高等教育心理学复习整理

1、PAGE PAGE 15高等教育心理学复习整理心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括无意识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征及其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程及情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。个体心理系

2、统？答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。 人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着

3、客观世界的事物及其关系。a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征及其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。3）

4、心理状态心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。4）心理特征心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。能力是人完成某种活动所必须具备的心理特征，体现这个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征，如速度与强度、稳定性、指向性等的特点，这些特征一般不受个人活动的目的、动机和内容的一影响。例如温柔与粗暴、冷静与焦虑。性格人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。如谦虚与骄傲，积极与被动，坚毅果敢与优柔寡断、自信与自卑。即为性格的差异。气质与性格

5、统称为人格。正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。心理学发展科学心理学：是一门古老而又年轻的学科。1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室，具有划时代的意义，进入了自然科学时期。1879年都是哲学心理学时期。哲学心理学主要包括唯理论和经验论（11页）唯理论：理性主义的唯理论代表人物是法国哲学家和科学家笛卡尔，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理论哲学。因此他的思想本质是唯心主义的。 经验论：经验论的早期代表是17世纪英国哲学家洛克。他坚决但对笛卡尔的“天赋概念”。他认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。

6、一切知识和观念都是后天从经验中获得的。洛克把经验分为外部经验和内部经验两种。外部经验叫感觉，它的来源是客观的物质世界。内部经验叫反省，它是人们对自己内部活动的观察。洛克重视外部经验，承认客观的物质世界是外部感觉的源泉，这是唯物的；但他同时认为反省和感觉一样，是观念的独立源泉，他的思想又摇摆到唯心主义的方面去了。行为主义心理学（13页）哲学心理学的唯理论与经验论的斗争一直持续到现代近半个世纪，美国心理学界出现了行为主义思潮。行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点，一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省，主张采用客的试验方法。在行为主

7、义看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。认知心理学（15页）1967年，美国心理学家奈塞尔发表了认知心理学一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。现代认知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的，但它和传统心理学又有着密切的联系。抛弃了行为主义只有直接观察到的行为才能成为科学研究对象的观念，但他合理接受了行为主义对客观方法的重视；重视人类智慧行为的研究，因而不同于精神分析，但他又承认在人类信息加工中存在某些无意识过程，并用精密的客观方法研究了这些过程。7、人本主义心理学（17）人本主义心理学是20实际五六十年代在美国兴

8、起的。它同以华生为首的行为主义和以弗洛伊德为首的精神分析相对立，美国心理学的“第三势力”。其主要发起人是马斯洛，其死后，影响最大的代表任务是罗杰斯。人本主义心理学反对将人神话，也反对兽化的人性观，主张换人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人：认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。人本主义心理学还认为，似本能的需要就是人性，他们是善良的或中心的。恶不是人性共有的，他是由人的基本需要受挫引起的，或是有不良的文化环境造成的。因此，他们是性善论者，对人性是持积极乐观态度的。人本主义心理学对传统心理学的某些批判是对我们有启发作用。但是由于错误的理解了

9、人性，把人看成是自然的实体，而不是社会关系的总和，因而对人的内心世界的某些描述，常常是从个人角度出发的。此外，人本主义心理学的许多主张还带有纲领性的性质，他们对自己所用的名词术语缺乏明确的界定，因而使得他们的理论尚难以得到检验。8、学派林立（13页）构造主义奠基人物是冯特，著名的代表人物是铁欣纳。机能主义创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。精神分析由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，来源于精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，是精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。9、完整的教学

10、过程包括：（21页）1）明确教学目标。要确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标，就要了解确定学生原有知识状况和认知发展水平（确定准备状态）；根据教材深入分析教学任务。这样教师可以运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。2）课程设计。包括选择适当的教材和教法进行设计，以便所确定的知识、技能和道德规范；要对重点和难点进行设计；板书设计。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一目标。3）教学。教师的教和学生的学构成了教学（狭义的教学为上课）。一般模式是呈现教材、学生反映、强化和叫正反馈，包括学习旧课、新授课、课堂练习、概括和总结（同时可以做必要的补充）、布置作业一系

