浅谈《计算机应用基础》课程教学特点及教学策略

1、浅谈?计算机应用根底?课程教学特点及教学策略浅谈?计算机应用基捶课程教学特点及教学策略?计算机应用基捶是中职学生必修的公共根底课.也是学习其它计算机相关课程的先导课程.目的是使学生从计算机应用的角度出发，掌握计算机、网络与其它相关信息技术的根底知识和根本操作技能.为将来用计算机知识与技术解决专业实际问题奠定良好的基矗1教学对象的现状分析1.1中职学生的综合素质普遍不尽人意，学生两极分化越来越严重。我校就是一所职业学校，生源根本上都是经过了重点高中、普通高中、民办高中的挑选，剩下的局部学生才到我校上学的。学生的知识程度参差不齐，智力相差悬殊，学习态度差异也很大；学困生面较广；面对这样的状况，必然

2、会出现学困生学不会的晕车现象。1.2有的学生已经纯熟掌握计算机根本操作技能，他们对这门课的学习没有压力；大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用即收发电子邮件和网上聊天，认为自己游戏玩得不错，就是电脑学得好：还有少数来自遥远山区的学生.计算机知识几乎是一片空白.认为计算机很神秘，想学但又有畏惧心理和自卑感。新生入学时的计算机知识程度就呈现了很大的差异，他们想获取知识的要求、程度自本文由论文联盟.Ll.搜集整理然也不同。针对这种现状和计算机根底课程自身的特点和规律.我们微机组全体老师对计算机教学方法与课程实验进展了深化的讨论和改良，获得了较好的教学效果。2教学方法讨论提到计算

3、机教学，给人的印象就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是老师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学中，学生的学习效果并不乐观，反响快的学生老师还没有讲完，他就会操作了；反响较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有局部学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就完毕了。这种教学方法很不利于学生的学习开展和创新思维才能的培养。计算机是一门需要创新的课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和理论才能，进步学生对信息社会的适应才能等方面都具有很高的要求。为了进步学生的适应性，在课堂中发挥学生的学习主动性显得尤为重要。2.1运用教学方法、激发学习兴趣学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所

4、学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。运用工程教学法与竞争策略，使学生从自身找动力，产生学习的兴趣，主动参与到课堂中来。在制作工程时，注意学习要点的分布，即有一样又有不同，即有个别学生的演示，又有全体学生的参与，使学生充分掌握各个要点，做到学而会用。2.2老师需要精心设计每一堂课的教学内容。首先确立本次课的教学目的。教学目的应建立在教学目的的根底上.用详细的、可操作的语言来加以表述，使教学目的详细化、有序化和明确化。其次、确定本次课的教学内容。教学内容是教学设计的核心，老师要抓纲务本，因材施教，紧扣目的，突出重点。由于学生计算机知识程度参差不齐.假如用老方法

5、教学，可能使局部学生满足现状，失去学习兴趣。为了适应各层次学生的学习需求，老师要提升教学内容层次.激发他们的学习兴趣。在教学过程参加新颖元素，比方什么是新型标准接口USB。什么是闪存盘.以及挪动存储器的使用方法与特点。诸如这些新技术、新知识，是教材中没有的内容.老师通过组织扩大内容。把目前微机最新的技术展现给大家.能很好地激发学生的学习兴趣。2.3强化阶段目的教学内容设计，计算机应用根底是一门理论性很强的课程。老师在课堂上既不能连续讲解理论知识，又不能放任不管，让学生自由操作。在教学过程中，我们首先要有方案地制订阶段教学目的。每节课都要有讲练结合的重点内容.每一章要设定假设干个上机操作实验进展

6、练习、稳固，对一些既实用又不熟悉的高级功能与使用技巧，也要有方案、分阶段进展讲解、演练，激发学生的学习热情，使每个层次的学生都有不断获得成功的喜悦。如在讲rd文字处理应用软件时，大家较熟悉的常用功能以上机实验课为主.对rd提供的非常实用的邮件合并功能进展重点讲解。通过各阶段的操作、演练，不同层次的学生会有不同的收获和感受。其次，制订阶段目的时还要注意合理分配讲课与操作的时间段.如在讲PerPint时老师可采用精讲多练的方法。由于该应用软件理论知识比拟简单，讲课时重点强调文档的构造形式、超级链接技术、幻灯片版面设计、多媒体技术的应用等。2.4强化教学内容分层设计，在教学过程中，老师应根据本课程的

7、教学对象、教学目的、教学内容、教学资源和条件.充分利用多媒体的集成性和交互性.将教学内容进展分层设计：根本掌握内容、扩大内容、重点和难点，并附有一定难度的操作练习题，制作成操作简单、易于学习的多媒体课件。制作好的多媒体课件放在文件效劳器上。作为共享资源。多媒体课件不仅仅应用于上课演示，学生还可以根据自己的实际需要，课上课后都可阅读学习。理解快、掌握好的学生在自行操作计算机进展学习时，可在课件中选择有深度的学习内容或练习内容，而根底稍差的学生那么可反复对某一内容进展学习和练习，直至掌握。这样就能形成以学生为中心的生动活泼的学习场面，有效地进步课堂教学效率。2.5互动式教学法：是指尊重和确认教育者

8、和受教育者的主体地位，老师与学生同为教学的主体，通过老师的引导、学生的参与和适时的角色互换，使老师与学生、学生与学生在平等合作中互相影响、互相促进、共同进步，顺利完成教学任务，最终促进作为主体的教育者和受教育者素质的全面开展。2.6分组教学，创设和谐学习环境。在理论教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克制学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最正确手段。在分组的根底上，让几位先掌握的同学当小老师，把他们分到各组去辅导，这样即减轻老师逐个辅导学生的负担，也使小老师们得到锻炼，使他们分析、解决问题的才能得到进步，同时还克制了局部学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，老师的作用并没有失去，正好可以集中精力去辅导个别特困生，使他们以最快的速度进步操作程度。同时，在同学互相辅导学习中增进了友谊，理解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