五年级下册数学的教案教案及反思

1、五年级下册数学的教案教案及反思 五班级下册数学的教案教案及反思1 教学目标： 1、理解3的倍数的特征，掌握一个数是否是3的倍数的判断方法。 2、培育分析、比较及综合概括能力。 3、培育合作沟通的意识，掌握归纳的方法，获取一定的学习阅历。 教学重点： 掌握3的倍数的特征，正确判断一个数是否是3的倍数。 教学难点： 探索3的倍数的特征。 教学过程： 一、【创设情景，明确目标】(3分钟) (一)创设情景，反馈预习 1、师：课前我们已经完成了导学案自主预习部分，我们已经知道了2、5的倍数特征，下面的数你能判断出下面的数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些即是2的又是5的倍数呢? P：16、24、85、

2、102、138、170、 2 的倍数：16、24、102、138、170 5的倍数：85、170 即是2的倍数又是5的倍数：170 师：说一说，你是怎么想的? 生1：个位上是02468就是2的倍数。个位是上0或者5的数就是5的倍数。一个数既是2的倍数，又是5的倍数，它的个位上一定是0. 2、看来要想判断一个数是否是2或者5的倍数，只需要看这个数个位上的数。可是，为什么只需要观察个位上的数呢?为什么其他位上的数就不用观察呢? 生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8;5的倍数个位上是0、5。 师：那么3的倍数有什么特征呢?是不是还看个位数呢?这就是这节课我们要讨论的内容。 3、老师板书课题：3的

3、倍数的特征。 (二)明确目标，引领方法 1、出示学习目标(见学案)，生自读目标。 2、同伴说说自己的理解，谈谈如何实现目标。 【设计意图】沟通预习内容，解决预习中的问题;明确学习目标，带着目标进行合作学习。 二、【自主学习，同伴合作】(15分钟) (一)自主学习，自我感知 1、小棒游戏，探究规律 师：首先我们来做一个摆小棒的游戏，怎么玩呢?(拿6根小棒)找一个同学在这张数位表上随意用小棒摆出一个数，我能马上猜出它是不是3的倍数。信不信? 师：你来! 师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面的展台上用计算器来算一算，跟我比比速度。 学生摆出：51 师：51是3的倍数。我算的比计算器快吧? 师

4、：能摆一个三位数吗? 学生摆出：312 师：312是3的倍数。 师：再来一个难点的。 学生摆出：1123 师：1123不是3的倍数。 师：想知道老师为什么判断的这么快吗?相信通过下面的操作你能发现其中的秘诀。 2、小组合作探究 (1)用3根小棒摆一个数，这些都是3的倍数吗? 师：我们一起来看探究要求：用相应根数的小棒在数位表上各摆出3个数。 小组内合理分工，请大家看一下导学案的合作要求 根据要求每人用3根小棒摆一个数，并思考是不是3的倍数，3人摆数，1人记录。 用计算器算一算，将3的倍数圈出来。 仔细观察表格，从中你发现了什么? (2)用4根再摆出一些数，这些都是3的倍数吗? (3)用6根再摆

5、出一些数，这些都是3的倍数吗? (4)摆出3的倍数与所需的小棒的根数有什么联系?3的倍数有什么特征? 预设 第一组：用3根小棒摆：2、12、102，都分别是3的倍数。 第二组：用4根小棒摆：22、1111、1102，都不是3的倍数。 第三族，用6根小棒摆：都是3的倍数。 问题：你发现了什么? 生：我们发现了3根、6根小棒摆出来的数都是3的倍数。 师评价：关键要看小棒的根数，了不起的发现。 生：只要小棒的根数是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师：你们认为除了3根、6根，还有其它情况是吗?具体解释一下。 生： 9根、12根、15根都行 (5)真的是这么回事吗?以9为例摆摆看。 师：来，说说你们小组

6、摆出了哪个数，它是不是3的倍数? 生：我用9根小棒摆出了36，36是3的倍数。 师：哪个小组还想出三位数、四位数或是更大的数? 生：我用9根小棒摆出了216，216是3的倍数。 生：我用9根小棒摆出了3015，3015是3的倍数。 师：说得完吗? 生：说不完。 师：大家用九根小棒摆出来的数都是3的倍数吗?那你认为他们小组的结论合理吗? 生：很合理。 师：大家说着，我把它记录下来(板书)：只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。 师：由摆数所用小棒的根数我们就能快速判断出一个数是不是3的倍数。 3、总结提升 师：通过摆小棒，我们能判断出一个数是不是3的倍数，现在不摆了，也不拨了，通过上

