角的度量教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 角的度量教学反思 角的度量教学反思 作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的角的度量教学反思，希望能够扶助到大家。 角的度量教学反思1 “角的度量是在熟悉了角的根基上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。由于这片面内容数学概念多，学识点多，对比繁琐，在以前的学习中展现的较少，操作的要求对比高。其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。 本节课主要包括以下学识点：熟悉角的测量

2、工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。在上课的过程中，我察觉在两个地方学生理解掌管的对比困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点： 一、在活动中感受学识，建构新知 首先我出示了一个三角形，一方面复习角的学识，为本节课的学习打好根基，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。在学习的过程中学生更热爱自己动手操作，察觉，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。 二、激励学生独立斟酌，引导自主探究、合作

3、交流，让学生做学习的仆人 在熟悉量角器的环节中，我放手让学生先自己斟酌，再与同桌合作，自主探究量角器的相关学识，通过交流知道量角器的相关学识。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，崇敬学生的想法，多巡查，与学生一起察觉，议论。将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。 在整个课堂中存在着好多的缺乏。譬如学识介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反应评价不够实时与切实。我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。 角的度量教学反思2 ?角的度量?一课的教学目标是熟悉量角器，会用量角器度量各种角的度数。 曾望见过学生拿着量角器手无

4、足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原先学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不一样大小的角，这样在动手过程中熟悉了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌管了度数的写法。之后我让学生查看画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我安置学生议论，并且动手操作。经过议论与操作，大片面学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条

5、边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。 经过这节课我熟悉到教师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，学生变得“自能“自满了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立斟酌与创新的空间。 角的度量教学反思3 本课是熟悉计量角度的单位和角的度量。新课一开头就引导学生自选度量单位去度量同一个角，并让学生举行交流，让学生感到困惑：同一个角为什么有不同的结果？激发学生的求知欲，以及体验到统一度量单位的必要性。在教学量角时，也是让学生拿出量角器来查看其构造，然后充分让学生自己尝试着去度量，自学角的度量的方法。小

6、组交流，结果引导学生概括出常用的度量方法：点对点，线对边，只看另一边，标出角度，再检验。在检验中，为了让学生从两排刻度中正确地读出角的刻度，我先让学生议论。学生得出好多方法： “0在内，读内刻度；“0在外，读外刻度。 角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。 锐角读小刻度，钝角读大刻度。 通过学生探究、自学，让学生自己解决学习中遇到的困难，培养学生知难而进的良好品德与习惯，培养学生的自学才能，巩固他们的学习自信仰。通过加强学生间的合作，既培养了合作才能和习惯，又培养了学生的创新才能，提高了学习效率。 角的度量教学反思4 “角的度量是在学生熟悉角的大小根基上举行的，是小学阶段几何初步学识的一

7、个重要内容，也是操作性课题，感觉对比抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有确定的难度。 课堂上我首先通过故事陈述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的角。使“度的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我察觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我实时让学生 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。熟悉量角器时，我是让学生留心查看自己的量角器，专心地研究，看看有什么察觉。从课堂上学生的表现来看，学生的回复很不错，如：“我察觉

8、量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度“量角器上有好多刻度等。但在读角时学生却轻易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如30、150，学生通过这两个角的认读，熟悉到读角时要留神把内圈和外圈上的刻度看领会。同时还要留神读量角器上没有标数的角如75这样可以让学生留神，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要专心地看领会量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。 有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就轻易了。然后再让学生举行尝试量角，探求量角的方法，并激励学生说如何量角的。学生

9、通过一系列的学习，掌管了量角的方法。 角的度量教学反思5 “角的度量是课程标准小学数学四年级上册其次单元的资料。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师往往抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度的三大步骤的前提下，组织学生举行好多的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有务必的难度，奇怪是中下层的学生，掌管的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0刻度线，他

10、们习惯看的是外圈的度数;有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中对比模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不一样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的大小概念也不是很领会，往哪个方向读数轻易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清毕竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的理由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，对于角的旋转过程、方向没

11、有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说依旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，掌管量角器的用法呢我变更了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，安置四人小组彼此学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程(学识的源头)中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度

12、线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学反思6 1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。 创设问题情境应留神从学生已有的生活阅历合学识背景启程，既要让学生感觉到所面临的问题是熟谙的，常见的，同时优势希奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去举行斟酌和探索，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起猛烈的探索欲望。这样就把枯燥的学识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生察觉数学就在自我身边，从而提高学生用数学思想

