国外母语能力发展新趋势

1、PAGE PAGE 23国外语文能力的新视点任桂平 倪文锦（全球教育展望0512）【摘 要要】随着着时代的的发展、科科技的进进步，人人们对语语文教学学的认识识正在发发生微妙妙的变化化。国外外一些新新的语文文课程标标准（教教学大纲纲）清楚楚地显示示，人类类的阅读读已由“读文”时代走走向“读图”时代。语语言已由由口头语语言与书书面语言言的“一分为为二”，发展展为口头头语言、书书面语言言与视觉觉语言的的“三足鼎鼎立”。语文文基本能能力也突突破了传传统的听听、说、读读、写的的框架，而而增加了了视像能能力和发发布能力力。探讨讨各地对对语文能能力的诠诠释，比比较其异异同，将将有助于于我们把把握国外外语文能

2、能力研究究的最新新动态，了了解国际际语文能能力发展展的最新新趋势，从从而转变变传统的的语文能能力观，丰丰富和发发展本国国语文能能力的内内涵。【关键词】国国外 语文基基本能力力 比比较研究究一、语文能能力的传传统释义义学校为什么么要设置置语文课课程？语语文能力力构成的的基本要要素是什什么？我们通常的的语文课课程文件件都规定定，基础础教育设设置语文文课程的的目的，实实施学生生正确地地理解和和运用祖祖国的语语言文字字，具有有现代语语文的听听、说、读读、写的的能力和和阅读浅浅易文言言文的能能力。也也就是说说，语文文能力就就是现代代语文的的听、说说、读、写写的能力力和阅读读浅易文文言文的的能力。一般的语

3、文文教学论论著作也也都把语语文能力力作如下下定位：语文能能力是一一种从事事专业活活动的特特殊能力力，是指指人顺利利完成某某种语文文活动所所具备的的必要条条件和心心理特征征的总和和。语文文能力由由听、说说、读、写写四种能能力组成成。各种工具书书对“语文能能力”的解释释也大同同小异：语文能能力是人人们在进进行语文文活动的的过程中中表现出出来的个个性心理理特征。它它包括听听说读写写四个因因素。因此，传统统上人们们认定，语语文能力力是个体体正确理理解和运运用语言言文字的的能力，就就现代汉汉语来说说，是指指具有现现代汉语语文的阅阅读能力力、写作作能力、聆聆听能力力、说话话能力。从从内涵上上讲，语语文能力

4、力是个体体完成语语文活动动所必备备的个性性心理特特征。从从外延上上划分，语语文能力力是一种种综合能能力，它它既包括括语文学学科的基基本能力力，即所所谓的听听说读写写能力，也也包括以以认知能能力为主主要内容容的一般般语文能能力，如如敏锐而而细致的的观察力力、广泛泛而持久久的注意意力、深深刻而灵灵活的思思维力、准准确而巩巩固的记记忆力等等。本文文所谈的的语文能能力是指指语文学学科能力力。这种传统的的依据语语言行为为特征划划分的语语文基本本能力，不不但受到到国内外外语文学学术界的的广泛认认同，而而且还为为教师的的课堂教教学和教教科书的的编制提提供了基基本的操操作框架架。所不不同的，只只是强点点的侧重

5、重点的差差异：有有的重读读写、轻轻听说；有的强强调听、说说、读、写写宜并重重，它们们具有同同等重要要的地位位和作用用。此外外，也有有学者依依据语言言表达形形式口头语语言和书书面语言言将语语文基本本能力分分为口头头语言能能力（即即聆听能能力和说说话能力力）和书书面语言言能力（即即阅读能能力和写写作能力力）；还还有学者者依据语语言传递递方式语言言输出和和语言接接收将语文文基本能能力分为为语言表表达能力力（即说说话能力力和写作作能力）和和语言理理解能力力（即聆聆听能力力和阅读读能力）。随着时代的的发展和和科技的的进步，“信息技术”的影响已经滲透到生活的每一个角落，并扩展了语言能力的内涵。国外的一些研