7、面的两次操作，能不能说说什么样的数是3的倍数? 师：小组内沟通一下。 小组活动。 师：谁来说说? 生1：各个数位上的数加起来是3的倍数，这个数就是3的倍数。 生2：各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 生3：只要各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师：无论是小棒的根数还是各个数位上珠子的颗数，实际上也就是各个数位上数的和。只要各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 4、探究原因，区别理解 (1)要想判断一个数是否是2或者5的倍数，只需要看这个数个位上的数。可是，为什么只需要观察个位上的数呢?为什么其他位上的数就不用观察呢? 讨论16 师：上节课我们讲过，16

8、是2的倍数，它是由一个十和六个一组成的，那么想想把一个十，两个两个的分，会出现什么结果?(也就是说如果把16两个两个地分，正好可以分完，没有余数) 但既然十位上没有剩余，那十位上的数还需要观察吗?(我们只需要观察个位上的6根小棒就可以，把它两个两个地分能正好分完) 用刚才的方法判断5的倍数为什么也只观察个位?(因为一个百被5分完没有余数) 看来判断2、5不受百位和十位的影响，只需要观察个位上的数就可以。 通过刚才地讨论，我们更加熟练了判断2、5倍数的方法，还知道了为什么只需要观察个位上的数就可以了。 (2)问：为什么3的倍数特征要看各个数位相加的和呢? 举例24是不是3的倍数，但是个位4是吗?

9、这是为什么?自己分一分，画一画，看看24为什么是3的倍数? 一个十3个3个分余1根，第二个余1根，两个各余1根，在和个位继续分， 138分一分，试一试，看看是不是3的倍数 一个百3个3个分最后剩1根，三个十3个3个分，每个余1根，所以剩三个一，个位傻上还剩一个8，合起来继续分，12个继续分。 (2)总结：梳理一下：24、138，分一遍，你发现什么?(剩余就是3的倍数。数位是几，余数就是几)无论百位上是几，3个3个分完，就剩几。 P：剩余的小棒正好是每个数位加起来的数。(因为这些数位和剩下的数相同，所以可以直接把数位上的数相加，如果和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数，如果不是，就不是3的倍数。

10、) 三、【巩固拓展，形成能力】(10分钟) (一)巩固训练，夯实基础 1、口头练习：是不是3的倍数都有这个规律呢?随便写一个数：先用除法算算是不是3的倍数，再算一算各个数位上的和是不是3的倍数? 把一个数各个数位上的数相加是3的倍数 2、圈出下面是3的倍数的数：42、78、111、165、655、5988 3、2，这是一个两位数，十位被遮盖住了，如果它是3的倍数，猜一猜，这个数可能是几?为什么? (预设：生1：1。 师：可以吗?还有其他答案吗? 生2：1，4，7都可以。 师：理由呢? 生2：1+2=3，4+2=6，7+2=9，3，6，9都是3的倍数，所以填1、4、7都可以。 师：恭喜你，三种可

11、能都被你们猜中了! 师：如果它既是2的倍数，又是3的倍数呢? 生：24。 师：为什么只有24可以呢? 生：因为只有24既是2的倍数，又是3的倍数。) (二)拓展训练，灵活创新 以前我们用除法来检验这个数是不是3的倍数，今天我们又学了3的倍数特征，我们只需要求各个数位上的和是3的倍数就可以，但是如果遇到这样的题怎么办?(PPT)123456789 老师：如果用各个数位之和是3的倍数，比较麻烦。 但是我们用划掉3的倍数的方法求，这样即便是很复杂的数也能特别轻易的解决。比如从左开始，1不够，看13，是3的4倍，余1，和6组成16余1,18算完 后面

12、的练习我们下课完成，好，这节课不仅发现3的特征，还根据特点发现简便地判断方法，更可贵的发现了背后的道理。学习数学就是这样，不仅要知其然还要知其所以然。希望同学们能在快乐的数学海洋里继续愉快地畅游。这节课我们就上到这里，下课。 老师巡视，个别辅导。 (二)同伴讨论，互助共进 完成学案中“同伴合作，互助共进”内容。 重点沟通学生所举的例子。 老师巡视，个别辅导。 【设计意图】这一环节由学生自学和同伴合作，完成因数倍数的知识的学习。 四、【师生共学，沟通分享】(5分钟) (一)小组展示，彰显风采 指名小组进行汇报。 (二)师生完善，共同提高 1、学生纠正、补充、质疑 2、老师精讲、点拨、评价 在学生

