统编四上课文3《现代诗二首》教学叙事

1、统编四上课文3现代诗二首教学叙事一、教材分析统编四上第3课现代诗二首是第一单元的第三篇 课文，作为一篇略读课文，编者在课题下方的阅读提示中 这样写道：“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景 物，这些景物构成了怎样的画面J在编者看来，对于这两 首现代诗的教学，主要有二：第一，通过朗读感知文本，由于诗歌篇幅不长、意蕴 却很悠长，因而需要反复朗读体会。第二，在“聚焦景物一一想象画面”的过程中，落实 “边读边想象画面，感受自然之美”的这一阅读要素。由此，一条“朗读全诗一一聚焦景物想象画由此，一条“朗读全诗一一聚焦景物想象画1:1然而，如何让从“聚焦景物”到“想象画面”的教学， 不止于在圈出景物的基

2、础上“简单谈谈你看到了一幅怎样 的画面“ ？我在朱老师教案中的一个关键词一一动静结合 的启发下，想到了解法：首先，结合苏轼对王维诗“诗中有画”的评论，我们可以抛出“好诗当如图画，画中必有景物”的观点，以此 引导学生关注诗中的景物。接着，不管古诗，还是现代诗，都很注重对于字句的 推敲，即“诗重炼字”，以此让诗中文字不仅具有画面感， 且让画面“具有生命力:于是，我们可以引导学生聚焦诗 中特别的用字或用词，如秋晚的江上中的“驮” “翻” “掉”“妆”，花牛歌中的“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”， 读懂课文中这两首现代诗中所描绘的一幅幅动静结合的画 面。如此，我们便将为对诗中画面的想象提供了想象的“支

3、架”一一关键字词。最后，组织学生通过朗读，读出诗中的动静变化的画 面感。综上，以一条“诗中有画一一画中有景一一诗重炼字 一一动静结合”的教学路径，我们便能够将学生从“聚焦 景物”到“想象画面”的思维过程展现出来。这样的教学，与朱老师常说的“教有过程，学有经历”， 庶几近之。二、教学叙事这一课的教学，总体而言，是以先整体，再局部，再 回到整体的展开的。（一）诗中有画 初读诗歌，感受画面开课伊始，我直接揭示课题，点明课文由两首现代诗 组合而成。接着，以苏轼论王维诗“诗中有画”向学生抛 出“好诗如画”的观点。最后，学生自由朗读课文，在把 课文读正确的基础上，初步感受诗中画面。学生朗读结束，在指名朗读

4、环节，我发现不少学生在 朗读诗歌时，不太注意诗歌每一小节之间的停顿。于是， 通过指名朗读时的评价让学生意识到这一点之后，我让学 生再次自读课文，读出诗歌节与节之间的停顿。随后，再 次指名朗读，最后全班齐读，读好课文。读好课文之后，我先请学生说说，刚才在读书的过程 中，有哪些内容是读不懂的。一生表示不知“剪秋罗”为 何物，一生对“偷渡”“青峰”有疑问。于是，我先请学生 从插图中找到了 “剪秋罗”，再让他生帮助，解答了 “青峰” 为何，如何“偷渡”。接着，我请学生闭上眼睛，听老师朗 读课文，边听边思考：诗中的哪些内容让你的脑海中浮现 了画面，是怎样的画面？听读结束，我组织学生自主交流 听读时脑海中

5、所浮现的画面。曹曦元举手发言，将秋晚 的江上的全诗内容以“我看到”的方式串讲了一遍， 其余几个发言的学生那么分别就花牛歌中自己觉得有趣 的画面进行了交流。以上的教学，我带着学生初读课文，在读好课文的基 础上，整体感知了文中两首诗所描绘的画面。(二)以秋晚的江上为例，习得方法.学习秋晚的江上第1节(1)画中有景一一寻找诗中景物“通过刚才的交流，我们发现了，课文中的两首诗都 有画。而一首诗中的画，自然是由它所描绘的景物构成的。 下面，请大家默读秋晚的江上，用笔将文中所写的景物 圈出来。”如此，我带着学生开启了以秋晚的江上为例， 教给学生以读诗之方法的教学过程。学生稍事研读，便就找到了诗中的景物，我