6、究成果显示，考察语文基本能力既不能局限于口头语言和书面语言两个层面，也不能在听、说、读、写四个方面停滞不前。在这个意义上讲，传统语文能力已经不能概括语文能力的全部内涵。二、国外语语文基本本能力发发展趋势势（一） 在在量上，由由“读文时时代”的四项项语文基基本能力力向“读图时时代”的六项项语文基基本能力力发展20世纪传传媒技术术的迅猛猛发展，使使得人类类从以印印刷文字字为中心心的“读文时时代”转向以以影像为为中心的的“读图时时代”。在读读文时代代，人们们的交流流和沟通通主要凭凭借语言言文字符符号进行行的，具具备良好好的听说说读写能能力是读读文时代代社会发发展的需需求，也也是语文文学习的的根本任任

7、务。因因此，世世界各国国语文教教育都十十分重视视培养学学生的听听说读写写能力，并并将听说说读写能能力目标标列为语语文课程程文件的的重要组组成部分分。如美美国加利利福尼亚亚州、英英格兰等等地的语语文课程程标准就就是以听听说读写写能力四四个维度度设计学学习目标标和能力力指标的的。但是是，随着着读图时时代的到到来，各各种传播播媒体对对我们的的生活产产生了深深刻的影影响。其其中电视视图像已已经成为为当代支支配性传传媒形式式，它改改变了社社会认知知和人际际交往的的模式，引引发出深深刻的文文化变迁迁。人与与人之间间的交流流和沟通通不仅仅仅可以凭凭借语言言文字符符号，还还可以凭凭借视觉觉符号。所所谓视觉觉符

8、号就就是带有有一定形形象特征征的符号号。当今今人类经经验比过过去任何何时候都都更具视视觉化和和具像化化，尤其其是电脑脑和互联联网技术术的迅速速发展形形成了新新的文化化传播方方式，人人们使用用电脑需需要学习习一种人人机对话话的语言言，需要要某种特特殊的训训练。因因此，视视觉语言言在语言言表达方方式中地地位逐渐渐凸显出出来，受受到各国国语文研研究者的的重视和和关注。学学习视觉觉语言主主要是培培养人们们的视像像能力（vviewwingg）和发发布能力力（prreseentiing）。就就我们所所能收集集到的一一些国外外的语文文课程文文献资料料看，各各地对视视像能力力和发布布能力没没有做出出确切的的定

9、义，但但是通过过对各地地语文课课程标准准的分析析和研究究，我们们可以从从中略见见一二。其中，新西西兰语文文课程文文件具有有鲜明的的代表性性。早在19994年，新新西兰政政府颁布布的语语文课程程标准就就以口头头语言、书书面语言言和视觉觉语言三三个维度度设计课课程目标标、学习习目标和和能力指指标。口口头语言言和书面面语言在在语文界界早有定定论，那那什么是是视觉语语言呢？它指向向的言语语能力是是什么呢呢？简单单地说，视视觉语言言是文字字与图像像融合而而成的一一种言语语形式，经经常呈现现于专栏栏、电视视和电脑脑屏幕上上，视觉觉语言的的习得有有利于理理解口语语和视觉觉因素融融合而产产生的特特殊含意意和效

10、果果。视觉觉语言的的学习包包括对生生动对话话、标志志、符号号、视觉觉语言的的符号元元素的解解释和说说明。视视觉语言言在言语语实践中中指向视视像能力力和发布布能力，新新西兰语语文课程程标准对对这两种种能力提提出了具具体的学学习目标标，如表表1。1这这是目前前所能看看到的语语文课程程文件中中惟一一一份明确确提出“视觉语语言”及视像像能力与与发布能能力的语语文课程程标准。从表1中可可以明确确地获得得如下认认识：新新西兰语语文课程程标准中中的所谓谓的视像像能力是是指对含含有口语语和视觉觉因素的的文本进进行认知知、理解解、阐释释、比较较和评价价的能力力，而所所谓的发发布能力力是指运运用含有有口语和和视觉

