三年级语文上册第7单元21掌声(第1课时)教案苏教版

1、21掌声掌声一文,生动地记述了残疾女孩英子内心很自卑,一个有时的机遇让她不得不面对全班同学的眼光。想不到的是同学们给了她激励的掌声。掌声此后改变了英子的生活态度变成了一个开朗开朗的人,开始浅笑着面对生活。课文经过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以回想的语气来写这段小学的经历。依照课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后,他的英子两部分,因为课文提到,有了掌声的激励后的英子“像变了一个人似的”。文章的语言朴素,但在平庸的表达后边饱含着充分的感情。课文经过外在的动作和语言描绘来表现人物的内心感觉,授课时要引导学生由外向内感觉这些感情。1.正确认读并规范书写本课字词。理解生词的意思,并试一试

2、运用。学习以小英的感情变化给课文分段,借助文中重点词句归纳段落粗心,理清课文的表述次序和篇章构造,用重点词语把课文主要内容补充完满。正确、流畅地朗诵课文,抓住描绘小英的神态与动作的语句,意会小英从自卑走向自信的心理感情的变化过程,有感情地朗诵描绘两次掌声的句子,感觉全班同学对小英的爱。4.在阅读中学习抓住人物动作、神态表现人物心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。【重点】经过描绘小英神态、动作的语句,意会感觉其从自卑走向自信的心理感情变化过程,从而懂得人与人之间需要互相敬爱、激励的道理。【难点】学会抓住人物动作、神态表现人物在心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。在检查学生

3、预习环节,重在指导学生注意读准字音,指名读课文时要注意读通句子。对课文只需初步认识内容即可。在精读感悟环节,要调换学生原有的生活经验,让学生体验小英的感情变化,感悟“掌声”的内涵。课文最后一段要求熟读。在读最后一个自然段时,可以让学生说说自己的感觉,谈自己的事例,谈身边的人和事。真实理解“人人都需要掌声”的内涵,这不不过是“掌声”,而是鼓励、帮助、关心、支持,因为每一个人都可能碰到窘境,会碰到需要别人激励的时候。加强朗诵练习,联系学生的生活,重视体验和感悟。【教师准备】课件、歌曲掌声响起来爱的奉献。【学生准备】预习课文。课时第课时正确认读并规范书写字词。理解生词的意思,并试一试运用。2.学习以

4、小英的感情变化给课文分段,借助文中重点词句归纳段落粗心,理清课文的表述次序和篇章构造,用重点词语把课文主要内容补充完满。【重点】学习以小英的感情变化给课文分段。【难点】频频朗诵课文,借助文中重点词句归纳段落粗心,理清课文的表述次序和篇章构造,用重点词语把课文主要内容补充完满。方法一创办情境、讲话导入。播放歌曲掌声响起来师:同学们,你获取过别人的掌声吗?在什么时候获取的?你的心情如何?生:互相沟通,谈感觉。师:今日我们就来学习一篇对于掌声的课文。揭题,读题。设计妄图这篇课文是环绕着“掌声”来写的。在生活中,掌声是常有到的现象,在必定的场合,有时自己为别人鼓掌,有时别人为自己鼓掌,每次掌声都有不一

5、样样的意义。从学生身边生活现象说起,学生会感觉有话可说,有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容,自然连接,理所应当。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不一样样含义打下基础。方法二板书课题,思疑问难。师:今日我们一同学习第21课“掌声”。看老师板书课题(老师边写边说)掌字下面的手要写得伸展,手掌全力张开才便于鼓掌。齐读课题。师:读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?生:掌声这篇课文讲的是什么故事?师:这个问题提得不错,请坐。生:课题为什么用“掌声”这个名字?师:两位同学的问题,老师记在这里。师:还有吗?请你来。生:我们为什么要学这篇课文?师:对呀,我们为什么要学这篇课文,跟着这堂课的学习大家

6、慢慢就知道了。师:同学们提出问题了,我们仔细去读课文,必定能解决问题。设计妄图出示课题,让学生提出问题,激发学生的阅读希望,带着自己的问题去阅读课文。一、初读课文,落实学习基础。认读生字词。PPT出示:tndoxch慢悠悠舞蹈房珍惜长远出示“落下了残疾”“身处窘境”两个词语,学生报告课前查词典的结果,弄清“落”和“处”两个多音字的读音。检查课文朗诵情况。情境理解“愿意”的意思。指名读课文,指导学生把课文读流畅、句子之间学会停连。(学生行为预设:依照课前检测,“不知是在谁的带动下”这句话,多半同学遗漏了“在”字。)学生读错时,老师用课件把这句话显现出来,让学生仔细朗诵,直到读对为止。设计妄图充散