11、列过程。心理学中的学习理论可谓教学活动提供理论依据。4）评价。按教学目标来评价教与学的效果。包括自我评价（自我认识和对学生的观察。）和外部评价（其他老师听课征求意见）两部分。5）补救教学。10、美国心理学家桑代克于1903年出版教育心理学一书，标志着教育心理学的诞生。高等教育心理学近几年有所发展，是教育心理学一个不成熟的分支。11、高等教育区别于普通教育的特点：教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位作用不同；配让方式不同。11、高等教育心理学内容体系？（31页）答：1）高等教育心理学的科学问题即对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法。具体包括高等教育与心理学及教育心理学的关系，高等

12、教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。2)高等学校学习心理研究。主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。3）高等学校教学心理研究主要阐述高等教学过程（即智育过程）的基本心理规律。4）高等学校德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程（即德育过程）基本心理规律。5）高等学校的教学设计与教学评估主要阐述具体教学过程的基本原则与规律。12、社会角色的概念（42页）个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。父母、子女、工人、售货员、旅客等，教师也是一种社会角色。13、教师角色的多重性？（43页） 答：1）知识

13、传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是教师的中心角色。2）父母长者、朋友和管理员。课堂上学习上是老师、生活上是长者和父母。3）榜样和模范公民。教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然的要求他成为学生和公民的榜样。4）学生灵魂塑造着。教师不仅向学生传授科学技术、文化知识、培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。5）教育科学研究人员。14、教师角色对学生的影响和作用？ 答：1）教师领导方式对学生的影响：（45页）大量试验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性的影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响

14、。2）教师期望对学生的影响：（47页）教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。罗森塔尔效应即皮格马利翁效应。15、教师职业角色的形成？（48页）答：1）教师的职业角色意识的形成过程角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段2）如何促进教师角色形成？A、全面正确认识教师职业B、树立学习榜样C、积极参与教学实践16、教学效能感的涵义：（51页）所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。所

15、谓自我效能感，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观判断和推测，他包括两部分，即结果预期和效能预期。17、教学反思：（57页）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。18、教学反思的三种类型？（58页）答：对于活动的反思这是个体在行为之后对自己的行动、想法和做法的反思。 活动中的反思个体在作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思。为活动反思这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来知道以后的活动。19、教学反思的过程？（58页）答：以经验

16、性学习理论为基础，将教学反思分为以下四个环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。20、教学反思的方法？（61页）答：教学反思的方法有以下四种：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。21、教学监控能力？（61页）答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力主要分为以下三个方面：意识教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的

17、自我控制。22、教育机智？（68页）答：是指教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是教师对学生各种表现，特别是对以外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反映，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。23、影响教育机智的因素？（69页）答：1）对工作和对学生的态度。能否表现教育机智的前提。2）意志的自治性和果断性。是产生教育机智的重要因素之一3）深厚的知识素养和经验积累。教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。24、教育机智表现的方式？（69页）答：1）善于因势利导2）善于随即应变3）善于对症下药4）善于掌握教育时机和分寸25、学习的概念？答;广义的学习是指人和动

18、物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。26、加涅的学习结果分类？（85页）答：1）言语信息2）智慧技能3）认知策略4）动作技能5）态度27、行为主义心理学的两种条件反射为：一是俄国著名的生理学家和心理学家巴普洛夫的经典性条件反射，其研究对象是应答性行为。二是行为主义心理学家斯金纳的操作性条件反射，其研究对象是操作性行为。28、基本内容结合实际，如何促进学生学习？（98页）答：布鲁纳的认知

19、结构学习理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1）所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。2）所谓学科结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进其智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。3）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个几乎同时发生的过程。总之，布鲁纳认为学

20、习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。因此作为高等学校的教师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含那些组成要素，最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应 采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学生的知识结构转化为学生的认知结构，使书本死的知识变为自己的活的知识。29、美国著名认知教育心理学家苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。30、意义学习的实质（101页）：所谓意义学习，苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学