13、讨论比较充分的基础上，老师进行点拨来完善学生对比的认识。 【设计意图】通过老师的点拨完善学生对比的认识。 五、【巩固拓展，形成能力】(10分钟) (一)巩固训练，夯实基础 先由学生自主完成学案中相应的内容，再同桌沟通，完善答案。 1、是不是3的倍数都有这个规律呢?随便写一个数：先用除法算算是不是是不是3的倍数，再算一算各个数位上的和是不是3的倍数? 把一个数各个数位上的数相加是3的倍数 2、看一看哪些是3的倍数：42、78、111、165、655、5988 原来判断是用除法，现在用加法。改革了 3、不用计算，能快速算出来那个式子有余数吗? 802、3;342、3 4、下面的数是3的倍数吗?88

14、8、555，那这样的三位数都是三的倍数吗?P：777、888，可以想成3个8相乘，像这样的三位数一定是3的倍数 5、下面都是吗?789、345、654 都是，有什么特点?相邻、连续三个自然数。 是不是所有都是呢?举例：123.为什么呢? 654，把大的给小的，把6给4，三个都是5了，把较大数给叫小叔一个，数字和不变，所以一定是3的倍数。 6、是吗?363、669、993。是。有简便的方法吗?每个数学都是3的倍数，这个数字和一定是3的倍数。 五班级下册数学的教案教案及反思2 教学目标： 1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义;探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示计

15、量单位换算的结果，会求一个数是另一个数的几分之几的实际问题认识真分数和假分数，知道带分数是整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化。 2.使学生探索并理解分数的基本性质，知道最简分数的含义，掌握约分和通分的方法，能正确进行约分和通分，会进行分数的大小比较。 3.使学生经历分数意义的抽象、概括过程以及分数与除法的关系、假分数化成整数或带分数、分数与小数互化的探索过程，进一步进展数感，培育观察、比较、抽象、概括等能力。 4.使学生初步了解分数在日常生活中的应用，增强自主探索与合作沟通的意识，树立学好数学的信心。 教学重点、难点： 1.教学分数的含义，重点是建立单位“

16、1”的概念。 2.以分数单位为新知识的生长点，教学真分数和假分数。 3.用分数表示同类两个数量的关系，扩展对分数意义的理解。 4.通过操作活动感受分数与除法的关系。 5.先特殊后一般，通过改写假分数，教学带分数。 6.优化小数与分数相互改写的教学。 7.理解分数的性质并进行通分和约分。 第1课时分数的意义 教学内容： 教材第52页例1和“练一练”，第58页练习八的第14题。 教学目标： 1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，能根据具体情境表示出相应的分数，联系实际情境解释或说明分数的具体意义;认识分数单位，能说明分数的组成。 2.使学生经历

17、有具体到抽象的认识、理解分数意义的过程，感受分数的来源与形成，体会数的进展，培育观察、比较、分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。 教学重点： 认识和理解分数的意义。 教学难点： 认识和理解单位“1”。 教学方法： 探究合作法、讲解分析法、练习法等。 教学用具：ppt。 教学过程： 一、谈话导入，唤醒已知 在三班级，我们曾经分两次认识分数，今天这节课，我们要在以前学习的基础上，进一步认识分数。 二、合作探索，理解意义 1.教学例1 出示例1中的一组图 请大家根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色部分。写出分数后，再想一想：每个分数各表示什么?在小组内沟通。

18、 学生汇报所填写的分数，你认为这些图中分别是把什么平均分的? 一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看成一个整体。 左起第四个图形与前三个图形有什么不同? 一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。 (1)在这几个图形中，分别把什么看成单位“1”的? (2)分别把单位“1”平均分成了几份?用分数表示这样的几份? (3)从这些例子看，怎样的数叫作分数? 拿12根小棒自已制造一个分数 说说你是怎么做的? 如果老师要表示6根小棒可以用什么分数表示? 2.完成“练一练” 第1题各图中的

19、涂色部分怎样用分数表示?请大家在书上填空。说说是怎样想的。 每个分数的分数单位是多少?各有几个这样的分数单位? 第2题，观察直线上是把哪个部分看作“1”的?直线上表示是怎样想的? 引导：分数也可以在直线上表示。这里从0起到1是1个单位，同样地从1到2也是1个单位，这1个单位就是把单位1平均分成若干份，就可以用直线上的点表示分数。 让学生在()里填上合适的分数。 沟通：你是怎样填的?为什么这样填? 三、巧妙联系，深化理解 1.做练习八的第1题 先让学生在每个图里涂色表示三分之二，再说说是怎样涂的、怎样想的。 同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同? 2.做练习第2、3、4题。 第2题先读出每个

