高一下册历史教案：古代中国经济的基本结构与特点

1、 高一下册历史教案：古代中国经济的基本结构与特点通史概要：本专题主要从古代农业、手工业、商业，以及古代中国的经济政策四个方面介绍古代中国经济。在初中已经介绍了一些根本史实，在教学中我们需要把握以下重点：一是中国古代农耕技术的进展、土地制度的演化和小农经济的地位；二是中国古代冶金、制瓷、丝织业的进展概况和技术成果；三是中国古代历朝商业进展的表现和特点；四是中国古代明清时期资本主义萌芽产生和缓慢进展的缘由及资本主义生产关系的地位。一 古代中国的农业经济课标要求：知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的根本特点。教学目标：（1）学问与力量：了解中国远古时期，农业就占据了主导经

2、济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农夫承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。了解古代中国水利事业在农业经济进展中的重大作用。通过对课本内容的学习理解古代中国农业占据主导的经济地位的缘由，从而熬炼历史分析和历史概括的力量。通过对主要耕作方式和生产工具的演进的了解，理解工具变革在生产进展中的关键作用，从而培育学生运用唯物主义观点分析问题和解决问题的力量。（2）过程与方法：学生可以依据教材内容以及教材所供应的历史史料和历史图片，并在教师的指导下，进展大胆想象、数理分析和创新性思维。并使学生学会用比拟法、阅读法、观看法和

3、历史联想法等方法进展历史问题的分析和解决。（3）情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生知道古代中国有高度兴旺的农业文明；我们的祖先在生产实践中建筑了大量的世界着名的水利工程，从而增加民族骄傲感和自信念，加深对宏大祖国的喜爱之情。教学课时：1.5课时。重点难点：重点：理解和熟悉中国古代的土地制度和赋税制度。难点：理解中国古代依附于土地的两个不同阶级的深层次关系；理解土地集中与农业经济进展和民众*的关系；理解生产工具的革新与经济进展的辩证关系。教学建议：（1）由十二生肖的图片导入新课。鉴于本节内容较松散，可以先让学生快速阅读各目标题，归纳出本节主要内容。然后在教师引导下，使学生明白本节主要叙述

4、了以下几方面内容：农业的起源、农耕方式和农耕工具的改良、赋税和徭役繁重、土地兼并问题、古代水利事业的进展。（2）第一目“神农的传奇”，主要从“神农”传奇和新石器时代的历史遗存两方面说明远古时代已经存在农耕。在叙述中可利用幻灯片打出“神农氏”的画像和半坡遗址中“粟和菜子”的图片。（3）其次目“从刀耕火种到以牛田”，主要阐述了古代中国农业的耕作方式和生产工具的改良。可以让学生阅读教材后，归纳出古代中国农业的耕作方式和生产工具的改良的详细经过。教师可以利用幻灯片打出耒耜、石斧、铁镰，以及耦犁等图片，增加学生的兴趣。然后引出设问：为什么从春秋战国时期开头，古代中国的农业始终都使用牛耕，而没有得到突破性

5、的进步呢？由此引出古代中国以自给自足的小农经济为主。（4）“泰半之赋”和“沉重的力役”两目内容主要阐述古代中国农夫担当着赋税和徭役，在讲授中只需要使学生明白古代中国农夫负担沉重，处于社会的低层即可。（5）第五目“贫者无立锥之地”，需要依据课程标准，补充介绍古代中国土地制度，使学生了解原始社会、奴隶社会和封建社会存在着不同的土地制度。在叙述“土地兼并”问题时，让学生阅读教材中几个相关的例子，切身感受古代农夫受到地主的沉重盘剥，由此引导出土地兼并严峻必定会导致王朝*。（6）第六目“大禹和他的继承人”，只需要根据教材介绍，可以补充大禹、都江堰等图片资料。二、古代中国的手工业经济课标要求：列举古代中国

