浅谈识字教学的点滴

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 浅谈识字教学的点滴 浅谈识字教学的点滴论文 【摘要】 识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习 和把握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖 国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍旧是小学语文教学中重要的内容。 【关键字】 识字教学问题对策 【正文】 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一开启课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级 语文教学的重点，也是难点。为了使学生在高兴轻松的气氛中主动地识字，教 师要根据

2、儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养 识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了摸索。 一、小学识字教学中存在的问题 1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽略学 生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了20002500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往 往教师讲解占用时间长，而学生亲自观测分析、对比识字过程少，学生参与识 字的竞争意识、动手践能力较差。 2、学生对生字的复习稳定问题，也就是学生的错字率和忘字率对比高， 忽略识字内容和学生年龄特点的问题。大量学生头一天教的生字等其次天来听

3、写时出错率就对比高。现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认 的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限 定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监视他们做作业，对当天学的生字没有及时的稳定这就造成了学生生字回生率的增高。 二、小学识字教学问题对策 1、奇妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对 刚入学的儿童来说，汉字与他们周边其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计 每一堂识字课，把生字出现在一

4、幕幕使学生爱好、令学生惊讶的情景中，从而 激发他们猛烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？ 学生们都会很愿意地说：“我是xxx。然后我又让孩子们把自己的名字设计 成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，假如有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个 过程中让学生们进行了第一次识字练习。结果，我还让孩子们把自己的名片贴 在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与 识字

5、。 2、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为 教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起 儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于 识字，主动识字。可以给字配“画。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴 丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字 形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动 画“思维动画，初步培养他们的识字能力。给字配“

6、画恰当地结合在图 画与文的奇妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学 习效率。 3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出，游戏是由高兴原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满 足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。 创新识字教学中，可采用“猜认生字、“组合生字、“叫字排队、“送 字回家、“读词赏画、“读文找字、“孪生聚会、“玩玩字卡、 “选难认字、“眼明手快、等游戏方法进行教学。通过孩子们喜闻乐见的 玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的 游戏学习的方法，学生兴趣振奋，记忆深刻

7、，识字效果极佳。 4、用竞赛鼓舞学生。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。因此，在教学中，要注意学生心理效应，擅长发现学生的闪光点加以确定，使学生产 生一种高兴的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学 生的学习积极性，加强战胜困难的勇气，增加识字的兴趣。在强烈的竞争中， 学生情绪振奋，学习生动，记得稳固。 5、引导学生寻觅规律，在识字中体验开心。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚时，激励学生自己去摸索它们的机要，发 现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日有关，透露构字的规律，举一

8、反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于形近、音近的字，则组织学生进行 对比、区分、分辩，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目，“木和禾，“他、她、它，都可以在对比和反复的练习中达到深层认识和稳定的目的。 6、提前阅读稳定识字。苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地把握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表 意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，简单产生联想，猜测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可依据字形推测出词句的大意。 7、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。当学生把握了识字方法，乐于识字，擅长识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。有计划地组织各类活动，让学生在高兴轻松的气氛中识字。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、高兴的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课