7、发挥学生学习的积极性和主动性,自己梳理,自己分享的知识点常常记得很坚固。二、初读课文,整体感知。师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,但很动人。接下来请同学们自由地、高声地朗诵课文,注意读准字音读通句子,开始吧!(学生自由读课文)师:刚才大家念书都特别仔细,老师想问一下:你们知道文章的主人公是谁啊?一同说吧。生:英子师:这个小女孩从小就患上了生:小儿麻木症。师:老师在多年前教过的一届学生,班上就有这样一个同学,他走路时一瘸一拐的,特别不方便。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚落下了残疾。PPT出示:落下残疾师:这里哪个字的读音要特别注意啊?生:落师:你能读一读这个词吗?生读。

8、师:这个“落”(lo),还可以读什么音呢?生:落(lu)师:能组个词吗?生:落下师:冬天来了,树上的生:叶子落下来了。师:好,“落叶”又出了一个新词。还读什么音?(稍等)“我和刘翔一同跑步,他的速度特别快,我一会儿就被”生:(齐)落(l)在了后边。师:理解吗,“落”一共三个读音,但在这里面读什么?生:lo师:再读一遍这个词生:落下残疾师:走开拼音了,谁敢领读啊?看屏幕,一世带读。师:回到句子里了,谁敢试一试?指名生读。PPT出示:因为小时候患病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。(生读。全班齐读。)PPT出示:突然间热忱长远师:(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。又回到了

9、句子里,再请一个学生读。PPT出示:就在小英刚才站定的那一刻,不知是在谁的带动下,突然间响起了一阵掌声。那掌声热忱、长远,小英感感觉流下了眼泪。指生读。PPT出示:说也奇异,从那次演讲此后,小英像变了一个人似的。她不再愁闷,开始和同学们一同讲话、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房师:看这个词“似的”怎么读?指名生读。师:大家赞成吗?在这里它应当读翘舌音。大家一同来读。齐读:似的。师:你给大家读一遍这个句子。生读。(在同学提示之下,生自己纠正了读音。)师:特别好!我们一同读一遍。齐读。设计妄图教师经过抓住重点词语“落下”,引导学生意会小儿麻木症为英子带来的悲伤,打下感情的基础。三、走近人物,感觉“感

10、情”变化。(一)感觉英子的内心变化。感觉英子的愁闷、自卑。师:从中你知道,从前的英子是什么样的?生:愁闷的(板书:愁闷)师:课文有一个自然段,重点写出了英子的愁闷。快翻开书找找,看看是哪一个自然段?一世读第一自然段。师:从哪些词语中你们感觉到英子内心的愁闷呢?生:“静静地坐在教室的一角”。师:那你能详细说说吗?“静静的”,什么意思?默读是怎么读?生:不出声音地读。师:那“静静的”呢?是什么意思?生:不漏声色的。师:同学们可以抓住重点词句去意会,这是很好的学习方法。跟老师想像一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却老是生:静静地坐在教室的一角。师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地生:

11、到达了教室。师:下课铃响了,她却要生:最后一个走开师:是啊,这所有都是因为什么呢?生:她得过小儿麻木症师:还有吗?生:腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)师:自己能纠正真好!(记着多音字的某个读音,不简单一次到位,教师几次提示学生自己纠正,并进行激励,真有耐心!)师:还有谁想说?生:不愿意让别人看见她走路的姿势。师:是啊,身体的残疾使小英子躲隐藏藏,失去了童年生活的快乐。她老是感觉自己很差,不如别人,这说明她的内心还特其余生:自卑。师:(板书:自卑)这是我们刚才念书共同的意会,同学们还应当把它记下来。快动动笔。师:让我们再走近这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读,“在我上小学的时候,班里有位

12、叫小英的同学,她老是静静地坐在教室的一角。”开始!全班齐读。2.感觉英子的开朗、自信。师:此后英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快念书,看谁先找到。师:原来小英子静静地坐在教室里,此刻和同学们一同生:讲话、游戏。师:还愁闷吗?生:不愁闷。师:性格变得?生:开朗师:原来她的腿有残疾,向来不敢让同学看见,可是此刻还让同学教她生:跳舞。师:说明他对自己充满了生:信心。师:好,让我们一同把意会记下来。(师板书:开朗自信)师:看到英子的变化,你快乐不快乐?生:快乐。师:那我们读出快乐的心情,把你的情绪酝酿到脸上,笑起来真漂亮!端好书,“她和同学们一同开始!”(生读)设计妄图品词、品句还是阅读授课的重点。本环节抓住最能表现英子自卑的句子导学生有感情地朗诵,深入意会人物的内心世界。(二)抓住英子的感情变化,经过重点词语归纳文章主要内容。,引师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?师:此刻你能用黑板上这些词,归纳文章的主要内容吗?谁来试一试。(生归纳)师:这就是课文的主要内容,记着,孩子们,抓住重点词句,我们就能很好地归纳出课文的主要内容。师:这节课的学习让我们看到了一个由愁闷、自卑的英子到开朗、自信的英子的转变,我想问同学们,是什么让英子有了这样大的转变呢?下节课我们将连续共同研究。一、给句中加点字注