13、来对付实际问题的才能。 2、充分利用多媒体，使抽象的学识形象化。 度的概念特别抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角。学生听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的难点。 角的度量教学反思7 这是一堂练习课，主要是稳定昨日学习的度量角的学识，协助学生更好的掌管用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与

14、合作交流是学生学习数学的重要方式。鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简朴重复的量角练习。从量角的根本方法复习、重现，到量不一样方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数确实认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中展现的困难，稳定量角的方法。 本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，团体交流相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现进取。制止了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既提防对获取学识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练

15、习题目层次清晰，从最根基的量角器摆放、读刻度的练习，到生动量角训练，再到拓展练习，在打好根基的同时，力求提升学生的才能。经过练习，绝大片面同学掌管了量角的方法，并且熟谙了量角的一些技巧，譬如有选择确实定始边，适当的延长所量角的边的长度。 教学中，依旧存在少数学生对量角器的摆放不够纯熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会展现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。 综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。大多数学生真正掌管了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展片面练习时间不够充分。P20

16、第7题可研究分工合作，为后面教学留出时间。 角的度量教学反思8 本单元包括“直线、射线和角、“角的度量、“角的分类和|“画角四小节资料。其中用量角器量角和画角是学生较难掌管和理解的资料。所以在教学本单元时要奇怪留神各个击破，用学生乐于理解的形式让学生掌管。我在教学中留神了以下几点： 1、重视对“直线、射线和角的熟悉 学生在空间观念的熟悉上有务必的难度，所以在教学这一单元前务必要做好充沛的打定，利用课件辅佐学生理解，效果更好。对于直线、射线、线段的一致点和不一样点，从能不能延长，端点个数来加以识别。由熟悉射线，引出角的概念。本学识点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线和

17、“经过任意两点画直线展现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。 2、重视对量角器的熟悉。 量角和画角的前提是熟悉量角器。课前要让学生打定齐量角器，让每一个学生参与进来。课上经过学生查看和教师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0180度的刻度线等分、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分熟悉内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的打定。 3、重视学生的自主探索 对于量角和画角，我都安置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经过组内交流，班内汇报，教师示范。学生根本都能掌管量角和画角的根本方法。我提示学生在量角时，留神“点对点，边对

18、边，另一边看刻度，学生在量角时，轻易展现把内外圈刻度读错的情景，要实时指出错因，实时校正。学生会量了，画角就很轻易了。 4、重视学生学习习惯的养成。 作图，要让学生养成专心和细心的习惯。课前打定好作图工具和纸，按部就班的举行，不能偷懒，逐渐地就会有一个好的习惯。 角的度量教学反思9 四年级上册其次单元?角的度量?，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样举行重合学生是轻易理解的，所以我们理应把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的

19、角上。依据以上的熟悉，我把教学过程设计成下面三个层次来举行： 第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次举行教学。熟悉量角器时，采用的方法是“让学生留心查看自己的量角器，专心地研究研究，看看你有什么察觉这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有片面学生是具备这种自主探索才能的。课堂中学生的回复有的也很精彩，如：“我察觉量角器上的有数；“我察觉量角器最中间有一个点。“我察觉量角器上上下两个数加起来正好是180。熟悉1角时，采用的方法是：

20、1出示使学生初步感知1角的大小的直观图；2猜一猜这个角多大；3在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。通过以上三个环节，学生轻易形成1角的观念，为下面的学习奠定了根基。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：1在量角器上读出一个角的度数50，2读一个刻度上没有标数的角52。此题主要是为了让学生留神，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要专心地看领会量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。3在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就轻易了，课堂上学生的表现也表明了这点。 第三

21、个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。 从学生的掌管处境来看，本课的教学处境还是可以的，但还是有一少片面学生没有能够掌管正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打定不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生添置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后察觉很大一片面学生所使用的量角器不模范，这些不模范的量角器对学生测量角的度数产生了确定的阻碍。对于少片面学生而言，量角的过程仍还是有确定的难度：顶点和中心重合简朴，而要