6、手工业进展的根本史实，熟悉古代中国手工业进展的根本特征。教学目标：（1）学问与力量：把握古代中国手工业进展的根本史实，并深入了解中国古代手工业进展的根本特征；结合课本中所供应的历史图片和内容，培育学生阅读历史文献的与力量；结合地图理解古代中国不同时期手工业中心的地理分布，培育学生的历史时空感和观看力量。（2）过程与方法：学生可以依据教科书中所供应的历史文献和图片及自己的观看所得，进展大胆的想象、合理的历史推理和主动的探究。并尝试运用观看法、阅读法（包括历史文献、地图等）访问法、调查法等方法进展历史问题的探究和思索。（3）情感态度与价值观：通过本课内容的学习，知道我国古代有高度兴旺的手工业技能和

7、完备的手工业部门，中国的手工业生产历史悠久、成就辉煌。从而增加民族的骄傲感和自信念，加深对我们宏大祖国与中华民族的喜爱之情。教学课时：2课时。重点难点：重点：把握中国古代手工业进展的根本史实。难点：理解中国古代手工业进展的根本特征。教师要引导学生从当时的社会经济形态上去理解手工业的进展，可以适当地借助历史文献法和讲解法，加深学生对这一问题的理解。分析“工官”制度的利弊及其缘由，可以在教师的指导下鼓舞学生进展探究。秦朝创立中心集权制度的作用和影响。教学建议：（1）教师首先采纳谈话法，了解学生关于对我国古代手工业的学问有哪些？例如，丝绸之路是什么时候开通的？海上丝绸之路的路线是什么？为什么说中国有

8、“瓷器大国”之称？青铜器的原料是什么？然后进入本课学习。然后从总体上让学生明白:本节主要讲了两局部内容古代手工业经营形态（田庄手工业、官营手工业和私营手工业）和古代手工业主要内容（纺织业、冶金业和陶瓷业）。（2）“田庄手工业”一目，总体上介绍了中国在自给自足的自然经济背景下的手工业生产的根本状况。首先需要使学生明白“自然经济”的含义，然后结合教材中几个实例，理解庄园手工业是自给自足的自然经济的重要内容，其处于帮助性地位，是副业。（3）“工官”制度一目，主要介绍了官营手工业。学生除了解官营手工业产生的缘由、特点外，重点理解官营手工业存在哪些弊端。（4）“织女的劳绩”一目，主要以朝代为序表达了中国

9、古代丝织业的进展与成就。在进展这局部教学时，可适当增加古诗词中的史料，如诗经、汉乐府孔雀东南飞和陌上桑、等一些关于蚕桑生产和丝织业进展的史料情景，使学生熟悉蚕桑丝织技术是我国的宏大创造，激发学生爱国主义情操和民族骄傲感。（5）“攻金之工”一目，主要叙述我国古代冶铜和冶铁技术的进展。教学时可以适当增加有关青铜器、冶炼厂、铁器等有关实物和照片，让学生感受到历史情景的再现；同时引导学生回忆初中教材中所涉及到的关于冶铜技术、冶铁与炼钢技术的内容，熟悉到铁农具的推广与使用，有力地推动了社会生产的进展。（6）“夺得千峰翠色来”一目，主要介绍古代中国的陶瓷业的成就。在教学中，教师可以展现古代精致的陶器和瓷器

10、，激发学生的兴趣和民族骄傲感。有条件的学校可组织参观景德镇或当地瓷窑，了解瓷器的制作工艺及瓷窑建立史，撰写一篇考察报告。培育学生观看问题与分析问题及写作的力量，让学生养成喜爱劳动、喜爱生活的习惯。三、古代中国的商业经济课标要求：概述古代中国商业进展的概貌，了解古代中国商业进展的特点。教学目标：（1）学问与力量：了解中国古代商业生产和转运贸易的根本状况；了解中国古代各朝代“市”的根本学问；了解各朝代文人对当时商业进展的客观性描述；了解各朝代作为商业中心的都市；深入理解中国古代商业进展过程中“市”的进展历程及其在时间和空间的限制的突破的内在缘由，以培育学生的历史学问的迁移力量和理解力量。（2）过程

