关于中等职业教育培养目标定位的思考

1、关于中等职业教育培养目的定位的考虑关于中等职业教育培养目的定位的考虑中等职业教育作为我国教育体系的重要组成局部，在长期的教育理论中，为进步城乡劳动者的文化素质，将先进的科学技术和先进的设备变为现实的消费力作出了重大奉献。但随着全球经济一体化对我国社会、经济及文化教育事业带来的冲论文联盟击，特别是面对T的教育效劳条款和公正、自由、竞争和开放的根本原那么对全球人力资源的利用与配置所带来对人才需求的挑战和生源质量的变化，不可防止地对我国中等职业教育人才培养目的方面提出新的要求。一、对中等职业教育内涵的理解中等职业教育这一名称中中等一词的含义一般理解为中等文化根底教育，详细为高中阶段文化根底教育?关于

2、制定中等职业学校教学方案的原那么意见?教育部教职成20002号文件；也有人认为中等二字含义意指中职教育培养中级专门人才，比方，以往的中专以技术员级的专门人才为培养目的。但是随着行业技术程度的进步，以及社会教育的开展，专门人才的程度等级已在本类人才内部区别如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等。现实中，绝大多数中职学校的专业已将初级技术程度的工作人员作为自己的培养目的，加之多数企事业单位也不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因此中职教育培养中级专门人才的看法已不被普遍承受。为了进一步认识中职教育内涵，我们有必要比拟相关的概念属性。首先是与职业技术培训的区别。职业技术培训一般

3、内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练，而中职教育附属于教育，它不仅介绍职业知识，训练职业技能，而且注重学生形成科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，以及良好的职业道德和行为标准，具有根本的科学文化素质，掌握必需的文化根底知识，具有继续学习的才能和适应职业变化的才能；具有创新的精神和立业创业才能，具有安康的身体和心理，具有根本的欣赏美和创造美的才能。?关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见?教育部教职成20001号文件，可见相对于职业技术培训来说，中职教育的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面全面素质的进步，换句话说，假如只是单纯的技能

4、学习，而无视应有的认识和情感，那么中等教育与职业培训就无差异，同时也抹杀了职业教育的功能。中等职业教育与普遍教育相比，前者是一种依赖性强和变化周期短，与社会经济开展更为亲密的教育，而后者那么是相对独立，且较为稳定的教育。纵观职业教育的开展，产业构造的调整，劳动市场晴雨表的影响和科学技术的助推器功能，在职业教育中表现得尤为突出，就其两者教育功能而言，普通教育着重于全面的开展，而职业教育那么强调职业素质的培养和职业才能的开展。不可否认，全面的开展包含职业生涯或职业生活的才能培养，而职业素质的培养和职业才能开展也需要普通教育的基矗目前，中等职业学校招收的学生绝大多数为初中毕业生，所以在中职教育中，强

5、调高中阶段的文化根底教育已属必然，假设职业教育学生不具备高中阶段根底教育的知识根底和承受才能，那么应有的技能教育和专业课学习难以推进。由上分析可见，中等职业教育应具有双重性教育宗旨。其一是初等职业技术程度，以帮助人获得职业入行或上岗资格；其二是高中阶段的文化根底教育，它的根本内涵是培养学生具有综合的知识构造和智能构造，培养学生的包括理想、情操、人格、文明在内的精神品质；详细讲，就是学生在学好本专业的同时，具备专业以外的人文社会科学、自然科学和艺术等方面有关根底知识和根本素养，它属于一种通识性根底教育，是为学好专业效劳的，同时也为开展学生继续教育学习的才能打下扎实的根底，包括为升学做准备，确保其

6、持续开展的可能。这与国际上对职业教育内涵的共识职业教育不是单纯的职业训练或培训，而是完好地包括职业教育的认识、情感和技能是相一致的。对中职教育内涵的理解关系到中职教育在整个教育系统中位置的准确定位，而对中职教育的准确定位，最终还有待落实在对其培训目的的重新认识和准确定位上。培养目的问题是中职教育的出发点和归宿，它规定着中职教育的开展方向和途径，假如目的不明就容易引起教学工作的混乱和无序；要对它作出准确的定位，我们仍需要结合对当前中职教育的培养对象状况和社会需求变化的分析。二、当前中职学校生源及社会需求变化对培养目的的影响对中职教育培养对象的进出状况分析，将有助于加深对其培养目的的认识和定位。无

7、疑，与以往的中专学校招生状况相比，如今的中职学校已发生了很大变化。以往的中专学校招收高中毕业生，年龄在18周岁以上，当然也招收局部优秀的初中毕业生，但学制要延长，以助其完成高中阶段的文化根底教育。这反映了以往的生源个性较成熟，已具备较好的分析问题和解决问题的才能，学习比拟自觉，对世界观、人生观、责任感的认识有了一定的把握，能适应传统的较为严谨的教育方式。而如今的中职学校招收的绝大多数为初中毕业生，年龄在18周岁以下，并没有完成高中阶段的文化根底教育，这导致他们的个性较不成熟，文化根底底子薄弱，学习才能差，对世界观、人生观、将来前途的认识模糊，难以把握自己的开展方向，对传统的教育方式适应性差。另

8、一方面，由于普通高中扩招吸纳了初中毕业生中的优秀生源，进入中职学校的生源质量较往年大大下降，并且在假设干年内，中职生源质量难以有好转的趋势。生源质量状况决定了中职文化根底课具有低起点、短时限的特点，这一特点导致在实际上形成了当前中职文化根底课初中文化补习和高中阶段教育并存的必要。所以说中职的文化根底教育只能是相对的高中阶段文化根底教育，切不可与普通高中的文化根底教育等同，这也决定了中职学校在为实现培养目的时，要注重教材、教学内容、教学方法的灵敏性；在加强科学文化根底同强化专业技能训练结合起来的同时，要突出生源质量的层次性。传统职业教育的内容主要是岗位技能，往往采取反复训练的方式，使受训者获得完