22、把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所回响出的问题 角的度量教学反思10 本节课是在学生熟悉角的根基之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、高兴的教学空气，在这种空气中，促进学生积极主动地进展真正成为学习的仆人。 一、创设情境，问题探究生活化 本课教学，我给了大量的时间让学生查看、动手实践，向他们供给充分的从事教学活动中交流的机遇。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了学生

23、的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。 二、让学生在察觉中学习数学 教学这一内容时，是从学生熟悉量角器入手：先让学生查看量角器，通过查看你察觉了什么？同桌之间相互说说，然后小组交流议论，每小组汇报议论结果后，我根据汇报结果举行归纳总结。为了加强记忆，课件表示量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不仅给学生一个表示自我的平台，还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽一致，想出的方法不是很切实，语言不如教材那般切实。但不成否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所表示的方法靠近。 本课用让学生自我察觉的方法与“向儿童

24、呈现学习的材料，强化正确的答案的传统教学习方法相比，学习效果鲜明优化与后者。 角的度量教学反思11 角的度量这节课数学概念对比多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西几乎没有旧学识作铺垫，操作程序繁杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的艰苦：顶点和中心重合简朴，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事度量不同方位角时更是如此。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。?角的度量?学生学的效果并没有预想的好，由于之前看过华应龙的?我这样教数学?中有关于如何教量角器这一片面教学的内容，所以很自信，我首

25、先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去斟酌、去查看、去操作，从而得出结论。 但也存在以下缺乏： 1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个学生第一次尝试量角量错后，却疏忽了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不

26、够梦想 当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断提升、不断成长起来的。 角的度量教学反思12 上课之前，我就在想，这片面内容的学习对学生来说是个难点。由于这片面内容数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言学识盲点多，几乎没有旧学识作铺垫，操作程序繁杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，尤其是反向旋转的和不同方位的角。所以在教学时，我采取了一些措施：1.上课伊始，我就开门见山向学生提出要求，使学生明确目标，报告学生，今天学的学识对比难，有没有信仰学会，在学生弥漫信仰回复后，他们精神饱满地听课，上课都对比专心

27、，激发了学生探究新学识的欲望。2.在学生熟悉量角器时，我屡屡强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么处境下看外刻度线，在什么处境下看内刻度线。 3.借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大片面学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也制止了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中掌管了量角的方法，形成了技能。 角的度量教学反思13 这是一堂练习课，主要是稳定昨天学习的度量角的学识，扶助学生更好的掌管用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的凭借模仿与记忆，动手实践、自

28、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简朴重复的量角练习。从量角的根本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数确实认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中展现的困难，稳定量角的方法。 本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体交流相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现积极。制止了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既提防对获取学识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本

29、堂课练习题目层次清晰，从最根基的量角器摆放、读刻度的练习，到生动量角训练，再到拓展练习，在打好根基的同时，力求提升学生的才能。通过练习，绝大片面同学掌管了量角的方法，并且熟谙了量角的一些技巧，譬如有选择确实定始边，适当的延长所量角的边的长度。 教学中，依旧存在少数学生对量角器的摆放不够纯熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会展现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。 综观这堂练习课，总体上达成了预设的效果。大多数学生真正掌管了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展片面练习时间不够充分。

30、P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。 角的度量教学反思14 ?角的度量?学生学的效果并没有预想的好，由于之前看过关于如何教量角器这一片面教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让学生熟悉量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3个层次举行教学。熟悉量角器时，采用的方法是“让学生留心查看自己的量角器，专心地研究研究，看看你有什么察觉这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有片面学生是具备这种自主探索才能的。课堂中学生的回复有的也很精彩，如：“我察觉量

31、角器上的有数;“我察觉量角器最中间有一个点。“我察觉量角器上上下两个数加起来正好是180。熟悉1角时，采用的方法是： (1)出示使学生初步感知1角的大小的直观图; (2)猜一猜这个角多大; (3)在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的： (1)在量角器上读出一个角的度数(50)， (2)读一个刻度上没有标数的角(52)。此题主要是为了让学生留神，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要专心地看领会量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。 (3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生

32、有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就轻易了，课堂上学生的表现也表明了这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。 从学生的掌管处境来看，本课的教学处境还是可以的，但还是有一少片面学生没有能够掌管正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，问题主要是：打定不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生添置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后察觉很大一片面学生所使用的量角器不模范，这些不模范的量角器对学生测量角的度数产生了确定的阻碍