11、与方法：学生还可以通过观看法结合教材中所供应的历史图片和史料对中国古代“市”的进展和演进、古代中国商业中心都市的根本状况进展分析和论证；教师可以利用启发式教学法，在教学过程中要把学习的主动权交给学生，但在必要的关键环节上还要发挥教师的主导作用赐予学生以适当的指导；（3）情感态度与价值观：通过本课的学习，学生可以了解到中国古代商业经济的进展状况，熟悉商人在中国经济进步中的作用。同时学生还应当熟悉到，虽然中国古代商人拥有巨大的财宝，对社会的进展作出了巨大的奉献，但是他们的社会地位却非常低下。而且历代统治者都通过“重农抑商”政策来限制和压制商业的进展，阻碍了中国新的富有活力的经济形态的诞生。教学课时

12、：1课时。重点难点：重点：把握中国古代不同历史时期“市”的进展和演化，培育学生的历史概括力量和总归纳力量。难点：要求学生理解中国古代“市”在时间和空间上限制的突破和商品经济的内在联系；教师要引导学生理解中国古代商人经济实力和社会地位不等的深层次缘由。教学建议：（1）由乔家大院剧照，引出明清时代的晋商，引入本节内容。（2）“富商大贾周流天下”一目主要叙述两局部内容：乡村的商业活动和古代商人的活动引导学生分析四民月令中内容，使学生明白在乡村中已存在农副产品的季节性买卖。对于“古代商人的活动”这局部内容，需要充分利用教材中图文资料，让学生阅读教材后，整理出古代商人的活动。（4）第三目主要叙述了古代“

13、市”的进展。需要根据教材挨次整理出从秦代到明清“市”的进展过程。在叙述中充分利用教材中图文资料，同时教师也可以补充一些相关的图片，如清明上河图，让学生感受到古代“市”的富强，同时也可以增加学生的兴趣。（5）“商人重利轻离别”一目，主要讲到商人往来奔波的生活方式，兴旺的古代商运，以及客商的风险三局部内容。教师需要充分利用教材现有文字和图片资料，让学生感受古代商人的奔波、艰难的生活。同时也可以让学生介绍他们所了解的与商人生活相关名着，激发学生的兴趣。（6）“商业都会的崛起”一目，主要介绍古代中国商业都会的进展状况。需要根据教材挨次，介绍从战国到清代商业都市的进展状况。教师可以利用课本插图“清盛世滋

14、生图”，向学生介绍清代苏州城的商业富强状况。四、 古代中国的经济政策课标要求：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽进展缓慢的缘由。教学目标：（1）学问与力量：了解有关中国古代王朝经济政策的根本学问；借助历史文献深入理解中国古代重农抑商政策的实施缘由和所带来的经济后果，从而培育学生阅读历史文献的力量，及借助历史文献分析问题和解决问题的力量。（2）过程与方法：学生可以依据教科书与教师供应的考古材料、历史文献及自己的观看所得，进展推理分析，大胆地比拟论证，主动探究各个历史问题的答案。学会用观看法、比拟法、阅读法等探讨有关问题。（3）情感态度与价值观：通过本课学习，学生了解古代

15、中国的重农抑商的经济政策压抑了中国社会新的生产方式的萌芽，理解我国今日的改革开放解放生产力、进展生产力的重要性和现实意义。教学课时：1课时。重点难点：重点：理解中国古代的重农抑商政策和区域经济治理方式，培育学生的历史分析力量。难点：古代中国是一个以农为本的社会，要求学生能站在这一高度上去理解重农抑商实施的缘由，此外，不行无视超越经济的政治文化的因素；理解区域经济治理的方式的差异和统治集团的阶级属性的深层次关系。教学建议：（1）先让学生阅读课前提示和各子目内容，让学生明白古代中国实行了哪些经济政策，其中最根本的经济政策则是“重农抑商”政策。（2）“重农抑商”一目是本课重点。使学生明白“重农抑商”政策的目的、各朝代实施的详细措施，结合教材“学习思索”，共同探讨其历史影响，侧重于指出其阻碍了生产力的进展。在分析缘由时，可以补充一些历史资料，加深学生理解“重农抑商”政策的弊端。（3）“区域经济政策的倾斜”一目，可依据教材讲清这一政策带来的影响地区经济进展不平衡。重点阐述秦朝和西汉的详细政策。在叙述东汉六朝全国经济重心东南移时，留意补充古代中国经济重心南移过程的资料。（4）“工商业的治理