11、因因素的技技术和手手段，叙叙述、表表达、沟沟通信息息、思想想和观点点的能力力。无论论是视像像能力还还是发布布能力，它它们都属属于视觉觉识读能能力和表表达能力力范畴。通过对视觉语言的学习和对视像和发布能力的培养，学生能够识别口语与视觉沟通的不同形式，分析文字与图像的相互作用，批判性地思考其产生的效果和意义；同时，具备识别和分析不同语境中运用视觉语言技术和进行对话的策略，并能理论联系实践，亲自规划和制作电视录像、广告或班级报纸等。表1. 新新西兰语语文课程程标准中中视像能能力和发发布能力力的学习习目标级别视 像 能能 力 的 学学 习 目 标标发 布 能能 力 的 学学 习 目 标标一 级理解含意

12、和和观点运用简单的的图案设设计和演演艺表达达观点二 级理解含意和和观点，识识别和描描述口语语和视觉觉因素凭借图案设设计、演演艺、电电视录像像、照片片等手段段，运用用口头和和视觉因因素沟通通思想和和事件三 级理解含意和和观点，识识别和描描述口语语和视觉觉因素的的融合和和效果凭借图案设设计、演演艺、电电视录像像、照片片等手段段，运用用口语和和视觉因因素沟通通思想、观观点和叙叙述四 级理解和讨论论含意、观观点和效效果，识识别口语语和视觉觉因素融融合和运运用的意意图凭借演艺、电电视录像像、电脑脑或者其其他技术术和媒体体等手段段，融合合口语和和视觉因因素融，沟沟通信息息、观点点和叙述述五 级理解和讨论论

13、不同的的含意、观观点和效效果，描描述口语语和视觉觉因素依依据不同同目的而而融合的的过程面对一定的的观众，融融合口语语、视觉觉和演艺艺因素，沟沟通信息息、观点点和叙述述六 级理解和解释释含意、观观点和效效果，识识别口语语和视觉觉因素是是如何依依据不同同目的和和观众而而融合的的面对不同的的观众，融融合口语语、视觉觉和演艺艺因素，沟沟通信息息、观点点和叙述述七 级分析不同文文本，比比较口语语和视觉觉因素如如何依据据含意、效效果、目目的和观观众的不不同而融融合的依据不同的的目的和和观众，运运用和适适应技术术和方法法，沟通通信息、观观点、叙叙述或者者其他信信息八 级分析对比性性文本，评评价不同同社会语语

14、境中口口语和视视觉因素素根据不不同的含含意、效效果、目目的和观观众融合合的方式式运用和适应应技术和和方法，沟沟通信息息、观点点、叙述述或者其其他信息息，整合合口语、视视觉和演演艺因素素获得系系列效果果除新西兰在在语文课课程文件件中明确确提出学学习视觉觉语言的的课程目目标和相相对应能能力的学学习目标标之外，加加拿大安安大略省省语文课课程文件件中也提提出了类类似的要要求。安安大略省省语文课课程标准准以阅读读、写作作、口语语与视听听三个维维度设计计课程目目标。在在口语与与视听的的课程目目标规定定，“在多种种交际媒媒体中，口口语交际际是重要要的部分分，如在在广播中中。但是是许多交交际媒体体除具有有口语

15、交交际功能能之外，还还具有较较强的视视觉功能能，有时时还可取取代口语语交际，如如电影，电电视，形形象艺术术等。学学生的交交际技能能系统应应该包括括理解和和解释通通过不同同媒体获获得的信信息的能能力和使使用不同同媒体与与他人通通过的能能力。特特别是与与高科技技媒体（如如电影、电电视、网网络）相相关的能能力是十十分重要要的，因因为这些些媒体在在生活和和社会中中的影响响是普遍遍而深入入的。学学习理解解和运用用这些媒媒体将大大大扩大大学生的的信息资资源，增增强表达达和沟通通的能力力，提高高就业机机会。”因此，“为了发发展学生生的媒体体沟通能能力（MMediia CCommmuniicattionn S

