自然拼读教学反思

1、自然拼读授课反思四会市东城中心小学罗佩霞2016开始，我们学校英语教研组睁开了自然拼读法的课题研究，下面是我对课题研究课程中的一些反思：我想英语授课应该说有好多年了，可是现在仍旧困扰着一部分学生的是单词的拼读与语篇的背诵，从接触这个小课题以来，我们认识了关于自然语音拼读的好处与技巧，本着必然要为学生打好基础，教他们英语学习方法自然拼读法的这种看法，我们也要将这种方法长久的应用下去，其实不断的总联适合学生的方式方法，让学生可以见词会读，听音能写这种程度。三年级的学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上着手和游戏的部分十分感兴趣。对英语基本技术单词语音的模拟记忆等一开始还有板有眼，时

2、间长了加上单词比较难读，他们就诚然无味，于是就不专心听讲。他们即便在课堂记住了一些语音内容，下了课就忘的干洁净净。随着学习内容的不断增加，这部分学生的问题更加突出。此后，即便他们认识到英语的重要性。可是学习费力就会自信心大减，最后成为学困生。因此关于三年级学生一开始上学的时候就参透一些规律的基本语音知识，对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后让学生在忘掉的时候可以有记忆的线索。每个单词我都让学生去拼读，每个字母都教他们怎么发音，防备无聊，都用口诀。我还用比较法教单词，比方教bag时，让他们去比较dog。在教cat时，比较cap，hat，让学生观察，经过读每个字母的发音，尔后再拼读，找

3、到学习英语的规律。刚开始让学生随着我读，时间长了，部分学生自己就会拼读单词了。英语自然拼读法授课是在长久的授课中浸透的，不是几节课就能学会，只要老师坚持，学生就会慢慢掌握读单词记单词的方法。基础从低年级抓起，做老师的要为学生平生的英语学习负责。还有要上好自然语音拼读课还应依照一些原则：一、从理念上重新认识小学英语语音授课。好多老师都知道英语语音包括的内容好多。但在平时的授课中，我们经常只追求单个单词发音的正确性。其实小学阶段语音内容特别丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使

4、学生形成自然规范的语音，为口语交际打下优异的基础。本次活动重申phonics授课的在英语授课中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着好多相似之处，在授课中我们侧重音素授课，学生试一试发音，目染耳濡中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能依照字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是吻合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读看作一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感觉成功的欢乐，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。二、语音授课可以浸透于小学阶段的各种课型中小学阶段英语每周的课时数少，授课任务比较深重，新教材

5、中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要合时浸透语音授课。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听闻能力。三、重输入重模拟，脚扎实地落实语音训练重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模拟。学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们必然要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感觉原汁原味的纯正语音，为学生留出充分的时间模拟语音。在听音和模拟的过程中切忌只停留于形式赶忙过场，在没有充分感知和模拟的情况下就要修业生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。四、phonics在小学英语语音授课中的详尽运用，揭穿phonics规律，强

6、化语音训练。phonics的授课思路是：归纳常有的字母、音图（字母组合）及其发音，从易到难。第一是单元音字母的基本发音，其次是简单混淆的单辅音字母的发音，再次是元音字母组合的发音，尔后是位于词首和词尾的辅音字母组合的发音。在phonics语音授课中，既要练好音素、单词的发音，更要在完满的语句、话语交际的语流中教语音语调，再从语流中解析出单词和音素进行单项训练，掌握正确的音素和单词的发音，最后仍在完满的语流中运用，交流思想。比方，授课新标准英语第四册教材MODULE3的韵诗SamcanrideabikeHecanridehisbikeAmycanflyakiteShecanflyherkite时

7、这样做。授课时运用多媒体显现出歌谣的图片和句子，图片帮助学生理解歌谣的意义，含有字母组合的单词用黑体标出，学生读歌谣时就比较简单的发现其中的发音规律。这首歌谣中涉及到了字母i的长元音ide,ike,ite.学生读会了歌谣后，再引导学生归纳这些字母组合的发音规律，组织学生分组读、同桌读、任意点读、小老师领读、大声小声读（游戏），所有学生都参与拼读。在此基础上再拓展，引导学生写出含有这些字母组合的其他单词。这样，就把一些隐含的、间接性的语音知识明确、直接地教授给学生，他们也感悟到了英语音形对应规则。五、小学英语语音授课存在的问题教师侧重单词的教读、模拟，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师

8、习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模拟不但使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长久下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦走开老师，就无法自主学习英语。教师对语音授课的认识有偏差，语音授课的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连结性。义务教育英语课程标准规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；认识简单的拼读规律；认识单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，特别在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的联合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适合的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。教师过于依赖教材，使语音授课缺乏针对性和灵便性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版新标准英语（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的表现方式多数以听读押韵的诗歌为主。而这种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的