9、成某种职业所需要的娴熟技能。但现代科学技术的开展，经济构造调整与就业构造的变化对传统职业教育的培养目的提出了严峻的挑战。由于科技开展的影响，现代工作的完成更多是依赖从业人员的智能，而非体能。经济构造与就业构造的变化，导致工作变化的速度加快，使从业人员需要有更大的开展弹性，以适应继续学习和转岗的需要。这要求职业教育在层次上及人才素质标准和培养目的上作出相应调整，以适应经济社会开展需要。近年来，国际上对劳动者的各种才能在职业生活中的作用进展了研究。结果说明，劳动者的综合才能或关键才能发挥着越来越重要的作用；在一个迅速变化的时代，让青年人学习专门技能，为某一特定行业做准备是不够的，他们必须掌握好关键

10、才能，准备好在一生中进展屡次工作变换，尽管国际上对关键才能没有一致的详细表述，但根本认为它应包括：逻辑思维才能，获得和处理信息的才能，理解和表达才能，发现问题和解决问题的才能，敬业精神，以及与人合作的才能等。我在市场调研过程中，与多家企业人力资源管理者交流，他们都认为职业学校应加强学生的创新意识教育，职业道德教育，纪律性、严谨的工作作风教育，团队意识教育，培养自学的好习惯，为以后的事业开展打好基矗可以看出，用人单位对学生的全面素质和综合职业才能提出了越来越高的要求，这是在职业教育中全面推进素质教育的主要任务。要实现学生的可持续开展，我们就要把综合职业才能的培养贯穿在整个教学过程。当然中职教育要

11、实现由岗位技能训练转向综合职业才能的培养目的，必须解决相关的课题，如综合职业才能到底由哪些成分构成？其心理构造如何？其形成的心理机制是什么？为了培养综合职业才能，职业教育中应开设哪些课程？如何处理好中职教育中开展性与针对性的矛盾？如何评价综合职业才能？等等。很显然，在确定中职教育培养目的时，要充分考虑到生源的质量状况及社会经济的开展变化。分开这两点，就难以对培养目的作出一个准确的定位，更谈不上如何开展。我认为，就当前而言，中职教育要充分考虑到其任务的双重性：既要完成相对于高中阶段的根底教育，又要培养具有初步执业技能，综合才能强，具有可持续开展才能的人才。三、对现有培养目的形式的反思通过对中职教

12、育内涵的理解，可以认为中职教育的宗旨包括两方面：一是就业教育，即面对地区经济建立和社会开展，适应就业市场的实际需要，培养消费、效劳、管理第一线所需的实用人才；二是全面进步受教育者的素质，以满足其可持续开展的需要。但在理论中，有以下几种培养目的形式值得反思。1.强调就业教育，无视应有的文化根底教育。目前，中职教育有过分强调就业的倾向，美其名曰培养一技之长的人才，以致在组织教学中过分地突出职业技能的训练，而无视应有的文化根底知识教育，继续贯彻中职教育是终结性教育的思想。事实上，随着经济和社会的开展及消费组织方式的变革，以一次教育定终生的旧有职业教育理念正在发生根本性的变化，一个人一生承受一次教育，

13、在一个岗位上工作一辈子的情况会越来越少；越来越多的劳动者在今后适应职业变化才能和消费才能的进步，取决于自己承受持续教育和培训时机，以及自己不断地学习和理论。特别是终身教育的理念更是彻底打破了以一次教育定终身的观念。将来的社会是终身学习化的社会，为人们提供的任何一类或某一阶段的教育只能是终身教育体系中的一局部，职业教育与培训亦如此。另外，过分强调就业教育，必然存在侧重理论轻理论和文化知识学习的现象。如在课程设置上以专业课、实习课为主；文化课有的开设，有的不开设，特别是与专业联络不亲密的课程，即使开设一些文化根底课，有的也是选择局部内容，也就是说，文化课和根底理论课的开设完全围绕专业而进展。这样就

14、没有注重学生整体文化素质的进步和继续学习才能的培养，必然造成学生知识不够，适应才能差和后劲缺乏的后果。这与理性的就业教育相矛盾，也不符合当今瞬息万变的学习化社会要求。2.强调学生升学，无视应有的职业技能训练。这种以升学为目的的教育同应试教育相似。在组织教学过程中，把学生升学置于主要的目的，把职业技能训练放在次要位置，这背离了职业教育的办学宗旨，不值得提倡。根据职业教育内涵开展的双重性，即就业或升学，继续学习的功能，我们可以通过课程改革、采用分层教学，学分制的教学组织方式来满足局部学生升学的要求，没必要把升学作为培养学生的主要目的。事实上，过分强调就业或升学，都是对中职教育的片面理解，偏离了中职教育的双重任务。综上分析，我们可以明确：随着现代社会经济、科学技术的开展，职业变动和职业技能更新频率的加速，劳动者在一生中将会屡次变动职业和更新职业技能，这就要求中职教育的培养目的从培养人的单纯的谋生、就业本领转变为培养既具有初步执业技能，又具有持续开展才能的人。围绕这一目的，中职教育要深化教学改革，加强职业教育课程和教材建立，积极开展现代课程形式特别是适应学分制的课程形式和综合化课程的探究和实验，把知识传授和才能培养严