16、kkilll），学学生应该该有机会会观察、分分析和讨讨论许多多不同的的媒体制制品，并并与他们们已有的的经验联联系起来来。同时时，他们们也应该该能够使使用不同同领域的的技术创创作不同同类型的的媒体制制品（如如绘图、卡卡通、设设计、广广播剧、电电影、环环球网页页）。”媒体沟沟通能力力的学习习目标和和能力指指标见表表2。2从表2中可可以得知知，所谓谓的媒体体沟通能能力并不不是一种种独立的的语文能能力，也也不是与与聆听能能力、说说话能力力、阅读读能力、写写作能力力相并列列的一种种能力，而而是涵盖盖了听说说读写能能力的一一种综合合语文能能力，是是听说读读写能力力在媒体体信息时时代的一一种演变变和发展展。

17、这种种能力包包括两个个层面的的要求：一是能能够阅读读、解释释和说明明媒体制制品中所所包含的的信息内内容；一一是能够够通过制制作简单单的媒体体制品表表达思想想和观点点。表2. 安安大略省省语文课课程标准准中媒体体沟通能能力的学学习目标标和能力力指标年级学 习 目目 标能 力 指指 标一 年 级观看、阅阅读、聆聆听含有有简单资资讯或实实际信息息的媒体体制品，并并叙述从从中可以以学到什什么制作一些些简单的的媒体制制品通过观看看、阅读读、聆听听媒体制制品获取取信息，完完成指定定的任务务（如在在卡通片片中确认认资讯，了了解道路路标志的的含义）按照一定定顺序排排列图像像和照片片，依此此编造故故事区分真实实

18、生活和和动感媒媒体制品品中的生生活制作一些些简单的的媒体制制品（用用录音带带为故事事录音）二 年 级观看、阅阅读、聆聆听含有有简单资资讯或实实际信息息的媒体体制品，并并叙述从从中可以以学到什什么制作一些些简单的的媒体制制品通过观看看、阅读读、聆听听媒体制制品获取取信息，完完成指定定的任务务（如观观看电视视中或者者阅读报报纸上的的天气报报告）区分电视视上或者者广播中中的广告告和节目目，区分分杂志或或者报纸纸上的广广告和文文章识别不同同的科学学技术（如如电视、广广播、网网络，光光盘驱动动器、电电视广播播录像音机机），了了解它们们的不同同功能制作一些些简单的的媒体制制品（为为某个玩玩具设计计一个广广

19、告）三 年 级观看、阅阅读、聆聆听媒体体制品所所传达的的资讯或或者信息息，讨论论所学内内容制作简单单的不同同的媒体体制品识别文本本的基本本要素（如如印刷品品的类型型）和基基本方法法（如音音像制品品中的不不同音质质），这这有助于于学生获获得印刷刷品和媒媒体材料料中的信信息运用术语语（如近近镜头、小小视角）讨讨论印刷刷品和电电子媒体体中的视视觉图像像制作一些些媒体制制品（运运用摄像像机或者者照相机机拍摄一一系列的的镜头，然然后加以以展示）四 年年 级识别一些些媒体制制品的类类型和其其中运用用的一些些技术分析媒体体制品制作媒体体制品识别照片片中照相相机拍摄摄物体所所采用的的视角和和距离识别和描描述所

20、遇遇到的广广告的不不同类型型（如广广告牌、恤衫）制作不同同的媒体体制品（制制作照相相簿、识识别照相相机的不不同视角角和距离离、评论论其效果果）五 年 级识别一些些媒体制制品的类类型和其其中运用用的一些些技术分析媒体体制品制作媒体体制品识别一些些熟悉媒媒体（如如电视、电电影、杂杂志）的的主要特特征认识到媒媒体制品品是由一一系列单单独的元元素构成成的（如如电影中中的镜头头、报纸纸的版面面）列出并且且描述媒媒体提供供信息的的不同的的方式（如如新闻报报道、网网络、记记录片、光光碟）六 年 级识别媒体体制品的的主要类类型和其其中所使使用的最最典型的的技术分析媒体体制品制作不同同的媒体体制品识别推荐荐者使