6、逐一将之 板书在黑板上：鸟儿、斜阳、江、芦苇。在核对圈出的景 物时，一生以为“归巢”也是景物，我以“诗中写到鸟儿 到家了吗”的提示帮助学生辨析清楚。(2)诗重炼字一一品味诗歌语言将诗中景物盘点清楚之后，我继续推进教学：“同学们, 一首好的诗歌，不仅诗中有画，而且，这幅画还会因为诗 人在诗中的某些关键字词的运用，而显得特别的生动形象, 富有表现力。这就是一一诗重炼字J当我将“诗重炼字”板书在黑板上时，学生面对着这个全新的概念，眼睛购地一亮。于是，我趁热打铁：“同学 江、芦苇，你有没有觉得它们其实有点呆呆的、笨笨的、 普普通通、没有生命？ ”们，你们看。单单看着黑板上的这些词语们，你们看。单单看着

7、黑板上的这些词语们，你们看。单单看着黑板上的这些词语鸟儿、斜阳、学生纷纷点头。们，你们看。单单看着黑板上的这些词语鸟儿、斜阳、“请你仔细阅读秋晚的江上第1小节，找找看， 这一小节诗中的哪些字词用得特别妙，特别传神？有了这个词语，我们眼前这些没有生命活力的词语一一鸟儿、斜 阳、江、芦苇，一下子就活了 J片刻的静思默读之后，学生立即举手将诗中的“还驮 着斜阳回去”之“驮”抓了出来。我赶紧将“驮”板书在 黑板上：“在生活中，你见谁驮过东西？ ”学生纷纷表示，他们见过马、驴、骆驼驮东西。“那么，马、驴、骆驼驮东西的时候，速度往往怎么 样？ ”我追问道。“速度往往很慢J学生脱口而出。“为什么慢？ “我继

8、续追问。“因为东西太重，他们太累了。”学生纷纷回答。学生话音刚落，我就在黑板上简笔画了一只小小的鸟 儿驮着一轮巨大的斜阳的画面，问学生：“那么，课文中的 这只鸟儿驮着太阳，累吗？ ”“累！因为诗中已经写到归巢的鸟儿，尽管是倦了。”“因为累了，倦了，所以飞得一一“我提示学生。“所以飞得很慢。”(3)朗读表现读出诗之动静“那么，现在你们能读好这一小节诗了吗？ ”学生纷纷用极慢的语调，将课文第一小节齐读了一遍。.学习秋晚的江上第2节学完第一段之后，我请学生继续阅读秋晚的江上 第二小节。学生自读结束，先从诗中找出“翻”“掉”“妆” 等关键词，我一一将之板书在黑板上。接着，我请学生说 说这些关键词让原本

9、没有生命的画面和事物怎么样了，学 生纷纷通过对“双翅一翻”之“翻”、“把斜阳掉在江上” 之“掉”和“妆成了一瞬的红颜”之“一瞬”的品读，感 受到了第二节画面中景物变化之快。随后，学生先自读， 再展示，再齐读，用较快的速度朗读了诗歌第二节。课到此处，我引导学生通过比拟诗歌第一二节朗读方 式之不同，发现了诗人刘大白在这首诗中所运用的写作秘 诀动静结合。（三）以花牛歌为例，迁移学法在学习花牛歌时，学生们迁移运用了秋晚的江 上的学习方法，先圈出诗中所描写的景物一一花牛、剪 秋罗、白云、小尾巴、太阳、青峰。接着，圈出花牛在每 一小节中的所作所为一一坐、眠、走、做梦。然后，聚焦 每一小节中用得很特别、很传神的词语一一压扁、霸占、 甩、偷渡，并简单描述了这些词语如何使诗歌变得生动、 变得有画面感了。最后，通过朗读，用恰当的方式，读出 了花牛歌的画面感。在交流朗读时，孙翌翔分别以“快ft快一一慢”的方式朗读一到四小节诗歌，以此表现自己所理解的花牛歌的动与静。而毛思晨那么将诗歌的每一小节一分 为二，将写花牛的句子读得慢，将其他句子读得快，她认 为，全诗的每一小节都是将花牛的静与其他事物的动比照 着来写的。通过比拟，学生们更赞成毛思晨的读法。）回顾总结，提高认识课到最后，我让学生回归整体，鸟瞰全文，结合自己 这节课的学习体会，通过观察板书，比拟秋晚的江上 与花牛歌之异同，谈