21、习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。31、意义学习的条件分析？（102页）（即如何创造有意义学习的条件促进学生学习？）答：从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识连理起非人为性和实质性联系的要求，也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书，是人类认知世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中适当的知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习

22、者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。最后，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。相反的，如果学习材料本身缺乏逻辑意义，或者虽然学习材料本身具有逻辑意义，但学习者认知结构中缺乏与新知识进行联系和沟通的原有经验，或者学生缺乏主动的将符号所代表的新知识与认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性，那么即便学习材料对学习者具有潜在意义性，也无法使他变为心理意义，这必然导致机械学习。32、著

23、名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识又可分为两类，一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称之为智慧技能，主要加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，加涅称之为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。33、知识的过程？（207页）答：知识的过程包括陈述性阶段和程序性阶段。陈述性阶段包括获得、保持、应用（迁移）等过程。程序性阶段包括陈述性知识学习、转化（作

24、业、练习）、和自动化（大量练习）等过程。34、教学直观（162页）？答：教学直观是指主体通过直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。实物直观得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、一致，因才在实际生活中定向较好，在将来的职业活动中也能很快的发挥作用。同时给人以真实感、亲切感，有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动其学习积极性。由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难易通过实物直观获得清晰的感性认识。模象直观即事物的模拟形象，是实际事物的模拟品，而非实物本身。如图片、幻灯片等。首

25、先可以排除一些无关因素，突出本质要素。其次可以根据观察需要，通过大小变化，动静结合等方式扩大直观范围。但是它不是事物本身，与实际事物有一定的距离。言语直观在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式，如文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会；地利位置、历史人物等的领会。优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。主要取决于教师语言的质量。另外可以运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是言语直观所引起的表象，不如事物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此在可能的情况下应尽量配合实物直观和模象直观。35、提高教材概括与知识理解

26、成效的条件？（173页）答：1)配合运用正例和反例正例包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了一小部分概念和规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。在实际的高等教育过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时呈现出若干正例，一一个一个的例子举例说明。如果同时呈现正例和反例，概念和规则的学习将更加容易。2)提供丰富多彩的变式在高等教育过程中要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确应用。所谓变式，就是用不同形式的直观材料，或事例说明事物的本质属性，即变换同类

27、事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。如果实有可食的苹果、华生等；不可食的棉籽、橡树籽等。都具有种子这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。惯性不仅是固体，液体、气体都有惯性。得知一切物体均有惯性。应当明确变式的作用是促进概括，而非取代概括。3）科学的进行比较概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。比较有两种方式：同类比较和异类比较。都是教学上常用的比较方法。不过在科学知识的领会阶段，首先应进行

28、同类事物的比较，以促进概括，明确概念与规则的内涵；然后再进行异类事物的比较，以使相似、相近、相关的概念和规则分化出来。4）启发学生进行自觉概括国际上两种对立的教学方法，：指导法和发现法。美国心理学家加涅是指导法的代表，他强调学习的结果，而不重视学习的过程，主张教师应给学生充分的指导，使学生沿着详细规定的学习程序接受知识，学生则应接受教师系统的、有计划的指导。与加涅相反，布鲁纳倡导发现法，重视学习的过程，主张发展学生的探究精神，强调学生自己积极探索，自行发现原理和原则，学会如何学习。舒赫曼主张前两个扬长避短，二者结合起来，采用有指导的发现法，并认为对于容易的材料，教师可少指导或不指导；复杂的材料

29、，则必定要指导，否则学生茫然不知所措。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。总之、学生通过教材直观获得有关知识的感性经验；通过教材概括，学生在感性经验的基础上获得了有关知识的理性经验，从而也就掌握了科学的概念、原理和原则。36、记忆的实质？（178页）记忆是通过识记、保持、在现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。37、记忆的类型？（179页）1）形象记忆、情景记忆、语义记忆和运动记忆形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征，具有显著的直观性。情景记忆：是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

