课题研究中期成果报告

1、文档编码 : CI3Z3I10V10K7 HR1P5B8S7E3 ZK10A8S7R4O6重庆市训练评估院高中同学综合素养评判有效性争论专项课题“ 农村一般高中同学综合素养评判规范化操作争论”课 题 中 期 成 果 报 告重庆市巫山大昌中学校 戴直楷“ 农村一般高中同学综合素养评判规范化操作争论”课题是重庆市训练评估院高中同学综合素养评判有效性争论专项课题 , 于 2022 年 12 月立项（课题批准号： SZPJ1550）,现就课题争论中期成 果作如下汇报 : 一、解决的问题 本课题于 2022 年 12 月立项为重庆市训练评估院 高中同学综合 素养评判有效性争论 专项课题（课题批准号： S

2、ZPJ1550）, 自 2022年 2 月开题至今已具体实施了一年有余的时间；课题组在争论中, 借助网络查阅大量资料 , 明白分析了当前农村一般高中同学综合素养评价的主要现状 , 明确了一些亟待解决的难题: 组织实施不公、 可操作性不强、区分度不高、结果使用不力等,课题组结合招生考试制度改革有关政策和同学综合素养评判现状及本校实际,从同学综合素养的成因、培养和评判要素等方面, 积极探究农村一般高中同学综合素养评 价的规范而有效的操作模式； 以“ 家校共育、立德树人” 的基本理念,从同学的家庭、学校及社会,探究同学综合素养的成长（或培养）,考虑其评判的公平公平及有效的基本要素,中学校一般高中同学

3、综合素养评判实施方案制定了重庆市巫山大昌 及其一系列同学综合素质评判制度,设计了制定方案制度确定评判目标强化宣扬引 领落实素养培养遴选证据样本录入审核公示流程 监督治理结果申报运用的同学综合素养评判基本流程,基本建立 同学的自我培养及评判同学互助影响及监督记载班主任（任 课老师）引导培养及监督调研走访记录证据录入与审核公示年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的 综合素养评判体系；二、解决问题的措施 1. 成立课题组,建立制度,为课题争论供应保证；课题组严格遵循国务院 关于加强关于深化考试招生制度改革的 实施看法 和市教委关于加强和改进一般高中同学综合素养评判的看法（教基二

4、【 2022】11 号）,深化摸索,结合本校一般高中新 课程改革实施以来有关体会, 选择“ 农村一般高中同学综合素养评判 规范化操作争论” 课题,组织申报了重庆市训练评估院高中同学综合素养评判有效性争论 专项课题；课题获重庆市训练评估院立项后,学校再次召开课题争论人员会议,确定课题组争论人员资格, 仔细分析课题争论背景及其现状,拟定争论思路、争论方法和基本途径,制 定争论方案和实施方案,并制定了重庆市巫山大昌中学校“ 农村普 通高中综合素养评判规范化操作争论” 课题治理方法,确保课题研究真实有效, 并在聘请原县训练科熊远国科长、县教研室主任训练学会会长邝尔安主任、教研室副主任赵良繁主任等领导和

5、专家指导下,于 2022 年 2 月正式开题；开题后,成立由学校校长亲自负责, 学校骨干老师为主要争论成 员的课题争论治理小组；学校领导高度重视,在人力、物力和经费上 给于大力支持,保证此课题争论的顺当进行；要求在争论过程中,每 阶段都有具体的争论方案,课题组成员两周一见面,沟通争论现状；一月一总结, 对争论结果和过程中显现的问题汇总,提出下一步争论 目标；2. 研制课题争论活动方案 课题组严格依据 课题治理方法,仔细斟酌并拟定本课题争论 方案,确立阶段争论目标,各争论成员明确分工,细化目标,责任到 人；本课题从 2022 年 12 月立项开头, 2022 年 12 月终止,周期为二 年,争论

