我国师范生教育政策研究视角与特征分析

1、我国师范生免费教育政策研究视角与特征分析我国师范生免费教育政策研究视角与特征分析一、多维的研究视角1.历史视角师范生免费教育政策由来已久，从师范院校教育伊始，师范生的培养就被定位为免费。学者魏峰等在其?师范教育免费政策的历史考察：18971949?一文中回忆了清末至建国前这段历史进程中，我国师范教育免费政策的变迁历程。胡娇的?我国师范生免费制度考略19021949?更是对清末、民国期间的师范生免费教育政策详加铺述。秦克铸在其文?师范生免费教本文由论文联盟.LL.搜集整理育政策回归：新时期老师教育政策的重大调整?同样简述了师范生免费教育史，尤其是建国后师范生免费教育政策的取消。同时，分析了免费政

2、策的取消给我国教育事业造成的冲击。2.现实视角师范生免费教育政策的回归已为众望所归，更多的研究是基于这种政策回归的事实。肯定了师范生免费政策回归的意义，有利于国家和谐社会的构建，表达了国家对教育的重视和尊重，同时又振兴师范教育，促进师范院校开展，也表达了教育公平，更是促进了我国老师的专业化成长。王璐、王根顺也认为师范生免费政策在一定程度上优化了老师生源，能进步欠兴旺地区的老师素质，同时也保障了这部分师范生的就业。但同时也衍生了不少问题，如有志于成为老师的学生可能就此而丧失时机。政策本身也缺乏灵敏性，在学生的个体差异上缺乏考虑，不利于学生的职业生涯开展。3.经济视角于江认为，师范生免费政策的取消

3、在一定程度上导致老师的市场不平衡，城市老师部分超编，而农村特别是遥远贫困地区缺编，师范生追求私利的时机主义会导致老师供应市场的萎缩，老师供应的交易本钱大大增加。从新制度经济学的交易本钱理论角度来看，师范生免费教育政策的施行，可以有效降低这种交易本钱，并通过订立契约式合同来保障免费师范生就业。从交易理论视角分析，师范生免费教育政策为老师资源的交易提供了一种新的用以降低交易费用的治理机制。4.价值视角叶飞认为，师范生免费教育政策的价值在于：促进教育平衡和老师教育开展，保障社会弱势群体以及引导社会尊师重教的风气。认为师范生免费教育政策解决了根底教育师资力量悬殊的平衡问题，吸引众多学子参加师范教育行列

4、来促使老师教育开展，对于中西部地区的贫困学子由于家庭困难而无法承受教育予以保障，并以此政策来向社会昭示老师应受到社会尊重，从而在社会形成尊师重教的良好社会风气。5.博弈视角吴浩在博弈论视角下构建了基于政府与师范生的完全静态博弈模型，将两者作为博弈双方，从政府与师范生的利益角度博弈，分析了这种博弈的选择：假如师范生履约的受益大于违约的受益，那么他会选择践行契约；否那么，反之。基于这种博弈的分析，提出要完善师范生免费政策：加强免费师范生的诚信度管理；进步违约本钱；进步免费师范生从教后的社会地位；进步免费师范生从教后的经济报酬。6.公平视角刘海燕认为，我国根底教育师资开展不平衡，东西部地区师资差异较

5、大，师范生免费教育政策的施行有利于促进教育公平，促使区域师资平衡；加之高等教育费用颇高，贫困家庭无力支付学子费用，免费政策有效缓解了贫困家庭困难，促进了教育时机均等。凡事都是具有两面性的，免费教育政策促进教育公平的同时，也引发了新的教育不公平。认为其在某种程度上加剧了教育不公平，限制了免费师范生的职业生涯开展。同样，由于免费政策仅试点于6所部属师范大学，这对非部属师范大学不公平，会造成更大的校际差距。二、研究特征过渡明显1.政策公布阶段：政策的理性分析及历史追溯这一阶段是免费教育政策的公布阶段，且尚未施行，研究学者的焦点自然放在了对政策的分析上以及对政策的历史追溯。学者秦克铸撰文回忆了我国师范

6、生免费教育的历史变迁，指出师范生免费教育政策的回归是国家教育的重大举措，具有重大的现实意义，有利于我国落实科教兴国战略、促进教育公平、构建和谐社会，希望国家在6所部属师范大学试点免费政策成功后，可以向普通师范院校推广。对这一时期的研究不乏理性。彭寿清同样认为免费政策的施行对我国教育具有莫大的示范意义，然而同样存有忧，这种忧主要来自地方师范院校及其学生，无论是地方院校的生源、地位问题，还是地方师范院校毕业生的就业问题，都存有让社会忧的方面。2.免费师范生入学及适应阶段：开场关注免费师范生的现状这一阶段，1万余名免费师范生进入6所试点高校，针对免费师范生的实证研究拉开帷幕。于是，鉴于免费师范生的入

7、学情况、报考动机、对政策的意向、学习动机及态度、生活状况等的实证研究纷纷展开。由于免费师范生刚入学，且处于适应阶段，实证研究的焦点更多的集中在了有关其现状调查。3.免费师范生实习及即将就业阶段：转向关注免费师范生的将来经过两年的大学生活，免费师范生即将面临实习及走向工作岗位。实证研究的焦点转而关注了学生的将来：他们的职业观、任教意愿等。这一阶段的实证研究中，有超过4成的实证研究关注到了免费师范生的将来开展，包括对职业的认同以及从教意愿，甚至职业开展等。4.免费师范生走向工作岗位：研究回归政策本身免费师范生走向工作岗位，针对其就业状况的实证研究马上跟进。这一阶段研究的重点回归了教育政策本身，既有关于就业政策的考虑