21、用用的旨在在影响听听众（观观众）的的可信度度的策略略（如言言过其辞辞的夸张张、信息息的单面面表述）识别参与与媒体制制品制作作的专业业人员的的不同类类型（如如新闻编编辑、摄摄影师、摄摄像师、导导演）和和描述他他们所作作的工作作分析和评评价某个个媒体制制品，表表达相关关的观点点（如撰撰写电影影评论）制作不同同的媒体体制品（如如作为“广告小小组”的成员员，为一一本书制制作电视视广告）七 年 级识别媒体体制品的的不同类类型和其其中所运运用的技技术分析和阐阐释媒体体制品制作不同同的媒体体制品识别和描描述特殊殊媒体中中典型节节目的种种类(如电视视连续剧剧、脱口口秀、新新闻广播播，访谈谈、儿童童节目、广广告

22、)识别杂志志和报纸纸上不同同组成部部分的功功能（如如标题、照照片、专专栏、新新闻特写写、社论论）描述和解解释声音音和图像像如何设设计能够够产生独独特效果果（如声声轨和影影片音响响）学习制作作不同的的媒体制制品（如如班级报报纸、故故事会、广广播记录录片）八 年 级识别范围围广泛的的媒体制制品，描描述其中中所运用用的技术术分析和阐阐释媒体体制品制作含有有复杂技技术的媒媒体制品品识别和分分析在不不同种类类媒体制制品中所所运用的的程序（如如脱口秀秀中开场场独白主持持人与同同伴之间间的幽默默讨论嘉宾宾的访谈谈和和观众的的互 动动特特别的演演奏）描述某件件媒体制制品，勾勾勒出在在设计和和制作过过程中与与众

23、不同同的部分分、步骤骤和选择择评价不同同信息媒媒体制品品的效果果（如因因特网上上的环球球网站、记记录片、新新闻杂志志）制作含有有复杂技技术的媒媒体制品品（如在在录像带带和录音音带上录录制一两两分钟的的神秘剧剧）在安大略省省语文课课程标准准中，媒媒体沟通通能力不不仅体现现在口语语与视听听学习领领域中，还还体现在在写作学学习领域域中。具具体内容容见表33。33表3. 安安大略省省语文课课程标准准之写作作学习领领域中的的媒体沟沟通能力力指标年 级写 作 学学 习 目 标标 中 的 媒媒 体 沟 通通 能 力一年级运用从其其他媒体体（电脑脑）获取取的资料料充实写写作二年级运用从其其他媒体体（抽象象拼贴

24、画画）获取取的资料料充实写写作三年级运用从其其他媒体体（素描描）获取取的资料料充实写写作运用视觉觉资料增增强信息息效果（如如所描述述物体的的照片）四年级运用不同同特殊的的写作形形式进行行创作，从从其他媒媒体（照照片顺序序）获取取的资料料充实写写作运用写作作和从其其他媒体体（卡通通）获取取的资料料进行媒媒体文本本的创作作五年级使用不同同的写作作形式（如如故事、诗诗歌、报报告）、叙叙述方法法（如第第一和第第三人称称的视角角，对话话）和从从其他媒媒体（如如图表）获获取的资资料进行行创作运用写作作和从其其他媒体体（如广广播和电电视上的的广告）获获取的资资料进行行媒体文文本的创创作六年级使用不同同的写作

25、作形式（如如报纸文文章、抒抒情诗、信信息概要要）、适适合写作作形式和和目的的的技术和和资源、从从其他媒媒体（如如电视中中的短影影片）获获取的资资料进行行创作运用写作作和从其其他媒体体（如创创建宣传传骑脚踏踏车兜风风俱乐部部的网站站）获取取的资料料进行媒媒体文本本的创作作整合媒体体材料（如如电脑图图形）到到写作总总以充实实写作七年级使用不同同的写作作形式（如如描述的的、叙述述的、说说明的成成份）、适适合写作作形式和和目的的的技术和和资源、从从其他媒媒体（如如图表、插插图）获获取的资资料进行行创作运用写作作和从其其他媒体体（如邀邀请社团团成员参参演学校校剧本，对对指定的的主题进进行多媒媒体呈现现）