30、语义记忆：对各种有组织的知识的记忆，又叫词语逻辑记忆或逻辑记忆。情绪记忆：以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。运动记忆：也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。2）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.252秒。短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间约为5秒到2分钟。其信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。一般包括直接记忆，即输入的信息没有经过任何加工。容量相当有限，大约为59各组块。如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆

31、系统而被长久保存。长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这三种记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类。38、（196页）从德国的心理学家艾宾浩斯曲线可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后几乎不遗忘。这一研究表明，遗忘的发展不是均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。39、合理复习、防止遗忘的方法？（201页）复习时机要得当及时复习的原则，巩固复习必须在这些现象发生以前及时进行。复习的方法要合理方法有两种，一是分散复习（每次时间短、次数多）。二是集中复习（每次时间长、次数少）

32、。这两种方法效果不同，一般分散复习优于集中复习，因其可以降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。复习的次数要适宜研究表明教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般来说复习次数越多，记忆保持的效果越好；反之，遗忘发生的越快。心理学家肯定了过度学习的必要性。所谓过度学习，指学习达到刚好程度以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过了效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。40、记忆遗忘的原因？（198页）1）衰退说是一种对遗忘最古老的解释。按照这种解释遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。至今没有可靠的证据表明神经系统

33、中留下的记忆痕迹可以永久保持而不会衰退，并且记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的观点也符合事物的发生、发展和衰亡的一般规律。2）干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。干扰有两种情况，一是前摄抑制，即前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰；倒摄抑制，即后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。3）同化说奥苏泊尔根据他的有意义学习理论，认为干扰说是根据机械学习试验出来的，职能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持与遗忘。他认为在真正有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，

34、后面的学习则是前面的学习的加工和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学习到更高级的概念以后，其可以替代低级的概念，使低级概念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这事一种积极的遗忘。4）动机说弗洛伊德的动机性遗忘理论认为遗忘是因为不想记，而将一些信息排除在意识之外，因为他们太可怕或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失二是记忆被压抑，故此理论也称作压力理论。总之、遗忘的原因是多方面的。上述每一种理论都能解释遗忘部分的现象，但不能解释所有的遗忘现象。因此对于遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。41、学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。可以说学习的迁

35、移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习中，而且存在于态度与品德的学习中。42、学习迁移的类型？（139页）按照迁移的性质来划分，分为正迁移和负迁移。所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起到干扰或阻碍作用。按照迁移的先后或方向来划分，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。所谓顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。所谓逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。43、动机的概念涵义？ 所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机有如下三种功能：一是

36、激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的目标将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生后，动机可以调整或维持活动。因此我们可以把动机界说为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。44、学习动机与学习效果的关系？（119页） 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，他还要受到一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等制约。因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看

37、出学习动机与学习效果之间即一致又不一致的关系。有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的；另两种类型的学习动机与学习效果关系则不一致。据此我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保证正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。45、教师如何激发学生的学习动机？（130页论述题）1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境就是适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。教师要熟悉教材，了解新旧知识之间的内在

38、联系；另外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的内容与学生原有的水平构成一定的跨度。这样才能创设问题意境。其可以以教师提问的方式提出，也可以作业的方式提出；可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。2）根据作业难度，恰当控制动机水平教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易的课题时，应尽量使学生集中注意力、紧张一点；而在学习较复杂的课题时，应尽量创造轻松的课堂气氛，心平气和的慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，既不能简单的全

39、盘否定，又不能全盘肯定。如果在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感和责任感的手段是可取的。要发挥积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，少用个人竞赛。5）正确指导结果归因，促使学生急需努力通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。学生完成某一学习任务后教师应指导学生进行成败归因。一方面引导学生找出真正成败的原因；另一方面，根据学生过去一贯的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕归因并不真实。归因于努力，优等生不至于自傲，急需努力；使差等生不至于自卑，也能进一步学习，以争取今后的成功。附录资料：不需要的可以自行删除 竹材重点知识1竹材及非木