20、分数，再说说每个分数的分数单位。 第3题让学生填，沟通时说说是怎样填的。 第4题在讨论分数时，把哪个数量平均分成若干份，这样的数量就是单位“1” 四、全可总结，延伸拓展 这节课学习了哪些内容? 五班级下册数学的教案教案及反思3 教学内容： 北师大版数学五班级上册67页的内容。 教学目的： 1、通过观察、探究、沟通等活动，让学生经历发现3的倍数特征的过程。 2、在理解的基础上，掌握3的倍数的特征，并能利用特征进行判断。 3、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得乐观的情感体验，激发学习数学的爱好 教学重点： 理解3的倍数的特征。 教学难点： 探索活动中，发现规律，并归纳出3的倍数的特征。

21、教具准备： 实物投影仪、数字卡片等。 学具准备： 每人几张数字卡片。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 我们能不能通过观察个位上的数来确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来讨论。 板书课题：3的倍数的特征。 二、探索沟通、获取新知。 (一)活动一：复习巩固。 1、前面我们讨论了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征呢? 2、请你举例说明。(请学生说，老师把学生的举例板书在黑板上。) 3、说说能同时被2和5整除的数有什么特征?(观察特征。用自己的话说一说。) (二)活动二：探索讨论3的倍数的特征。 1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。 (先独立

22、完成，看谁找的快?) 2、观察3的倍数，你发现了什么? 老师参加到讨论学习中。 先独立思考，想出自己的想法。 然后与四人小组的同学说说你的发现。 生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。 生2：十位上的数也没有什么规律。 生3：将每个数的各个数字加起来试试看 3、你发现的规律对三位数成立吗?找几个数来检验一下。 (1) 自己先找几个数试一试。 (2)然后在小组内说说你验证的结论。 (三)活动三：试一试 在下面数中圈出3的倍数。 28 45 53 87 36 65 (先自己圈，然后说说你是怎样判断的?) (四)活动四：练一练 1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜

23、色。 36 17 54 71 45 48 (自己独立完成，在小组内说说自己的想法。) 2、选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的条件。 3 0 4 5 (1)是3的倍数。 (2)同时是2和3的倍数。 (3)同时是3和5 的倍数。 (4)同时是2，3和5的倍数。 (独立完成，说说你的窍门和方法。) (五)活动五：实践活动 在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。 (可以在自主实践以后再沟通。) 三、总结。 通过这节课的学习，你有什么收获? 板书设计： 课题：探索活动(二)3的倍数的特征 1、在下面数中圈出3的倍数。 28 45 53 87 36 65 2、选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的

24、条件。 3 0 4 5 (1)是3的倍数。 (2)同时是2和3的倍数。 (3)同时是3和5 的倍数。 (4)同时是2，3和5的倍数。 五班级下册数学的教案教案及反思4 教学内容: 人教版小学五班级数学质数和合数 教学目标: 1.理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按因数 的个数进行分类. 2.培育学生细心观察全面概括.准确判断.自主探索、独立思考、合作沟通的能力。 教学重点: 能准确判断一个数是质数还是合数. 教学难点: 找出100以内的质数. 教学过程: 一、复习导入(加深前面知识的理解,为新知作铺垫) 下面各数谁是谁的因数,谁是谁的倍数,谁是偶数,谁是奇数. 3和

25、15 4和24 49和7 91和13 指名回答。 二、小组合作学习质数和合数的的概念。 全班分两组探讨并写出120各数的因数。 1、观察各数因数的个数的特点。 2、板前填写师出示的表格。 只有一个因数 只有1和它本身两个因数 除了1和它本身还有别的因数 3、师概括：只有1和它本身两个因数，这样的的数叫做质数。除了1和它本身还有别的因数，这们的数叫做合数。(板书：质数和合数) 4、举例。 你能举一些质数的例子吗? 你能举一些合数的例子吗? 练习：最小的质数是谁?最小的合数是谁?质数有多少个因数?合数至少有多少个因数? 5。探究“1”是质数还是合数。 刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。想一想

