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文档简介
1、各位老师,大家好!我是来自大弯小学的罗雪梅。我说课的内容是在反复“操作”中认识“度量单位”以角的度量一为例度量单位的认识,是空间与图形的一项基本内容;但是在实际的教学中却常常被老师“一带而过”。对于角的度量单位这一概念教学,在教学设计中我让学生自主探索度量角的大小,组织学生在实践操作中探索发现规律,激活学生已有的知识,更好地体会角的度量单位的意义。由于是课前说课,下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学流程、板书设计、教学反思这六个部分来进行说课。说教材分析:我将从地位与作用、教学目标、教学重难点三个方面对教材进行分析。(一)地位与作用: 角的度量是图形与几何中除长度、面积度量外,“图形的
2、测量”中另一个维度的知识和内容。数学课程标准中有关“图形的测量”的具体目标有很多,追其根本是建立测量的度量单位。所以本节课的教学定位是在学习了长度和面积之后,经历解决问题的过程,让学生进一步体会如何度量角,建立角的度量单位,为之后学习表面积和体积的测量做好准备。基于对教材的分析,我制定了以下四维目标:知识技能:认识角的度量单位,了解1角的实际大小;知道平角、直角、周角的度数及其大小关系;根据已知角的度数估计出未知角的度数。解决问题:自主探究,小组合作,总结方法;数学思考:经历角的度量过程,感受测量角的大小需要统一单位的必要性,体会角的度量的本质;发展“估测”意识。情感态度:从探究角的度量单位的
3、过程中,感受数学与生活的密切联系。其中,认识角的度量单位,了解1角的实际大小是本节课的重点;根据已知角的度数估计出未知角的度数,发展估测意识是本节课的难点说学情分析:学生在本节课学习之前,已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具,但尚未针对度量单位的相关内容建立起体系。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角,知道了角是由哪几个部分组成,也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关,跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知,而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点。所以,本节课要从学生已有的知识经验出发,通过一系列的直观操作活动,帮助学生建立角的
4、度量单位,形成量角器的雏形,从而培养学生的度量意识。说教学准备:(一)、准备PPT课件,利用其拖曳、放大缩小、书写、展台等功能进行辅助教学;(二)、学生课前制作特定度数的小角(10和15),准备直尺和量角器,还有圆形纸片;四、说教学方法 学生的学习过程是一个主动建构的过程,本节课主要采用“自主探索,合作交流”的方式进行教学。本节课用到的主要教法有:情景教学法、启发引导法;学生的学法体现在独立动手操作、小组合作探究、全班分享交流五、说教学流程依据本节的知识结构与孩子们的认知规律,这堂课我安排了5个环节:环节一:知识点导入,初步感知;环节二:知识点揭示,合作探究;环节三:知识点强化,内化新知;环节
5、四:知识点延伸,拓展思维;环节五:知识点总结,整合建构;环节六:知识点检测,灵活运用。第一环节:知识点导入,初步感知;出示生活情境图,提出问题:这三个滑梯,你会选择哪个滑梯呢?请说明你的理由。引导学生发现三个滑梯有高有矮,第一个滑梯不好玩,第三个滑梯不能玩,那么滑梯的角多大才算合适?这就需要我们测量角的大小,从而揭示课题:角的度量(一)【我从学生的视角来看世界,从儿童的生活中来寻找教学素材利用生活中常见的滑梯作为导入,这是真实、简单又有问题的情境,让学生感受到量角的用处。】第二环节:知识点揭示,合作探究;(一)出示活动任务:你有什么方法度量这三个角的大小?(二)提出活动要求:(1)选择一种工具
6、,动手比一比这三个角哪个角大;大多少?【放手让学生自主探索,培养学生自主的学习能力。】(2)度量出三个角的大小后,小组内各自交流自己的方法,准备小组汇报。【通过小组学习、交流、讨论有利于调动学生的积极性,促进思维的碰撞。】(三)小组汇报交流:(1)直尺测量法:角的大小与张口大小有关,所以用直尺来测量张口的大小;在学生交流的过程中强调:在角的同一位置用直尺可以比较角的大小,但是不能准确知道具体大多少。(板书:直尺测量法)(2)小角测量法:学生分别用15的角和10的角为标准进行测量,发现用不同标准的角测量出来的结果不一样,用小角测量出来的个数多一些,用大角测量出来的个数少一些;为了便于比较,我们就
7、要用同样标准大小的角来度量,引出“度量单位”。(板书:小角测量法;度量单位)【在全班交流汇报的过程中,通过学生之间相互的质疑、辨析,不仅促进学生数学思维的发展,还培养了学生的语言表达能力。】第三环节,知识点强化,内化新知;(一)我们以前认识过很多的度量单位,如:厘米、分米、米这些是度量线段的长度单位;如平方厘米、平方分米、平方米这些是度量面积的面积单位。那角的度量单位又是什么呢?请同学们按要求自学书本第24页有关角的知识。自学要求:角的度量单位是什么?1是怎样规定的?【充分体现了新课程所提出的要求,大胆放手让学生自学,在自学的过程中深入思考,加深对概念的理解。】分享总结:将圆平均分成360份,
8、其中一份所对的角的大小叫做1,由90个1组成的角叫直角,由180个1组成的角叫平角,由360个1组成的叫叫周角。(二)估计三个滑梯的角度。活动要求:(1)同桌合作,利用10的角去估计滑梯的角度;(2)全班汇报交流。【同桌合作也是合作学习的一种重要方式,在合作交流的过程中,发展学生的“估测”能力。】第四环节: 知识点延伸,拓展思维;请同学们拿出课前准备的圆纸片,按要求在圆纸片上找出对应的角。第一关:在圆纸片上标出30、60、90、120、180、270的角;第二关:在圆纸片上找出50的角;第三关:把手中的圆纸片对折三次,写出你能找到的所有的角。通过学生动手操作,进一步知理解平角、直角、周角的度数及其大小关系,根据已知角的度数估计出未知角的度数【利用其趣味性的游戏让学生在学习中得到升华,去激发学生学习的兴趣,最重要的是让学生在轻松愉快的氛围中获取知识,获得学习的快乐。】 第五环节:知识点总结,整合建构;说一说:今天这节课我们学习了哪些知识?你有什么收获?【引导学生自己进行课堂小结,有助于知识的巩固和自主学习能力的提高;通过谈收获、谈感想,使学生互相补充,共同完善,有利于学生学习能力的培养。】第六环节:知识点检测,灵活运用。(1)找一找:生活中藏了哪些角,你能运用今天学习的知识选择一些来估一
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