40、质材料作为原料的应用特点与局限A非木质原料应用中具有的优点来源广泛，价格低廉；原料单一，对稳定产品质量有利，生产工艺易于控制；备料工段设备简单（竹材除外）；工业生产中动力消耗较木质原料少（加工、干燥等）。B不利因素原料收获季节性强。为保证常年生产，工厂需储备8-9个月的原料，而该类原料体积蓬松，占用地面与空间很大，造成储存场地之困难；原料收购局限性强。非木质原料质地松散，造成收集与运输上的不便，为降低成本，收集半径一般不超过100公里；非木质原料储藏保管较难。非木质原料所含糖类、淀粉及其它易分解的物质较木质材料高，易于虫蛀或产生霉变与腐烂（采取的措施：高密度打包储存，切段堆积储存，干燥后储存，

41、喷洒药剂储存等，但增加了工序和成本）；非木质原料含杂杂物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉杆含残花和泥沙，芦苇有苇髓和叶鞘，稻壳含米坯等），对产品质量有影响，生产前应分离，增加了工序与成本；其它尚未解决的问题：棉杆皮韧性大，缠绕设备造成堵塞、起火；原料易水解，湿法生产中造成的污染大；稻壳板硬度大，对刀具磨损十分严重等，目前尚无参考模式，有待进一步研究克服。2.分布概况： 竹子是森林资源之一。中国竹类资源分为四个区：黄河-长江竹区、长江-南岭竹区、华南竹区、西南高山竹区。3地下茎：竹类植物在土中横向生长的茎部，有明显的分节，节上生根，节侧有芽，可萌发而为新的地下茎或发笋出土成竹，俗称竹鞭，亦名鞭茎。

42、因竹种不同，地下茎有下列三种类型：单轴型、合轴型、复轴型。4.竹秆：竹秆是竹子的主题部分，分为秆柄、秆基和秆茎三部分。1）秆柄：竹秆的最下部分，与竹鞭或母竹的秆基相连，细小、短缩、不生根，俗称螺丝钉或龙眼鸡头，是竹子地上和地下系统连接输导的枢纽。2）秆基：竹秆的入土生根部分，由数节至10数节组成，节间短缩而粗大。秆基各节密集生根，称为竹根，形成竹株独立根系。秆基、秆柄和竹根合称为竹蔸。3）秆茎：竹秆的地上部分，端正通直，一般形圆而中空有节，上部分枝着叶。每节有两环，下环为箨环，又叫鞘环，是竹箨脱落后留下的环痕；上环为秆环，是居间分生组织停止生长后留下的环痕。两环之间称为节内，两节之间称为节间。

43、相邻两节间有一木质横隔，称为节隔，着生于节内。竹秆的节、节间形状和节间长度因竹种而有变化。5.竹子各部位之间的关系 竹连鞭，鞭生芽，芽孕笋，笋长竹，竹又养鞭，循环增殖，互为因果，鞭竹息息相关的统一有机整体。6竹林的采伐竹林采伐时必须做到“采育兼顾”，才能达到竹林永续利用、资源永不枯竭之目的。正确确定伐竹年龄、采伐强度、采伐季节、采伐方法四个技术环节是竹林采伐的关键所在。7.采伐竹龄：竹林为异龄林，一般只能采取龄级择伐方式，根据竹类植物的生长发育规律，竹笋成竹后，秆形生长基本结束，体积不再有变化，但材质生长仍在进行，密度和力学强度仍在增长和变化，根据其变化情况可分为三个阶段，即材质增进期，材质稳

44、定期和材质下降期。竹子的采伐年龄最好在竹材材质稳定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原则。8.伐竹季节：春栽夏劈秋冬伐。 一般竹林应该在冬季采伐，应在出笋当年的晚秋或冬季（小年春前）。花年竹林，应砍伐竹叶发黄、即将换叶的小年竹，而不应砍伐竹叶茂密正在孵笋的大年竹；丛生竹林，一般夏秋季节出笋，采伐季节选在晚秋或早春，使新竹能发枝展叶。 原因：a.该季节竹子处于休眠状态，竹液流动慢，同化作用较弱； b.可溶性物质变成复杂的有机物储存，竹材力学性质好，不易虫蛀； c.冬季，林地中主要害虫处于越冬状态，不会对采伐后的竹林造成伤害； d.该季节新竹尚未发出，可避免采伐时造成损伤。9.竹材的储