26、获取取的资料料进行媒媒体文本本的创作作八年级使用不同同的写作作形式（如如剧本手手稿）、适适合写作作形式和和目的的的技术和和资源、从从其他媒媒体（如如灯光效效果）获获取的资资料进行行创作运用写作作和从其其他媒体体（如有有关环境境论点的的电视记记录片）获获取的资资料进行行媒体文文本的创创作媒体沟通能能力在写写作学习习领域中中呈现，促促使写作作方式、写写作技术术、写作作效果都都有很大大的转变变。例如如，语文文课程标标准不仅仅要求学学生进行行文字文文本的创创作，而而且还要要求学生生进行媒媒体文本本的创作作；写作作材料不不仅来自自于书本本之中，而而且还来来自于网网页、影影视短片片、图片片等媒体体之中；写

27、作文文本不仅仅是语言言文字符符号的表表述，而而且还是是图片、表表格等视视觉符号号的表述述等等。加拿大安大大略省语语文课程程标准在在九年级级学习阶阶段专门门设置了了“媒体研研究”和“媒体制制品创作作”学习内内容，主主要发展展学生的的媒体沟沟通能力力，具体体能力要要求见表表4。4表4. 安安大略省省语文课课程标准准之九年年级“媒体制制品创作作”和“媒体研研究”中的媒媒体沟通通能力指指标学习内容媒 体 制制 品 创 作作媒 体 研研 究能 力力 指 标用媒体形形式改编编文学作作品（如如运用可可利用资资源把传传说或神神话重新新创作为为新闻报报告或广广告；运运用情景景串连图图板描绘绘小说中中的一个个情景

28、）针对不同同的目的的创作媒媒体制品品（如制制作一张张海报推推动学校校活动的的开展，或或者制作作一张海海报指导导同学如如如何使使用百科科全书光光碟；制制作一个个抽象拼拼贴图表表达对时时事的看看法）分析不同同观众的的特征，有有针对性性地创作作媒体制制品（如如为某一一产品的的两种型型的消费者设设计两种种广告）通过辨析析媒体制制品外在在信息与与内隐信信息之间间的不同同显示批批判性思思维能力力（如做做一份相相关报告告，描述述广告材材料上的的产品介介绍与消消费者的的使用情情况之间间的差异异；阅读读类似产产品的外外包装，评评价其宣宣传效力力和对潜潜在消费费者的吸吸引力）识别和描描述构成成不同媒媒体制品品的基

29、本本元素（如如电视剧剧中的声声音效果果和音乐乐；记录录片中众众多的镜镜头编辑辑和减辑辑；杂志志广告中中的色彩彩、图像像和文本本） 比较不不同人群群对不同同媒体制制品的反反映态度度（如访访问、调调查同学学或者其其家庭对对一种特特殊媒体体制品的的反 映映态度，并并对研究究结果做做一份相相关报告告；阅读读和比较较书评）识别影响响媒体生生产、销销售、做做广告的的因素（如如期刊读读者；特特殊电视视节目创创办者和和观众的的特征）另外，澳大大利亚新新南威尔尔斯州的的语文课课程文件件在阅读读学习领领域也有有相类似似的要求求。具体体内容和和要求见见表5。5表5. 新新南威尔尔斯州语语文教学学大纲之之阅读学学习领

30、域域中的视视像能力力与发布布能力的的能力指指标年 级阅 读 学学 习 目 标标 中 的 视视 像 能 力力 与 发 布布 能 力 的的 能 力 指指 标第一学段（12年年级）欣赏不同同的电视视节目、儿儿童电视视录像和和电子故故事书（光光碟）从班级、学学校和个个人的图图书馆中中选择图图书或者者图书软软件阅读读为获取信信息使用用大量的的资源，包包括图片片、海报报、光碟碟、商标标、符号号、书籍籍识别和讨讨论在印印刷媒体体广告上上获取的的信息知晓计算算机交互互式的指指示在事实文文本中寻寻找特殊殊的信息息，包括括光碟伴随着书书面文本本，评估估视觉语语言的角角色，如如提供额额外的信信息或者者介绍新新的信息

