重新解读《孔乙己》

1、重新解读?孔乙己?重新解读?孔乙己?长期以来文本阅读摇摆于两个极端之间，即：强调语法视野下的工具性解读和人文视野下的人文性解读。新课程标准明确提出：语文是一门综合性、理论性很强的学习语言运用的课程。所以，文本阅读应该以学习语言运用为核心，即：从阅读中积累语言素材，提炼言语形式，习得阅读方法，并最终学会使用语言。如何施行呢？一、前提：素读，获得读者体验文本一旦被选入教材，就具有了多重身份：编者推动课程目的实现的范例、老师的教本、学生的学本。这三者必须做到同步共振才能产生教学能量。编者与教者必须围绕同一个教学目的创造性地选择、解读和运用文本;学者由于阅历较浅、心智程度有限，无法充分挖掘文本的语文价

2、值。那么，教者就必须实在地将文本转化为语文学习的范例。要保证这一目的的实现，教者必须首先素读。所谓素读就是指老师在毫无任何外力的干预下，自主、自由、自创地阅读文本，历经感知、梳理、分析、欣赏、质疑、查证、判断等一系列复杂、多样、立体地解读活动，从而对文本产生具有一定的广度、高度、深度的解读收获。批文入情可知，?孔乙己?一文表达了旧时代一位叫孔乙己的读书人穷困潦倒的悲惨故事，感悟出作者意在告诉读者，看客的冷漠，国民的劣根性，作者呼唤民族的诚与爱。循着知人论世的阅读规律，经查阅资料可知，鲁迅先生写作此文原来写于1918年冬，是向封建制度发出的讨伐檄文。于是，我们便勾起对五四运动的想象。在这样的背景

3、下再回过头来审视作品本文由论文联盟.LL.搜集整理中那些爱笑的顾客、小伙计和那冷酷的丁举人，我们就越发认识到作品深入的批判性。此时此刻，我们便会为孔乙己的命运而唏嘘不已，想为孔乙己立传，想为他鸣不平。面对文本，老师首先要以一个普通读者的角度生疏化感知文本，不要先看参考书或有关教学，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的表达，倾听作者的表达，从而走进作者的情感世界，与之进展情感的交流与碰撞。可见，素读的价值就在于老师具有了读者的思维，会以此照顾学生的阅读感受和阅读特点，便于从学生的角度来使用素读的结果。二、教学：提读，挖掘教学价值读者角度阅读文本一般的途径应

4、该是感知内容领悟意图掩卷遐思，但是文本一旦进入教学系统，首先必须经过老师的提读，以开发教学价值。所谓提读即指老师从教学目的的角度再次审视文本，从中提炼出可以实现教学目的的训练点的阅读活动。教学角度的阅读文本的一般的途径应该是教学目的感知内容领会意图提炼训练点施行训练鼓励演习。?孔乙己?一文的教学价值要表达该单元要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，理解刻画人物的性格特点，理解刻画人物性格的多种艺术手法的学习目的，那么老师就要围绕这样的目的提炼、设计本单元较为突出的特点，并转化为教学点，形成语文学科特有的训练点。比方：讲述孔乙己的故事训练学生的整体把握阅读内容的才能，理解人

5、物故事，为欣赏人物形象、理解刻画人物形象的艺术手法做铺垫、作品中不同的人物角色的作用、描写鲁镇酒店和天气渐冷景象的作用、人物描写的多种手法、结尾矛盾语言的文本价值、标点符号的妙用、孔乙己名字的由来等，据此习得如何阅读文本、如何表达的本领。三、施行：导读，选好切入节点施行文本解读要基于学生的需要，在导引上下功夫。学生的阅读需要无非是消遣性、欣赏性和学习性三种类别，老师的导引要把阅读需要引向语文学科学习的轨道上来。整合读者、编者、教者和学者的不同的阅读角度，不妨这样引导学生解读文本：学生素读问题探究言语才能。问题探究既要表达学生阅读发现、质疑的主体地位，又要表达教者基于教学目的的问题干预的主导作用。老师驾驭文本解读的本领就在于随时发现学生解读文本的发现、困惑，及时升华成阅读训练点。比方阅读?孔乙己?过程中，有的学生提出小说结尾最后一句大约孔乙己确实死了中的大约与确实这两个词语矛盾，据此，老师便可以以此作为切入点，翻开文本解读的大门，分析孔乙己命运的偶尔与必然，抵近文本内核，领悟作者的艺术匠心。但是对于深层次的问题，诸如小说设置主人公之外的角色的用意等，学生很难发现其中的