯，主体我客体我。202哈特，婴儿自我意识发展主体我客体我两阶段论。202美国哈特普，攻击行为分为敌意型与工具型两种。210弗拉维尔，记忆的元认知知识分为三个方面。214蒙达哈特尔自我评价内容的发展顺序分为身体我、活动我、社会我、心理我。218霍尔，第一个提出青春期理论的心理学家。 225斯普兰格将青年期形容为“第二次诞生”。 231卡特尔将智力分为流体智力与晶体智力。 232美国心理学家帕瑞将青年期思维分为二元论阶段、相对性阶段与约定性阶段。 232美国心理学家拉勃维维夫认为成人思维是“实用性思

3、维”。 233安托露丝将夫妻关系、与家庭成员的关系及与朋友关系称为“人生护航舰”。 235德国心理学家巴尔特斯提出毕生发展观。 242库伯勒罗丝将死亡分为 5 阶段：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受。 247二、以理论为线索心理发展动力理论表1TO 遗传决定论 环境决定论 二因素论相互作用论代表人 英国高尔顿 美国华生 美国吴伟士、德国施 太伦瑞士皮亚杰理论观点孤立X相互作用著名心理学家的心理发展阶段理论表 2 著名心理学家的心理发展阶段理论理论名称 发生认识四阶段论德认知发展三阶段理论 格发展八阶段理论 社会学习理论文化历史发展理论 道德发展三级水平、六个 阶段理论代表人物皮亚杰皮亚杰艾里克

4、森班杜拉维果斯基柯尔伯格理论名称 发生认识四阶段论德认知发展三阶段理论 格发展八阶段理论 社会学习理论文化历史发展理论 道德发展三级水平、六个 阶段理论代表人物皮亚杰皮亚杰艾里克森班杜拉维果斯基柯尔伯格划分阶段36理论内容3.言语发展理论表3言语发展理论理论名称代表人物理论观点言语先天成熟理论乔姆斯基言语后天学习理论斯金纳，班杜拉，布鲁纳言语环境和主体相互作用理论皮亚杰4.托马斯、切斯的婴儿气质理论 5.婴儿依恋阶段与艾斯沃斯的类型理论6.游戏理论 7.攻击行为理论8.元认知知识理论9.自我评价理论21810.美国学者思维理论11.老年丧失期理论13.毕生发展观理论14.死亡五阶段理论三、比较

5、研究心理发展一览表婴儿 期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期0-33-67-11.1211.12-15.1617.18-3535.40-60.6560以上动作（主导活动）意义 规律 主要 动作游戏 意义 理论 发展 社会性学习 特点 兴趣认知感知方法 感觉 空间 知觉前期 后期衰退记忆容量 特点 策略容量 特点 策略 元记忆容量 特点熟悉 不熟悉下降思维直觉 行动5具体形 象4过渡3抽象2帕瑞 拉勃维维 夫言语理论 语音 词汇 句法词汇 语法 口语表 达（标 志）社 厶 性情绪笑3 哭5 恐惧不能自控 青春期躁动自我意识次飞自我评 价4 自我控 制4自我评价4第二次飞跃稳定积极、满意反抗期3

6、、411、 12-15、 16人际关系依恋同伴意义211亲子3变化 同伴219 友谊同伴 教师 父母229亲密感 家庭成员 朋友235同事 父母 朋友 子女240夫妻 子女 朋友人格变化1.内省日趋明显 2性别角色日趋整 合3.心理防御机制日 趋成熟4为人处事日趋圆 通1不安全感2.老 年孤独感3.适应 性差4.拘泥刻板 性，速度减退5.趋于保守6.回忆 往事心理卫生情绪：婴儿期笑的发展（自发性微笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑）哭的发展（5 种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊）恐惧的发展（本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧）青春期1.不能自我控制的情绪

7、波动2.青春期躁动自我意识：婴儿期：哈特的主体我、客体我1.52 岁儿童开始把自己当作客体来认识。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我 意识发展的第一个飞跃。幼儿期：自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上： 从依从成人的评价发展到开始有独立的评价； 从对按一定的行为标准对外部行为表现的评价开始向内在品质评价转化； 从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价； 从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。童年期：自我评价1自我评价的独立性日益增长；2自我评价的批判性有一定程度的提高；3自我评价的内容逐渐扩大和深化；4自我评价具有稳定性。总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总

8、趋势是从具体到抽象的过程，是从对外显行为的评价到内部心理世界评 价的发展过程。青春期：自我意识的发展1、强烈关注自己的外貌和体征2、深切注重自己的学习能力和学业成绩3、十分关心自己的人格特征和情绪特征青年期：自我意识 注意力由倾向于外部世界向倾向于内部世界转换 追求“本来的”、“本质的”自我，注意力集中于发现自我 注意指向内在自我的原因：1）生理急剧成熟2）社会人际扩大3）认知能力的发展中年期：自我意识的发展（积极、满意）人格变化：中年期1.内省日趋明显 2.性别角色日趋整合 3.心理防御机制日趋成熟4.为人处事日趋圆通老年期1.不安全感 2.老年孤独感 3.适应性差 4.拘泥刻板性，速度减退 5.趋于保守 6.回忆往事 老年人人格基本特征的稳定性心理卫生1.保证婴儿充足的营养和睡眠 关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 促进婴儿的认知活动2.组织多种形式的游戏鼓励孩子与同伴交往培养良好的生活行为习惯培养其独立性学会学习培养良好的品行进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利渡过反抗期 教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不