26、：只有一个因数的数除了1还有其它的数吗?(没有了，)1是质数吗?为什么?是合数吗?为什么?(不是，因为它既不符合质数的特点，也不符合合数的特点。) 引导学生明确：1既不是质数也不是合数。 练习：自然数中除了质数就是合数吗? 三、给自然数分类。 1、想一想 师：根据是不是2的倍数把自然数分为奇数和偶数。根据因数个数的多少，把非零自然数分为哪几类? 生：质数，合数，1。 2、说一说。 既然知道了什么是质数，什么是合数，那么判断一个数是质数还是合数，关键是看什么? 引导学生明确：关键看因数的个数，一个数如果只有1和它本身两个因数，这个数就是质数，如果有两个以上因数，这个数就是合数。 四、师生学习教材

27、24页的例1。 老师：除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。 1、师引导学生找出30以内的质数。 提问：这些数里有质数、合数和1，现在要保留30以内的质数，其他的数应该怎么办?(先划去1，)再划去什么?(再划去2以外的偶数)最后划去什么?(最后划去3、5的倍数，但3、5本身不划去)剩下的都是什么数?(剩下的就是30以内的质数。) (特殊记忆20以内的质数，因为它常用。) 2。小组探究100以内的质数。 3。汇报100以内的质数。师生共同整理100以内的质数表。 4。应用100以内质数表： 练习：(1)有的奇数都是质数吗?(2)所有的偶数都是合数吗? 五、思维训练。

28、 有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数。求这两个数。 六、课堂小结。 这节课你学会了什么?(质数和合数)什么叫质数?(一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数)什么叫合数?(一个数除了1和它本身外还有别的因数的，这样的数叫做合数。)你会判断质数和合数吗?判断的关键是什么?(看这个数因数的个数。) 反思：在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概括、准确判断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便及时巩固和加深对新知的理解和记忆。最后的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的提升。小结又针对全班学生做了新知的概括。 在学生找20以内各数

29、的因数时，我应该注重探索，体现自主。就是放手让学生自己想办法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探索性学习，注重“学习过程”，而不是急于看到结果。让学生成为自主自动的思想家，在学习新知识时根据已积累的知识阅历有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所制造。 五班级下册数学的教案教案及反思5 教学内容：教材第19页的内容 教学目标： 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位

30、置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培育学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。 情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重难点： 重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。 难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。 教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。 教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。 教学过程： 一、创设情境，引出新知。 1、 出示多

31、媒体课件或图片：一位老师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。 2、 学生观看多媒体课件或图片，听老师讲解，初次接触位置这个概念。 3、 引入本课学习并板书课题。 4、 学生在老师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和阅历，进入到下面的学习中。 设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的爱好，为学习新知奠定基础。 二、例题展示： 1、投影出示例1的内容。 (1)学生读题，了解已知信息。 老师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。 (2)问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗?

32、 学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师给予肯定。 (3)如果用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同? 启发学生思考，引导学生用数对表示位置。 2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。 设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。 三、做一做，巩固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生观察情景，思考老师的提问。 2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。 3、组织学生用一组

33、数字来表示它们的位置。学生思考后可沟通讨论，最后全班汇报。 四、反馈练习。 完成教材第19 页的做一做。 五、课堂小结。 六、作业：选用课时作业。 板书设计： 位置 竖排叫列 横排叫行 确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 课后小记与反思： 第二课时 位置(二) 课型：讲授课 教学内容：教材第20页及相关教学内容 教学目标： 知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。 过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。 情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。 教学重难点： 重点：能够通过示

34、意图找到物体的具体位置。 难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。 教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。 教学准备：多媒体课件或实物等。 教学时间： 教学过程 一、联系生活，引入新课。 1、谈话导入。 学生回顾在生活所见的示意图，回答老师问题，。 2、引入新课，板书课题。 设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充分调动学生对学习的爱好，为学习新知奠定基础。 二、例题展示。 1、出示例2。 学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。 2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问

35、题。全班沟通。 沟通时老师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。 小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。 每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。 3、组织学生说说其他场馆的位置，同时老师板书。 4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。 5、练习：在图上标出这些场馆的位置。 6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。 三、做一做，巩固确定位置的知识。 出示练习，引导学生完成练习。 四、反馈练习。 五、课堂总结。

36、 在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。 六、作业：选用课时作业。 板书设计： 位置 第三课时 位置(练习课) 教学内容：人教版小学数学五班级教材P2123练习五2、3、5、6、7、8题 教学目标： 1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。 2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，进展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。 教学难点：进展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学过程： 一、 基础性练习 1、填一填，再回答 、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做( )，横排叫做( )，确定第几列一般从( )往( )数，确定第几行一般从( )往( )数。 、在第4列第5行，用数对表示是( ， ); 用数对表示是(2，7)，那么