45、藏与保管具体要求：1）按照不同质量分类保管；2）按照规格大小，分别存放；3）先进先出，推陈出新；4）防虫防蛀，喷熏药物。10.竹材的缺陷及其发生规律：1）虫蛀和霉腐一般发生规律如下：a.竹黄较竹青严重；b.6-7年生竹材较轻，3-5年生以下较重；c.冬季采伐的较轻，秋季次之，春季采伐的较重；e.山地生长的较平地生长的轻；f.通风透光储藏遭受损害的较少，阴暗不透风的则多。11.竹壁：竹秆圆筒状的外壳。一般根部最厚，至上部递减，自内向外分为竹青、竹肉和竹黄三个部分。 12.影响竹材密度的因素：竹种：与其地理分布有一定的关系，分布在气温较低、雨量较少的北部地区的竹材（如刚竹）密度较大，反之，则密度较

46、小。竹龄：随着年龄的增长，密度不断的提高和变化（因竹材细胞壁和内容物是随竹龄的增加而逐渐充实和变化的），可根据其规律性作为确定竹材合理采伐年龄的理论依据之一。立地条件：气候温暖多湿，土壤深厚肥沃的条件下生长好，竹竿粗大，但组织疏松，维管束密度小，从而密度小，反之密度大。竹秆部位：同一竹种，自基部至稍部，密度逐渐增大，同一高度上，竹壁外侧高于内侧，有节部分大于无节部分。13竹材特性竹材与木材相比，具有强度高、韧性大，刚性好、易加工等特点，使竹材具有多种多样的用途，但这些特性也在相当程度上限制了其优越性的发挥，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途广泛：剖篾、编织、弯曲成型、易染色漂白、原竹利用等；

47、2）直径小，壁薄中空，具有尖削度：强重比高，适于原竹利用，但不能像木材一样直接进行锯切、刨切和旋切，经过一定的措施可以获得高得率的旋切竹单板和纹理美观的刨切竹薄木；3）结构不均匀：给加工利用带来很多不利影响（如竹青、竹黄对胶粘剂的湿润、胶合性能几乎为零，而竹肉则有良好的胶合性能；4）各向异性明显：主要表现在纵向强度大，横向强度小，容易产生劈裂5）易虫蛀、腐朽和霉变：竹材比木材含有更多的营养物质造成；6）运输费用大，难以长期保存：壁薄中空，体积大，车辆实际装载量小，不宜长距离运输；易虫蛀、腐朽和霉变，不宜长时间保存；砍伐季节性强，规模化生产与原竹供应之间矛盾较为突出。14. 竹材人造板的构成原则

48、：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不变形、不开裂等特点为出发点的，主要遵循以下两个原则：对称原则：对称中心平面两侧的对应层，竹种、厚度、层数、纤维方向、含水率、制造方法相互对应。奇数性原则：主要针对非定向结构的多层人造板15.竹材人造板的结构特性：1）结构的对称性：尽可能的克服各向异性2）强度的均齐性：材料在各个方向强度大小的差异，以均齐系数表达（竹纤维板、碎料板趋于1）。 3）材质的均匀性：能提高板材外观质量，也可减少应力集中造成的破坏。(板材优于竹材，结构单元越小的板材均匀性越好).16.胶层厚度：不产生缺胶的情况下，越薄越好（2050微米）？1）薄胶层变形需要的应力