6、工作分三个阶段进行；第一阶段,争论预备阶段（2022 年 2022 年 12 月到 10 月至 2022 年 11 月）；其次阶段争论实施阶段（2022 年 11 月）；第三阶段,争论结题阶段（ 2022 年 12 月到 2022 年 12 月）；3. 加强理论学习,助推课题争论实践；综合素养评判是新课程改革及招生考试改革的重要内容,同学综 合素养的形成, 主要取决于同学潜移默化的自我培养和家庭及学校规 范引领培养；加强训练理论学习、同学成长规律及新课程观学习,便于规范有效提炼同学正确的综合素养,落实同学培养及人才选拔； 教育科研课题争论, 并非体会的提炼, 而是对训练教学过程中的困惑通 过反

7、复探究实践, 寻求解决方法的一个过程； 解决问题务必要有理论 作支撑,对搞课题争论的人来说,必需加强理论学习；特别像农村这 种条件不是特别优裕的学校, 就更是要加强理论学习； 在这种道理指 引下,我们把与课题有关的理论书籍尽数收集,然后集体学习、相互 传阅,而且,学习活动一如既往、永不停止；丰富理论学问,提高研 究才能；4. 研读政策制定相关制度,开展行动争论；同学综合素养受家庭、 学校及社会影响, 同学必需遵循社会进展 规律,自觉接受家庭、学校及社会潜移默化的自我培养和家庭、学校 的规范引领培养, 促进其综合素养的健康科学进展；在新课程改革及 招生考试改革之中, 落实同学综合素养评判, 务必

8、遵循社会进展需要,结合“ 以人为本” 理念,研制同学综合素养评判量标,同时,高度关 注同学综合素养培养和成长过程, 才能真正落实同学综合素养评判的 本质意义和价值,为此,课题组在学校推行新课程改革的基础上,完 善了重庆市巫山大昌中学校一般高中同学综合素养评判实施方案和重庆市巫山大昌中学校同学综合素养评判实施细就（试行）,设计了重庆市巫山大昌中学校同学综合素养评判表（学期表）和重庆市巫山大昌中学校同学综合素养评判指标体系,制定了大 昌中学同学素养培养制度、 大昌中学同学综合素养评判证据采集 制度、大昌中学同学综合素养评判证据录入制度、大昌中学同学综合素养评判过程与结果监督治理制度等一系列同学在综

9、合素质操作实施制度, 建立了同学成长档案, 基本形成同学综合素养评判 操作流程和治理体系,这是下一步争论的重要保证；5. 大量的材料收集与整理 通过网络大量收集新课程背景下, 一般高中同学综合素养评判实 施的现状,结合学校实际对比分析,借鉴因地域差异、学校环境、社 会关注等因素,显现评判观测、证据采集的畏难心情和人为因素,也 导致同学综合素养评判信马由缰、不讲原就、不讲法规等诸多乱象,致使同学综合素养评判严肃失真的现象,建立可量化、 可收集到明显证据材料的评判项目样本选项,探究切实可行的政策, 统一评判口径和标准的综合素养评判机制,确保同学综合素养评判规范有序进行,初步形成以事实为依据, 以证

10、据为准绳的一般高中同学综合素养 评判典型案例分析和论文 同学综合素养评判规范操作之我见、学生综合素养评判让训练表达人的培养本质育教学水平的提高；三、已取得的阶段成果 1. 理论成果,有效促进学校治理及教（1）激发同学综合素养熟识,转变新时期人才观念本课题旨在加强招生考试制度的改革, 强化素养训练和人才选拔的技能和措施探究 , 主管部门、学校及老师们的高度重视 , 课题争论任 务重,老师参与面大（充分发动班主任、 任课老师）、涉及范畴广（学 校、家庭及社会）,课题争论已经影响到全校的全部老师,激发学校 领导、老师和同学家长,对同学综合素养评判的熟识,人才观念正在 悄悄变化；学校无论是德育训练,仍

11、是文化教学,都牵涉同学的综合 素养评判,学校领导及全部老师,以及同学家长,也为课题组供应案例,积极支持和帮忙此课题争论,保证；为此课题争论供应了坚实的基础和（2）明确同学综合素养进展因素,探究公平公平评判策略 同学综合素养评判,在导向上虽然以道德品质、公民素养、学习 创新、合作沟通、运动与健康、审美与表现六个维度为主, 学科成果、争论性学习、社区服务与实践,照常反映同学的综合素养,主要涉及 同同学活、学习的环境（家庭、学校及社会）,在同学潜移默化的自 我培养和家庭、 学校的规范引领指导培养下进展形成；要公平公平而有效地对同学进行综合素养评判,务必采集同学在家庭、 学校及社会环境中养成的良好综合

