小学数学课堂教师提问有效性探析

1、小学数学课堂老师提问有效性探析小学数学课堂老师提问有效性探析一、小学数学课堂提问形式中存在的问题1老师课堂提问多、而学生主动提问少在小学数学课堂中，以老师提问为主，学生主动提问的情况过少，课堂提问根本上由老师主宰，缺乏师生对话式互动式的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比拟突出。2老师提问的频率偏高当前课堂存在老师提问频率过高、无效性提问过多的现象，如问题多、答案死板，局部学生考虑时间缺乏，始终处于被动答复的状态。有些老师总是担忧小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解，有些老师甚至借助重复问题来拖延

2、时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。3老师存在偏向局部学生答题的现象老师提问的难度无法兼顾全部学生，也难以根据问题的难度选择不同层次的学生进展答复。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，老师偏向于选择举手的学生来答复下列问题；相对于成绩差的学生来说，老师偏向于选择成绩好的学生来答复下列问题。同时，要求齐声答复的比重偏高，容易导致局部学生的混水摸鱼的学习习惯。4老师对学生答题的评价过于单一、平淡老师对学生答复的评价根本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反应四种情况。大多数老师对学生的答复能给予判断性

3、评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用一些如对错很好非常好和棒极了等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，老师对学生的答复缺乏追问，延伸性和扩展性缺乏，不利于学生形成举一反三的思维才能。二、进步老师课堂提问有效性的策略1选择能启发学生考虑的问题面对一样的问题情境，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，老师也要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的考虑。如教学直线时，根据学生认知领域中识记、理解、应用、分本文由论文联盟搜集整理析、综合、评价6种不同层次的思维活动，对于直线概念需有相应的不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤

4、吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引起学生不同层次的考虑。当然，提问要给学生留有考虑的空间，更要引发学生探究的欲望。2问题类型要兼顾广泛性和指向性老师所提出的问题要大气，那种答案显而易见，一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生的生活实际，较易引发学生的共鸣；其次，问题应当指向明确，它的提出要根据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知构造。3根据学习进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有一个答复以后，接着追问一个问题

5、。使用探询性问题对老师具有较高的难度，需要老师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思维方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活泼课堂里，那些简短而模糊的答复有可能会掩饰局部正确的答案。当不能确定在一个正确的答复背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问加深学生对知识点的理解；当得到局部正确的答复或是表现出一定程度的理解的答复之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息；使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。4尽量使提问内容具有兴趣性，以激发学生兴趣假如一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱

6、课堂教学的效果。因此，老师在设计提问时就应注意到它的兴趣性，课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，从而使学生感到有趣而愉快，在愉快中承受学习。5准确把握提问时机提问存在着一个最正确时间的选择问题，在一个完好的教学时间内，只有少数几个瞬间是提问的最正确时间。老师必须擅长察言观色，注意学生的表情和反应信息，及时抓住这些最正确时间。一般来讲，老师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生考虑的提问和完毕时的总结性提问。虽然一节课中提问次数并不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活泼的状态

7、，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活泼状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、稳固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。6合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生教学中老师要注意全面理解各个学生的知识基储才能水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此根底上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，老师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使

8、其他学消费惹事不关己，高高挂起本文由论文联盟搜集整理的心理；不要形成老师与学生一对一的问答场面或总叫成绩好的学生答复，这样会使其他学消费生消极情绪；也不能总叫学困生答复，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。老师提问要面向全体，一般情况老师可以先叫中等学生答复，并提醒全班学生尤其是学困生要认真听，等中等生答复得差不多了，可以让好的学生补充答复，也可以试着叫学困生答复，让他们逐步进步。老师应设计好不同层次的问题，把提问的时机平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。7有效处理问答结果对于老师的提问，假如学生答不出来，老师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的答复是进步课堂教学效果的前提条件；假如学生答复错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误可称之为美丽的错误，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进展甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。老师不应过分关注错误本身，