31、息第二学段（34年年级）预知和罗罗列许多多印刷体体和非印印刷体资资源，以以此回答答焦点问问题，例例如国际际互联网网、照片片、图表表、人民民、文艺艺片和纪纪实片解释说明明基本的的图片、表表格、图图表、曲曲线图、照照片、其其他静态态的或动动态的图图形使用电子子邮件请请求和获获取信息息参与儿童童的电视视记录片片和新的的表演欣赏故事事和游戏戏的电视视录像从可以选选择的互互联网站站点或其其他电脑脑图形和和文本中中获得信信息阐释和理理解简短短的印刷刷说明和和指示，如如在处方方、地图图、用棋棋盘玩的的游戏、安安全指导导、电脑脑最新游游戏等上上面的说说明和指指示第三学段（56年年级）理解和阐阐释电视视节目、电

32、电视录像像、多媒媒体、表表演的不不同阐释更复复杂的图图片、表表格、图图表、曲曲线图、照照片和其其他的静静态的和和动态的的图像评估和阐阐释互联联网电电脑文本本和图像像运用电子子邮件和和互联网网的资源源获取信信息通过多种种途径阅阅读电子子文本从表5中可可以看出出，澳大大利亚新新南威尔尔斯州语语文教学学大纲在在阅读学学习领域域不仅要要求学生生能够理理解、欣欣赏、解解释媒体体所包含含的信息息，而且且能够掌掌握和参参与到媒媒体信息息的运用用，更能能够准确确地评估估媒体所所包含的的信息。从从阅读能能力视角角看，阅阅读的对对象和阅阅读的技技能都随随着媒体体传播方方式的转转变而有有所拓展展。也就就是说，传传统

33、的阅阅读能力力观也有有了相应应的发展展和变化化。（二）在质质上，由由单项、孤孤立的语语文基本本能力向向多项、综综合的语语文基本本能力发发展在以往，无无论是教教师还是是学生，都都认为把把语文能能力分作作口语模模式（说说话能力力与聆听听能力）和和书面模模式（阅阅读能力力与写作作能力），或或传送模模式（说说话能力力与写作作能力）和和接收模模式（聆聆听能力力与阅读读能力），是是十分有有效的划划分方法法。但是是这种“四种语语文能力力”划分模模式却未未能反映映出各种种能力之之间的共共通点。在在以往的的语文课课程文件件中，听听、说、读读、写各各自为营营，独立立设置，界界限分明明，在相相关的学学习内容容中培养

34、养相应的的语文能能力。四四种语文文能力训训练之间间没有实实质性的的关联和和沟通，逐逐渐形成成独立的的四种能能力体系系。就其其训练的的难易程程度和要要求标准准来说，读读、写能能力明显显难于听听、说能能力，写写作能力力比阅读读能力又又难得多多；而就就其使用用的范围围和量来来说，听听、说能能力大大大多于读读、写能能力，阅阅读能力力又多于于写作能能力。因因此，在在语文能能力学习习和语文文实践运运用之间间产生了了不可协协调的矛矛盾，最最终导致致语文教教学偏重重于某一一、二种种能力的的培养，而而无法达达到语文文能力全全面发展展的学习习目标。随着教育教教学实践践研究的的深入发发展，人人们对语语文能力力有了更

35、更加清晰晰的认识识和理解解：听说说读写能能力并不不是孤立立、被割割裂的，而而应是融融汇综合合、相互互关联的的。在上上述国外外的语文文课程文文件中，语语文基本本能力趋趋向综合合化。尤尤其表现现在聆听听能力和和说话能能力融合合方面。美美国加利利福尼亚亚州、加加拿大安安大略省省、澳大大利亚新新南威尔尔斯州、新新西兰等等地的语语文课程程标准中中将传统统的听说说读写四四种语文文能力合合并为听听说、阅阅读、写写作三种种基本能能力，将将聆听能能力和说说话能力力合并为为听说能能力（注注：以往往我们也也讲听说说能力，但但并不把把它视为为综合能能力，所所以课堂堂教学呈呈现的都都是单项项的听的的能力和和说的能能力的