12、素养的有力证据,以防止信马由缰、 我行我素 的主观定论,为此,课题组结合现有同学综合素养评判的政策与要求,制定了重庆市巫山大昌中学校一般高中同学综合素养评判实施方 案、同学综合素养评判实施细就及素养培养、征集采集、证据 录入及评判监督等一系列规章制度,探究公平公平评判策略；（3）基本建立同学综合素养评判操作流程,形成同学综合素养 评判和治理体系；依据重庆市巫山大昌中学校一般高中同学综合素养评判实施方 案、同学综合素养评判实施细就及有关制度,成立了“ 重庆市巫山大昌中学校一般高中同学综合素养评判领导小组”,并依据素养 培养、证据采集、 证据录入和评判监管拟定相应职责,确保同学综合 素养评判真实有

13、效、 公平公平； 形成了制定方案制度确定评判目 标强化宣扬引领落实素养培养遴选证据样本录入 审核公示流程监督治理结果申报运用的同学综合素养评判 基本流程和基本建立同学的自我培养及评判同学互助影响及监 督记载班主任 （任课老师） 引导培养及监督调研走访记录证 据录入与审核公示年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与 电子文档）共同保管的综合素养评判体系；2. 已发表或获奖论文、专著情形（1）同学综合素养评判规范操作之我见戴直楷百度文库、中国学网、中华文本库等多家网络沟通（2）同学综合素养评判让训练表达人的培养本质戴直楷百 度文库、中国学网、中华文本库等多家网络沟通（3）以事实为依据,以证据为准绳

14、戴直楷“ 一般高中同学综合素养评判典型案例分析”上报重庆市训练评估院 “ 一般高中同学综合素养评判有效性争论” 专项课题组；四、遇到的困惑与困难 1. 目前,课题材料收集量大、面广,仍存在分类模糊现象,导致 归纳整理上的误区； 需结合相关理论, 仔细分析前阶段课题争论中的 细节,削减课题争论中的无用功；2. 课题争论虽取得了确定成果,并在全校推广运用中收到成效,但对同学综合素养有效证据的遴选缺乏科学合理的法理支撑,难以量 化、无法收集到明显证据材料的评判项目等方面仍很大盲点,导致问 题分析受阻；3. 课题争论人争论意识有待加强, 争论技术和才能仍需强化培养,给课题争论进展带来确定影响,需让其尽

15、快熟识相关业务与情形；4. 同学综合素养评判涉及人才的选拔与运用,区域性因素影响特 别大,仍需主管部门依据社会进展的需要, 力求为国家建设培养健康、有用和创新性人才, 在尽力考量区域性影响的情形下,制定较为公平 合理的政策,拟建立统一的标准和要求,落实同学综合素养评判,让 同学综合素养评判真正发挥其价值和作用；5. 虽学校对此课题争论相当重视,赐予各方面的支持, 但农村中学的实际情形,给课题争论带来的困难和挫折是不言而喻的；五、课题争论下一阶段推动方案本课题仍有一年的争论时间,方面来实践我们的课题：在这段时间里, 我们预备从以下几1. 连续深化学习理论,深化摸索,提升争论才能；2. 仔细制定课题方案, 撰写课题案例, 撰写与课题有关的训练叙 事,撰写和课题有关的论文；3. 分析汇总,总结提升,重点突破,以点带面,不断调整充实研 究方案；4. 努力实践,不断反思,在不断争论中连续探究,形成农村普 通高中同学综合素养评判规范化操作争论报告；六、主要创新点 本课题立足于农村一般高中同学综合素养评判的规范化操作,挖 掘同学综合素养的进展因素,从素养培养、证据采集、证据录入和评 价监管等方面, 探究同学综合素养评判的基本流程,本训练就是对人 才的培养,如忽视