49、比厚胶层大2）随着胶层厚度的增加，流动或蠕变的几率增大3）胶层越厚，由膨胀差而引起界面的内应力与热应力大4）坚硬的胶粘剂，胶合界面在弯曲应力的作用下，薄胶层断裂强度高5）胶层越厚，气泡或其他缺陷数量增加，早期破坏几率增加17. 竹材胶合板：是将竹材经过高温软化展平成竹片毛坯，再以科学的、比较简便的、连续化的加工方法和尽可能少改变竹材厚度和宽度的结合形式获得最大厚度和宽度的竹片，减少生产过程中的劳动消耗和胶粘剂用量，从而生产出保持竹材特性的强度高、刚性好、耐磨损的工程结构用竹材人造板。竹材的高温软化-展平是该项工艺的主要特征。A原竹截断截断：先去斜头；由基至稍，分段截取；截弯存直，提高等级；留足

50、余量。B竹片软化的目的：将半圆形的竹筒展平，则竹筒的外表面受压应力，内表面受拉应力，其应力大小为：=ES/2r减小E值是减小竹材展平时反向应力的有效手段，从而可以减少展平时竹材内表面的裂缝的宽度和深度。减小竹材弹性模量的方法和措施统称为竹材软化。C.软化方法 ：在目前的技术条件下，提高竹筒含水率和温度是提高竹材本身塑性、减小竹材弹性模量，从而达到减小展开过程中方向弯曲时拉伸应力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黄，改善竹材表面性能，提高胶粘效果； 2）使竹片全长上具有同一厚度，以获得较高胶粘性能和较小的厚度偏差。E.竹片干燥: 实践证明，使用PF时，竹片的含水率应低于8%，而使用UF时，

51、应小于12%，才能获得理想的胶合强度。预干燥：目的为了提高竹片的干燥效率，主要设备是高效螺旋燃烧炉竹片干燥窑，干燥周期较长，一般10-12小时，终含水率由35-50%降至12-15%。定型干燥：因竹片是由圆弧状经水煮、高温软化、展平而成平直状，但在自然状态中仍具有较大的弹性恢复力，故需采用加压的干燥和设备。F组坯：将面、背板竹片和涂过胶的芯板竹片组合成板坯的过程成为组坯。1）板坯厚度的确定：s=100s合/（100-）式中：s为板坯厚度（各层竹片厚度之和，mm），s合为竹材胶合板厚度（mm），为板坯热压时的压缩率（%）。板坯的压缩率与热压时的温度、压力和竹材的产地、竹龄等多种因素有关。通常温度

52、为140-145，单位压力为3.0-3.5Mpa时，板坯的压缩率为13.0%-16.0%。2）组坯操作注意事项：a. 面、背板竹片应预先区分好。b.组坯时芯板与面、背板竹片纤维方向应互相垂直。面板与背板竹片组坯时，竹青面朝外，竹黄面朝内；芯板竹片组坯时，为防止竹材胶合板由于结构不对称而产生变形，应将每张竹片的竹青、竹黄的朝向依次交替排列。c.竹片厚度较大，宽度较小（平均100毫米左右），涂胶量不大，因而其吸水膨胀值（绝对值）不大，故芯板组坯时不必留有吸水膨胀后的间隙，只需将竹片涂胶后紧靠排列即可。d.组坯时面、背板及芯板竹片组成的板坯要做到“一边一角一头”平齐，可为锯边工序提供纵边和横边两个基

53、准面。G热压胶合1)工艺过程：竹片涂胶以后组成板坯，经过加温加压使胶粘剂固化，胶合成竹材胶合板的过程称为热压胶合，这是一个十分复杂的物理和化学变化过程。可压力变化情况可分为三个阶段：A第一阶段：从放第一张板坯进入热压板至全部热压板闭和并达到要求的单位压力，称为自由加热期。B第二阶段：从热压板内的板坯达到要求的单位压力至降压开始，称为压力保持期；C第三阶段：从热压板的板坯降压开始到热压板全部张开，称为降压期。在降压期，因压力降低，板坯中的水蒸气急剧向外溢散，同时呈过热状态的水也很快变为水蒸气，因此产生板坯内外压力不平衡的现象，降压越快，压力不平衡就越大，严重的可使胶层剥离，即“鼓泡”，层数越多，鼓泡现象越多。所以降压时务必缓慢进行，