36、机机械训练练）。以以澳大利利亚新南南威尔斯斯州为例例，语文文教学大大纲中的的听说能能力重点点指向口口语交际际和口语语沟通能能力，而而不是单单单的聆聆听能力力和说话话能力。具具体内容容详见表表6。6表6. 新新南威尔尔斯州听听说能力力学习目目标学 习 阶阶 段听 说 能能 力 学 习习 目 标第 一 学学 段（12年年级）在课堂活动动中针对对不同的的目的，围围绕指定定的熟悉悉的话题题进行交交流第 二 学学 段（34年年级）通过语文课课程的学学习，能能够在学学校和社社会中熟熟悉或不不熟悉的的活动情情景中与与他人围围绕不同同的主题题进行交交流第 三 学学 段（56年年级）出于不同的的目的而而与他人人

37、进行有有效地交交流，有有创造地地、有顺顺序地表表达对富富有挑战战性主题题的观点点不仅传统的的听说读读写语文文能力之之间趋向向综合，而而且新的的语文能能力也逐逐渐与传传统语文文能力融融合。例例如澳大大利亚新新南威尔尔斯州小小学语文文教学大大纲中视视像能力力、发布布能力与与阅读能能力的融融合，见见表5；新南威威尔斯州州中学语语文教学学大纲把把听说读读写、视视像和发发布各种种能力合合而为一一，综合合描述；加拿大大安大略略省语文文课程标标准中媒媒体沟通通能力与与写作能能力的融融合，见见表3，以以及口语语与视听听能力的的融合，见见表6；等等。由由此看来来，各地地在强调调语文这这一沟通通工具应应用的时时候

38、，都都十分强强调语文文能力的的综合性性，而不不是单项项的听、说说、读、写写能力。三、有益的的启示现代社会发发展的最最重要标标志之一一就是信信息量剧剧增、信信息传递递速度快快捷、信信息传播播途径多多样化。信信息技术术（计算算机、网网络技术术等）和和传播媒媒体的飞飞速发展展，要求求每位合合格公民民都要具具有搜集集、整理理、运用用信息的的能力。信信息的时时效性等等特点要要求生活活在现代代社会的的人具备备较高的的捕捉和和处理信信息的能能力，能能用简洁洁的语言言材料传传递丰富富的信息息，达到到较高的的准确性性和可理理解性，并并能收到到较强的的表达效效果。因因此，221世纪纪的新型型基础教教育所需需要的是

39、是培养学学生在未未来瞬息息万变的的社会中中的“生存能能力”，并为为此设计计、组织织相应的的使学生生成为学学习活动动之主体体的应答答性的学学习环境境。这意意味着未未来的教教学模式式将从“人人人（maan-tto-mman）”系统转变为“人环境（man-to-environment）”系统。语文教学就要培养学生在阅读书面文字、观看音像材料，以及日常社会生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的质量，即信息的准确性和完整性。在准确认识和理解信息的基础上，正确处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果。对日常生活和工作中遇到的实际问题，用准确而

40、高效的口头、书面、视觉语言加以表认的能力，将成为信息化社会每个人必须具备的素质之一。我国对语文文基本能能力的认认识和理理解有一一个逐渐渐发展演演变的过过程。119800年以前前我国政政府颁布布的语文文教学大大纲仅仅仅提出培培养学生生的读写写能力。例例如19980年年颁布全全日制十十年制学学校中学学语文教教学大纲纲中指指出“中学语语文教学学使学学生能够够正确地地理解和和运用祖祖国的语语言文字字，具有有现代语语文的阅阅读能力力和写作作能力，具具有阅读读浅易文文言文的的能力”。其中中所反映映出的语语文能力力观深受受中国古古代传统统语文教教育思想想的影响响，只有有读写能能力的培培养，忽忽视对听听说能力力的培养养。直到到19886年我我国政府府颁布的的九年年义务教教育全日日制中小小学语文文教学大大纲中中才明确确提出培培养学生生的听说说读写四四种基本本能力，首首次在课课程文件件中认定定语文基基本能力力是由听听说读写写能力构构成。这这种认识识是传统统语文能能力观的的一种发发展，也也奠定了了其后长长达十多多年的语语文基本本能力构构成的基基础。它它成为国国内外通通用的经经典语文文能力观观。20000年年我国政政府颁布布的九九年义务务教育全全日制中中小学语语文教学学大纲改改听说为为口语交交际，教教学目标标突出语语言的交交际功能能