学习策略的辅导心得

1、教授的 学习策略的辅导 讲座后颇有收获。刘万伦 教授以生动的语言和大量生动的案例从认知策略、 元认知策略、资源管理策略三个方面进行介绍和讲解， 从而帮助我了解学习的基本策略，并能够在学习过程中有意识的利用学习策略， 从而提高我的元认知策略可以让学生在短期内高效的提高学习成绩， 改变学生的错误认知。培养学生正确认识事物的能力， 特别是使学生可以明确学习的目的。建立积极的条件反射。 通过临床暗示技术用积极的情绪替换消极情绪，把学习情境与快乐、轻松的情绪建立条件反射，让孩子能够体验到学习过程中的轻松、愉悦。引导学生的思维。在学习过程中，辅导教师引导学生自己思考， 让学生能够自己获得解决问题后的成功体

2、验，同时再运用临床放松训练技术巩固这一积极体验， 培养从学习本身体验快乐的能力。 改变学生不良的思维习惯， 培养思维的严谨性与敏捷性。 尖子生之所以成绩优秀， 是因为他们在解决问题的过程中用很多策略性知识来监控自己的思维，因此不容易出现错误。我们的辅导不仅是提高学生的学习成绩， 更重要的是改变学生的思维习惯，培养思维的严谨性与敏捷性。元认知学习能力的提高技术是培养学生获得合理的知识结构、 完整的思维系统、良好的行为习惯、积极的情绪体验、科学的自我管理系统。这种教育技术使孩子在学习过程中伴随着积极的情绪， 从根本上改变学习策略和思维方式，完善知识结构和自我监控系统，培养孩子独立思考、独立学习的能

3、力。在以往的教学中，教师只是灌输知识给孩子， 而忽略了孩子自身学习能力的培养， 其实思维过程的实质就是知识加工的过程。在实施素质教育的今天 ,培养学生自主创新学习的能力是至观重要的。学校教育必须培养学生的探究意识 ,教会学生自主学习的能力以及创新能力 ,不仅使学生学会 ,而且使学生会学、会举一反三地学。经过对刘万伦教授的学习策略的辅导 的学习，怎样结合实际教学我有了一些想法 :一、一、培养学生元认知能力,增强探究意识。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节 ,这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生需要把元认知能力运用于完成各种学习任务,这些任务主要可归纳为两

4、大类:(1) 对认知的认识,也就是对自己的认知活动进行思考 ; (2) 对学习活动的计划、监督、调控和评价。可以说,元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。 学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。根据我个人的有限认识 ,培养学生英语学习过程中的元认知能力,可以从以下几方面考虑和着手。 对英语学习的认 识在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。定向注意 ,把握目标确立和把握学习目标 ,避免学习过程中不相关的事物 ,学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展自我管理有意识地寻找练习机会,争取一切有利于英语学习的条件 ,尽可能减少不利因素。自我评价对学习过程

5、中使用的策略是否有用进行诊断 ,对所取得的进步进行评估。 自我发展对学习过程中的进步进行自我激励 ,在取得成绩的基础上确立进一步的目标 ,不断创新。二、二、培训学生学习策略,改善学习方法。英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生,不管是成功者还是失败者,都有自己的学习策略。 如果教师不对学生进行指导和培训,学生对学习策略的使用就有很大的随意性,这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性 ,可以通过以下几方面进行对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略 ,积累数据 ,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。根据学习

6、的内容或训练的要求 ,确定专题培养目标 ,在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。针对个别学生学习中的策略问题 ,在课堂上对全班学生进行培训 ,以点带面 ,争取大多数学生的提高。把策略培训和学习内容结合起来。 坚持在长期课堂教学过程中 ,针对学生出现的策略问题 ,根据学习内容 ,设计有意义交流的课堂活动 ,使学生在完成这些交际活动的同时 ,既能学会运用语言形式表达语言意义 ,又能使自己的策略能力得到提高。三、学好基础知识 ,培养基本技能。培养英语独立学习能力 ,并不等于不要基础知识或基本技能。相反 ,学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽

7、视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识 ,才能把知识的来龙去脉弄清楚 ,有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程 , 从而产生元认知体验 ;只有当学生掌握了有一定广度的知识 ,他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合 ,然后产生新的体验 ;只有当学生具有准确的思维方式 ,他们才能发展思维的自我监控和调节 ,把自己的注意力从学习结果转向认知过程 ;只有当学生具有熟练的基本技能 ,他们才能对学习内容进行综合运用。四、培养学生创新个性 ,提高创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现 ,是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时

8、把学生个个培养成创造发明大家,因此 ,应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，

9、悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、尚书、 长史、 参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室